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新課程計劃下的物理教學
學科實施新課程計劃，目的就是要“因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展，促使學生形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法；進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化需要的終生學習的能力”，也就是“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標的實現。美國未來學家約·奈斯比在《九十年代的挑戰》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供在可見的未來使用，或可供你終身受用。現在需要的最重要的技能是學會如何學習�！币虼�，物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，而且更應是教會學生如何學習物理的過程。
物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面。當前，教學中仍未擺脫“注入式”教學的影響，學生死記硬背，大量解題、壓題，使學生學習失去主動性，學生沒有機會思考應如何學習，甚至根本就不知道學習還有學習方法的問題。另外，傳統的中學物理教學強調理論的完整性、系統性，與科學技術、生活實際聯系的不夠。在應試的背景下，學習物理常常演變為解題訓練，應用和實踐似乎與物理不相關。所涉及的習題大多是模型化的，諸如“小球、輕桿、光滑水平面、木塊在斜面上滑上滑下”等高度理想化的模型。學生在處理具體問題時很少需要對研究對象和物理情境進行抽象和理想化的處理，或者只需進行簡單的模型化。理論和實際嚴重脫節，豐富多彩的物變成了枯燥無味的、干巴巴的物理符號和公式的堆積。這種狀況在很大程度上降低了學習物理的效率，也不利于培養適合現代社會需要的人才。
物理學科實施新課程計劃，要求教師關注學生的個體差異，重視學生的學習過程，目的就是尊重學生的個性化發展，使他們能從課堂上獲取到知識的同時，也形成了科學的態度，科學的學習方法，培養了他們的學習能力，為終生學習打下基礎，真正達到“教是為了不教”的教育目的。無論是過去還是將來，“育人”永遠是教育的根本目的。這就要求在物理教學中既要注重基礎知識的傳授，又要注意進行科學方法教育和情感教育,而進行科學方法教育和情感教育都應在基礎知識的傳授中完成，將科學方法教給學生，就能對學生的學習品質的提高起到潛移默化的作用。從而達到三維教學目標的實現。
物理的科學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中為發現問題、提出假設、搜集事實、做出解釋論證等所遵循的途徑和手段，物理學的研究方法，主要以觀察和實驗為基礎，經過科學抽象、運用工具、概括出實驗規律，然后經過實踐的，發展為物理理論，但是，科學方法與一般的科學，知識不同，它是高度抽象的，并不是直接由科學知識的內容來表達的，它往往隱藏在知識的背后。怎樣才能使學生在學習知識的同時，受到科學方法的熏陶？這就需要教師在知識傳授中融入科學方法教育，如進行質點概念教學時，應著重讓學生學會建立理想物理模型的方法，所謂理想物理模型，是指建立在可靠實驗基礎上，抓住事物在物理變化中的本質特征，在一定條件下忽略其他次要因素，經過科學抽象而形成的物理模型，質點就是忽略了物體的大小、形狀和轉動，集中了整個物體質量的幾何點，突出了物體的位置和質量的主要特征，至于什么時候可以把物體簡化成質點，要視具體問題具體分析。如研究地球繞太陽公轉時，就可以不考慮地球的大小、形狀和自轉，把地球看成質點，但在研究地球自轉時，就不能把地球看成質點了。經過這樣的分析，學生學會的不單是質點的概念，更重要的是運用物理模型建立概念的基本方法。這就為后面學習單擺、理想氣體、點電荷、理想變壓器、點光源、光線等概念奠定了基礎。在單擺學習中，除在確定單擺定義時用到理想抽象外，在證明單擺回復力時還運用數學知識進行了合理的近似，在驗證單擺周期公式時運用了控制變量法。在教學時適時對學生進行科學方法教育，能使學生逐步學會處理物理問題的方法。
另外，結合物理學史進行方法教育也是一條重要途徑。法國物理學家拉普拉斯說：“認識一位巨人的研究方法對于科學的進步……并不比發現本身更少用處，科學研究的方法通常是極具興趣的部分�！敝袑W物理教材涉及到幾十位物理學家，他們取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精秒絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教育素材，結合教學內容介紹物理學史上的科學家研究物理問題的科學方法，作為學生學習的范例，無疑是實施科學方法教育的一條重要途徑。如在學習《自由落體運動》時，介紹伽利略的科學方法。亞里士多德通過觀察認為，輕重不同的物體同時下落時重物先著地，亞里士多德的研究方法是“觀察加直覺”，伽利略認為研究問題不僅需要觀察，還需要動手實驗，不僅需要定性思考，而且還需要對實驗結果用數學方法進行定量研究。伽利略設計了斜面滾球 實驗，經過上百次實驗研究，得出了物體沿光滑斜面的運動是勻變速運動，進而設想斜面傾角趨于時，推論得出自由落體運動的規律。伽利略的研究方法可以概括為“實驗加數學”，其程序是：對現象的一般觀察——提出假設——運用數學和推出特殊結論——對假設作修正和推廣——通過實驗或理想實驗對結論加以檢驗。伽利略對對物理學的重要貢獻之一是創建了科學的研究方法，愛因斯坦對伽利略的科學研究方法給予很高的評價：“伽利略的發現以及他所應用的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。
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學習的根本目的是學以致用，學生獲取知識以后，應該學會應用到實際當中去。因此，中學的教學任務還應當包括培養學生的實踐能力和創新精神。
物主要是在探索一些自然現象規律的過程中建立和發展起來的，它和人類的生活、生產、現象有著密切的聯系，那么，如何讓學生能將所學的物理知識應用到生活實際當中去，這就需要培養學生捕捉信息、篩選信息、將實際現象進行分析、抽象、構建物理模型、轉化為物理問題的能力。因此在教學中應加強情景問題的教學。
情景問題創設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等。加強情境問題的教學，有助于素質的實施，有助于扭轉中長期存在的理論嚴重脫離實際的傾向，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力，有助于培養適合學習化社會需要的人才。如何實施情景教學呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。
一、加強理論聯系實際的教學，讓生活走入課堂，將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題。這要求教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關的素材，盡可能選擇身邊的事例，為絕大多生所熟悉，以期引起學生的共鳴，但不能過難或過易，過難會使學生望而卻步，過易則缺乏探索性，激發不起學生的興趣，還應注意所需的知識與能力應與目前中學物理的知識結構與能力要求相適應。像柯受良飛越黃河、蹦極跳、觀日出、估算心臟功率、百貨商場中的電動扶梯等，這些事例都可以在學習相關知識時加以分析探討。
二、應用科學方法，提高構建物理模型的能力�？茖W方法比知識本身更富有創造價值，在前面的探討中已經著重強調了對學生進行科學方法教育的重要性與迫切性，那么學生在領會了這些科學方法后，教師應發揮主導作用，可以在課堂上重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現方法的情境問題，實現方法的遷移，給學生以示范和啟發，使學生體會并領悟怎樣應用方法，從而感受到科學方法的無窮魅力，在潛移默化中受到科學方法的熏陶和教育。從書本的理論知識到實際應用，關鍵在于從問題中抽象出物理模型。模型是連接理論和應用的橋梁，經驗、實驗事實和背景知識是構建物理模型的基礎，而抽象、等效、假設、類比等則是構建物理模型的基本方法。怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素，通過思維加工，采用恰當的方法，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的聯系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現模型化，構建起符合情境的物理模型。
三、培養創新意識，提高創新能力。知識是能力的載體，創新是能力的靈魂，素質教育的重要目的之一就是培養學生的創新精神。一個好的教師不是把課講得學生沒有問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題。長期以來，在我們的物理教學中，重視基礎知識的教學，而創新教育相對薄弱，學生的創造欲望被壓抑，創新能力得不到充分的發揮，這與知識時代的要求是極不相稱的。
現行教材中涉及一些研究性課題，但目前教學中幾乎不去問津，而這些問題卻非常有助于培養學生的發散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力，能夠有效地培養學生創造性的思考、發現問題、尋求答案的探索精神。
教師是教學活動的組織者，要在基礎教育中完成對學生進行學法，科學方法的教育，培養學生的學習能力以及運用知識的能力，培養學生的創新意識和創新精神，教師的觀念、能力、學識等素養，直接影響到教學活動的實施，直接關系到教學活動的成效。
教師首先要轉變教育教學觀念，“學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是老師手把手的教所完成的”。教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。尤其在學生研究性學習過程中，學生是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師作為“知識的傳授者”的角色已經不適應研究性學習。體現專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程的特點，決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。
在物理學科實施新課程計劃的過程，轉變教師的角色是刻不容緩的，教師應該由“知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由教學者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的“權威”轉化為教與學平等中的“首席”，教師應該是學生學習的“合作者、引導者、參與者”。
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