快樂作文學科論文

快樂作文學科論文

　　作文教學是語文教學的重要組成部份，作文是衡量學生語文水平的重要尺度‘應當十分重視�！霸鯓痈愫米魑慕虒W，提高學生寫作能力呢？我認為，要轉變教學思想、打破封閉式作文訓練。利用多媒體創設情境，讓學生快樂作文。這是我在多年的教學實踐中不斷摸索，嘗試改變作文教學信息傳遞方法和手段——讓”多媒體“參與作文教學的全過程——創設情境，可以有效地調動學生的寫作積極性，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

　　首先，圖畫再現情境激趣。

　　小學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的環境中。這樣，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且能調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。

　　課堂上，我根據教學內容，合理運用多媒體手段創設情境，調動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態，從而視寫作為樂事。

　　在指導學生寫活動類作文《一場激烈的接力賽》時，我先讓學生實地進行了一次接力比賽，并且把比賽的經過全部錄了下來，等到上作文課時，再拿到教室里播放。隨著”加油！加油！“的呼喊聲，電視屏幕上出現了一片”你死我活“的激烈競爭場景。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著屏幕，情不自禁地小聲議論。這時，你再讓寫，他們怎么會沒有興趣呢？

　　在指導”大掃除“的場面描寫時，我也是事先組織學生進行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。課堂上，我問：”誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？“同學們可真是有話可說，但是，抓不住人物的動作要領，普遍存在觀察無序的問題。于是，我創設情境：同學們，你們觀察得可真仔細，不過，在表達的時候，也應該按照觀察順序說，做到言之有序。那么怎樣才能做到言之有序呢？我呀，看見蔣麗英在拖地板，就把當時的鏡頭拍攝下來了�，F在，請同學們觀察，她先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學生依次說出動作：”握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰“的情況下，再讓學生觀察其神態，想象其內心，然后把四幅圖的內容連起來說一說。這樣的指導，學生很快就完成了一段話的練習。

　　其次，巧用多媒體培養學生善于觀察的能力，喚醒學生生活積淀。、

　　生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡，用之不竭的寫作材料。因此我們在課題研究過程中強調訓練學生要學會觀察。小學生長于形象思維，我們利用小學生這一思維特征，在習作指導過程中巧妙地運用多媒體，將生活真實藝術的再現，吸引學生進行有意識的觀察，培養學生的觀察能力和提煉習作素材的能力。

　　在平時的學習生活中，孩子們經常會遇到一些鮮活感人的寫作材料，或者是看到的，或者是聽到的，或者是親身經歷的，這些都是最好的素材。但孩子們常常是看到時感動，待到要寫作時，當初的印象卻淡忘了，提起筆來更是無話可說，交上來的習作大多又是生編硬套的內容。如何變”無話可說，無事可寫“為”有話想說，有事想寫“，這其中就有一個激活學生生活積淀的問題。這時候，教師運用現代教育技術，喚醒學生的生活積淀。

　　實際上，小學生作文除了感到”沒啥可寫“以外，其次是”寫不清楚“、”寫不具體“。要幫助他們解決這些困難，必須根據其心理特點及”遷移規律“設計課堂教學結構，充分發揮多媒體的定格、重放等工具優勢創設情境，指導學生觀察。因為，作文訓練是一項語文綜合能力的訓練，需要觀察，思維，表達密切配合。只有通過認真仔細地觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察，就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。

　�、謇�用多媒體的”定格“，指導寫具體。

　　運用多媒體的定格作用，能有效指導學生觀察。因為小學生觀察事物比較粗略，比較籠統，不善于注意事物中的細節。還是以習作教學《一場激烈的接力賽》為例，當我在課堂上用錄像展示接力賽的全過程時，雖然學生們唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，我重放錄像，并選擇”拔河“中有代表性的一些鏡頭”定格“，把一閃即過的畫面”定“了下來，讓學生認真地，反復地觀察。老舍先生說過：”學生作文寫不具體，就是因為對所寫事物沒有仔細觀察，認識模糊，沒有清晰的印象�！爱攲W生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。比如，同學們看到自己在”接力“中”拼命“的鏡頭，唐小霞驕傲地說：”看，我最賣力了，我的眼睛瞪的多大�！翱吹絼e人”飛奔“的樣子，指著別人的鼻子議論：”看，凡東嵐咬緊牙關，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。“”不對，眉毛是擰起來了，好像也在使勁�！啊笔Y玟的雙腿，像脫僵的野馬，�！啊崩铈骆律碜觾A斜得快要摔倒在地上了�！奥犅牐�這些發自內心的語言不正是我們渴望已久的人物的動作、神態的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

　�、�、利用多媒體的”重放“，指導寫清楚。

　　寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨厚的優勢，它能幫助同學們回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學們的腦子里反復強化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個大概。這時，老師再稍加點撥，就能輕松解決有關寫作順序的難題。還是以”一場激烈的接力賽“為例子，當我放過兩遍錄像以后，多數同學都能說出寫作的順序是”賽前——賽中——賽后“或是”比賽前的準備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅“。而且，在”比賽中“這一主要環節中，也知道要抓住”隊員們使出了吃奶的勁頭“、”比賽實力相當，不分勝負“、”拉拉隊嗓子都喊啞了“這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統地寫”比賽的第一場我們贏了，第二場他們贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，終于拔過來了�！澳欠N流水帳似的寫法，寫出的文章既具體，又清楚了。

　�、�、利用多媒體的”再現“，指導寫生動。

　　多媒體有強大的再現功能，有強大的容量，可以把許多圖片和文字復制到一起，幫助學生理解，選擇，運用，非常方便、快捷。我們可以在上課前做好充分的準備——在多媒體課件里儲存足夠多要用的圖片和文字，以便在上課時隨時出示。如：在指導學生觀察比賽前的準備時，一方面出示圖片，指導觀察隊員的精神面貌和身體狀態，一方面出示文字：”精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚、摩拳擦掌、充滿信心“、”身強體壯、膀大腰圓、個個像小牛犢，個個像小老虎“。這樣就可以幫助學生生動地敘述看到的情景，減輕學生學習的難度，提高了學習的興趣。這種方法大大增強了教學的密度，提高了教學效率和質量。

　　作文教學中，如果能恰當地借用現代化媒體手段，創設寫作情境，激發寫作興趣，就可以彌補學生認識與生活的差距，使課堂教學與實際生活密切結合，豐富學生的寫作素材，同時也可以拓展思維空間，減小訓練難度。這些恰到好處的多媒體輔助運用，勢必使作文課堂變得情趣盎然、充滿活力。

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