基于教育生態(tài)學(xué)的高職舞蹈教學(xué)探討論文
摘要：教育生態(tài)學(xué)就是利用生態(tài)學(xué)觀念探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)則，其目的在于實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)功能與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。當(dāng)前高職舞蹈教學(xué)存在諸多問(wèn)題，而完善基于教育生態(tài)學(xué)視角的舞蹈教學(xué)則是行之有效的重要路徑。文章首先分析了教育生態(tài)學(xué)原理，并結(jié)合基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)完善路徑。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職院校；舞蹈教學(xué)；路徑
教育生態(tài)學(xué)視角下，各個(gè)教學(xué)要素之間形成互相作用、互相依存的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教學(xué)方法與內(nèi)容等是教學(xué)體系中最重要的組成部分，如何促進(jìn)這些要素的有效融合，構(gòu)建起最優(yōu)化的整體，迫切需要教學(xué)理念的更新。對(duì)于高職院校舞蹈教學(xué)而言，如今其正由規(guī)�；蛱嵘虒W(xué)質(zhì)量發(fā)展，教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法革新迫在眉睫。探討基于生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)改革，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教育生態(tài)學(xué)
生態(tài)學(xué)觀念認(rèn)為，任何一類(lèi)有機(jī)體都無(wú)法孤立存在，各類(lèi)有機(jī)體存在都需要依賴(lài)周?chē)h(huán)境，與周?chē)h(huán)境進(jìn)行信息、能量等交換才能夠生存。而教育生態(tài)學(xué)則是基于此理念所衍生，以生態(tài)學(xué)視角與理論來(lái)探討教育活動(dòng)，并將生態(tài)學(xué)理論與方法應(yīng)用于教學(xué)研究當(dāng)中。教育生態(tài)學(xué)是利用生態(tài)學(xué)觀念探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)則的學(xué)科，其目的在于實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)功能與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。具體來(lái)講，教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中存在生生、師生以及師生同教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)此類(lèi)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，更利于生態(tài)型課堂的構(gòu)建。教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂可被視作一個(gè)微觀生態(tài)整體環(huán)境，課堂作為教學(xué)的重要場(chǎng)所，由課堂主體與客體兩部分所構(gòu)成，主體包括教師與學(xué)生，客體為課堂環(huán)境。教師與學(xué)生雖然在課堂中的作用與所處位置不同，但相對(duì)于整體教學(xué)系統(tǒng)而言，是平等的關(guān)系。這也是教育生態(tài)學(xué)視角凸顯出的重要理念，即要求教學(xué)回歸生態(tài)自然，充分重視學(xué)生主體性地位，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的多樣化與靈活性，從而能夠打造一個(gè)利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，具備開(kāi)放性、創(chuàng)新性、可持續(xù)性，以及為學(xué)生終身教育所服務(wù)的教學(xué)系統(tǒng)。這種以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[1]。
二、基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)價(jià)值目標(biāo)缺陷
教學(xué)模式的改變不但是教學(xué)方法與手段的改變，更是教學(xué)理念的更新，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。缺乏以人為本教學(xué)理念，忽視學(xué)生在課堂中的主體性；教學(xué)中多以任務(wù)為導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)懷，無(wú)法滿(mǎn)足其個(gè)性需求，學(xué)生也難以跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育外在價(jià)值，注重知識(shí)傳遞，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的'活力與藝術(shù)創(chuàng)新力受到壓制。部分教師盲目“復(fù)制”普通高校以及師范類(lèi)院校舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者以自制的講義為重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)無(wú)法形成完整體系，隨意性較強(qiáng)，缺乏明確目標(biāo)定位。
�。ǘ┙虒W(xué)模式單一
當(dāng)前高職舞蹈教學(xué)一定程度上忽視了舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，教師上課模式單一，無(wú)法同現(xiàn)實(shí)生活中的事物與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，與學(xué)生的溝通交流不足，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，學(xué)生的想法也無(wú)法被教師獲取。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然會(huì)受到影響，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)等問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，一味強(qiáng)調(diào)模仿教學(xué)的重要性，對(duì)實(shí)用性舞蹈教學(xué)的重視程度不足。理論課上，學(xué)生只需要死記硬背相關(guān)舞蹈理論知識(shí)，無(wú)法深入理解與掌握理論含義；實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受教育，機(jī)械地模仿教師動(dòng)作，自主創(chuàng)新機(jī)會(huì)較少。此外，教學(xué)方法機(jī)械化與形式化，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中傾向于舞蹈成品教學(xué)與組合教學(xué)，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性；模仿訓(xùn)練較多，教學(xué)形式呆板，內(nèi)容枯燥乏味，創(chuàng)造性不足。許多舞蹈課程往往只局限在課堂當(dāng)中，教師在講臺(tái)上示范，學(xué)生自行訓(xùn)練模仿。再加上舞蹈教學(xué)的內(nèi)容較為繁雜，項(xiàng)目較多，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，導(dǎo)致教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意[2]。
�。ㄈ┗�(dòng)交往缺乏
處于課堂生態(tài)系統(tǒng)中的師生是一種整體的生態(tài)關(guān)系，師生與生生之間的良好互動(dòng)與交流能夠使互相之間構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，雙方在自我實(shí)現(xiàn)與價(jià)值滲透上的互補(bǔ)性更強(qiáng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的信息交流也就更暢通，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)共同可持續(xù)發(fā)展。而在舞蹈教學(xué)中，教師在課堂當(dāng)中普遍缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，忽略學(xué)生情感體驗(yàn)，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)使師生間的互動(dòng)交流缺乏生氣，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與刺激；教學(xué)目標(biāo)上忽略了學(xué)生的實(shí)際興趣特征以及主觀參與需求；并且由于諸多客觀因素影響，舞蹈教學(xué)課時(shí)通常較少，教學(xué)效果也難以保證。此外，由于對(duì)舞蹈教學(xué)不重視，學(xué)生在校園中專(zhuān)業(yè)舞蹈演出的機(jī)會(huì)不足，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)無(wú)法全面展現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)環(huán)境僵化
教學(xué)生態(tài)環(huán)境是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，更是影響教學(xué)效果的重要因素。良好的教學(xué)環(huán)境可使師生處在充滿(mǎn)主體性與人性化的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。而當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)的生態(tài)環(huán)境較為封閉，難以滿(mǎn)足具體教學(xué)要求。當(dāng)前許多高職院校針對(duì)舞蹈教學(xué)的投入較為有限，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)環(huán)境較差。少數(shù)院校缺乏專(zhuān)用授課訓(xùn)練基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足舞蹈教學(xué)需求，制約教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。同時(shí)，上課通常以大課為主，由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生接受單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。此外，舞蹈教學(xué)還需培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知與感受能力，但由于經(jīng)費(fèi)上的缺乏，部分高校相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)設(shè)備配置不足，對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)效果較差[3]。
三、基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)完善路徑
（一）明確以人為本的教學(xué)理念
教育生態(tài)學(xué)視角下，高職舞蹈教學(xué)首先應(yīng)確立以人為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)綜合發(fā)展的舞蹈人員為目標(biāo)。高職學(xué)生個(gè)體差異性較大，舞蹈基礎(chǔ)各異。因此，舞蹈教學(xué)中需要充分以人為本，做到因材施教。具體可結(jié)合學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)際接受能力，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與框架，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，由于高職院校學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較差，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)舞蹈學(xué)生有更深入的了解，明確舞蹈學(xué)習(xí)定位。讓其有目的地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從認(rèn)知的角度不斷積累與發(fā)展。例如教師可針對(duì)學(xué)生特征，開(kāi)設(shè)街舞、民族舞、芭蕾舞、古典舞等多種課程，結(jié)合學(xué)生自身興趣組織成立不同舞蹈小組。此外，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也必不可少，現(xiàn)代舞蹈人才不僅需要專(zhuān)業(yè)技能，更需要充足的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生道德發(fā)展作為重點(diǎn)�？偠灾聲r(shí)期高職舞蹈教學(xué)需遵循以人為本的理念，培養(yǎng)德智體美綜合發(fā)展的人才。
（二）豐富教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代教育理念與教育技術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈教學(xué)模式也更為豐富，其教學(xué)方法上應(yīng)更為現(xiàn)代化與多元化。例如可采取創(chuàng)作教學(xué)法，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中教師需多應(yīng)用模仿、自編等方法調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，無(wú)法面面俱到，學(xué)生需要更多的課外實(shí)踐性訓(xùn)練。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成小組，在課后進(jìn)行編排練習(xí)，并在下一堂課上向教師與其他同學(xué)展示；教師也可作為領(lǐng)隊(duì)，組織學(xué)生建立起舞蹈隊(duì)伍，并主動(dòng)與校內(nèi)外相關(guān)社團(tuán)聯(lián)系，獲取參與演出的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐表演經(jīng)驗(yàn)。利用各類(lèi)實(shí)踐性活動(dòng)，緊密師生、生生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與互助意識(shí)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。例如在鑒賞課教學(xué)時(shí)，可利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生從藝術(shù)視頻中獲得感悟并學(xué)會(huì)模仿；實(shí)習(xí)課當(dāng)中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代影像設(shè)備的使用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的表演展開(kāi)分析，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)其及時(shí)糾正[4]。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)互動(dòng)交流
教師與學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的主體，因此，構(gòu)建起生態(tài)化的師生關(guān)系，加強(qiáng)主體間的交流與互動(dòng)，可充分提升教學(xué)有效性。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能夠充分發(fā)揮師生兩個(gè)重要主體的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生探索求知欲，進(jìn)而構(gòu)建起課堂主體間互動(dòng)、主體與環(huán)境活動(dòng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。舞蹈教學(xué)是師生之間的雙向活動(dòng)，唯有處在平等、關(guān)愛(ài)的和諧氛圍中，學(xué)生才能更自由地投入到學(xué)習(xí)，體驗(yàn)舞蹈藝術(shù)。因此教學(xué)中教師需合理采取多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，利用經(jīng)常性與學(xué)生談心、多加關(guān)懷；利用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，提升交流感染力。同時(shí)，除了在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師更應(yīng)重視同學(xué)生的情感交流，其直接關(guān)系著學(xué)生的思維活躍程度。高職學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較差，教師更應(yīng)當(dāng)從情感上多給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的日常進(jìn)步給予積極肯定，提升其舞蹈學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生而言，情感上的關(guān)懷是一種鼓勵(lì)、關(guān)心與鞭策，其有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
�。ㄋ模┘哟笤O(shè)施與環(huán)境建設(shè)力度
設(shè)施與環(huán)境建設(shè)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方法，尤其是在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，豐富教學(xué)設(shè)備，打造良好的教學(xué)華景，能夠使學(xué)生的興趣更為高漲。為滿(mǎn)足教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充舞蹈教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的舞蹈訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境。具體應(yīng)增加學(xué)校舞蹈房數(shù)量，讓更多的學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開(kāi)練習(xí)；豐富訓(xùn)練器械，打造優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練場(chǎng)地與學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)應(yīng)積極開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放式生態(tài)教學(xué)環(huán)境。顧名思義，個(gè)性化教學(xué)即要求教學(xué)突出個(gè)性化、靈活性，并以此激發(fā)學(xué)生個(gè)性特征。具體應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)的多元化，突出個(gè)性化課程設(shè)置，為學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)選取提供更大的空間；教學(xué)方式也需個(gè)性化，可利用小班授課的方式，加強(qiáng)師生之間的面對(duì)面輔導(dǎo)，突出學(xué)生的中心地位，充分尊重學(xué)生觀念與想法。此外也可充分利用課外資源環(huán)境，定期組織學(xué)生參觀劇院、文化館等，讓學(xué)生近距離感受舞蹈藝術(shù)的魅力，提升自身修養(yǎng)[5]。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，用生態(tài)學(xué)視角來(lái)分析高職院校舞蹈教學(xué)是一種新的思維與研究方法。當(dāng)前形勢(shì)下，教育生態(tài)化是高職院校舞蹈教學(xué)發(fā)展的需要，只有將高職舞蹈教學(xué)處于更為寬廣的視角當(dāng)中，關(guān)注教學(xué)生態(tài)因素與生態(tài)環(huán)境，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到一種舞蹈教學(xué)生態(tài)的平衡狀態(tài)，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的高效展開(kāi)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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