- 相關推薦
近代日本文學運用論文
一、Seminar“演習”模式
Seminar一詞源于德語,翻譯為“研討小組,討論交流會”等中文。1737 年,德國著名學者格斯那在德國哥延根大學開設哲學Sem-inar,從而把Seminar教學法引入大學中。后被歐、美、日等發達國家和地區的高等院校和研究機構廣泛采用,現已成為世界很多大學課程教學的主要模式之一。日本的大學和研究機構中將其稱之為“演習”,或音譯為“ゼミ”、“セミナ”.
有別于傳統的以教師講授為主的教學方式,“演習”教學模式是在教師指導下,以學生的主題發表為中心,通過質疑,答疑,教師、學生共同探討的教學路徑,充分挖掘課程參與者(教師、學生)的學理潛能,最大限度地進行多角度、多層次的認識互動,從而深化對某一主題的認識,實現學術交流的最佳效果,真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學效果。
在演習教學模式中,為了最終以講演的形式在課堂上進行發表,學生需要圍繞主題,事先查閱大量相關文獻資料,結合先行研究找出自己的觀點。這種方式不同于傳統的學生被動學習的模式,把學習的主動權交給學生,從而提高學生的自主學習能力和溝通能力。
二、演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的應用
1.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的可行性
演習教學模式適用學科廣泛,就日語專業的教學來講,首先,在演習教學模式中,需要學生具備良好的日語表達能力!督毡疚膶W選讀》課程的授課對象為日語專業三、四年級的學生。經過一、二年級階段的學習,高年級學生普遍具備相應的聽、說能力和一定的詞匯量,更容易實現演習教學模式中要求的日語口頭發表和用日語提問、交流。而且,經過一二年級的磨合,學生之間互相熟悉,消除了彼此間的陌生感和膽怯心理,當眾發表能夠更加自信。
另一方面,有別于基礎課程注重培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力,《近代日本文學選讀》課程旨在傳承語言背后所蘊含的文學常識,以及對一些有必要知道的人文知識的補充,進而使學生對日本文學,乃至其所涉及的文化領域的常識,都有所了解。傳統的教學,是教師以課本為中心向學生傳授基本理論知識,類似于滿堂灌的方式,學生處于被動、機械的學習狀態,很難提起學習興趣。而且,一周一次的課時安排,往往造成學生帶著書本來上課,下課合上書本便不再翻開這樣的局面。浩瀚深邃的文學世界,在學生的大學生活里,卻只是蜻蜓點水般的模糊記憶,這不僅是教師和學生的遺憾,也與本科階段的教學培養目標相去甚遠。
演習教學模式的基本形式是每個學生就一個主題進行充分準備,包括查閱相關文獻資料,準備發表的講稿和可能被提出問題的相應回答,學生將自己準備好的講稿進行陳述,接受教師和其他學生的提問并進行答疑和解釋。學生不僅成為整個教學過程的主體,而且學生需要就發表主題查尋大量的相關資料,這樣的準備過程使學生除了教科書,還能接觸到更加深入、廣泛的文學知識,無形中延伸了文學課堂,增加了學生自主學習的時間。
而且,全日語進行的演習教學,不僅要求學生能夠聽得懂,讀得懂,同時要求學生要講得清,寫得對,不僅是對學生既有知識的復習和運用,也能在這樣的外語交流環境中,促進聽說讀寫譯的各項技能,提高學生對日語的實際操作能力。
2.《近代日本文學選讀》課程中的演習教學實踐
課程準備。學期開始的第一節課時,按照班級人數將全班學生分成幾個小組,每組選定一名組長。并將每組的發表任務進行分配,組長負責安排、組織成員的具體任務。在新內容開始前一周,教師根據課本涉及內容,擬定相關主題,引導擔當的學生提前閱讀教材,搜尋相關文獻資料,鼓勵學生在先行研究的基礎上得出自己的觀點。
例如,2014-2015學年第一學期使用的是外語教學與研究出版社出版,王志松、林濤編著的《日本近代文學選讀》教材。教材由日本近代不同時期的代表作家及作品,共計十五篇構成。在進行第一課《吾輩は貓である》之前,教師會引導學生從作家生涯、作品內容、作家流派及其他作品介紹、文學史地位、感想文等幾個方面進行準備。要求學生將查閱的資料進行梳理、匯總,形成口頭發表文字,并鼓勵學生插入圖片、動畫、音樂,下載視頻等,結合PPT進行展示。
課程教學。課堂教學分為學生發表、提問交流、教師講解補充等三個步驟進行。首先,教師就本次課程的內容進行簡單介紹,引導學生進入即將發表討論的主題。然后報告組成員根據分工上臺發表自己擔當的內容。鼓勵學生使用日語進行發表,大膽闡述自己的觀點。班級的其他學生聆聽報告組成員的發表,配合提問,并做好筆記。發表告一段落后,教師組織學生提問,并就發表內容展開討論和辯論。問題不論大小,鼓勵每個學生都積極參與進來。
最后由教師從發表規范、資料運用、完整程度等方面進行比較全面的總結。并根據學生發表的內容,結合文學史知識對具體作家作品進行講解補充,引導學生從宏觀上正確把握作家、作品。
課程考查。學生在完成課堂發表之后,根據討論辯論的結果和教師的建議,在原有發表資料的基礎上整理出正式的書面報告提交,教師結合學生的課堂表現,給出相應的平時成績。另一方面,為了避免學生機械地學習此課程,只是出于應付考試而去死記硬背那些文學知識,期末學生在學期發表內容的基礎上,選取自己感興趣的主題,以小論文的形式提交一份研究報告,以此來替代傳統的卷面考試?傊寣W生積極參與進來,發揮學生的主動性,鼓勵學生個人對作家、作品以及文學史的方方面面進行深入、富于個性化的理解和思考,強化學生的科研和探索精神,是《近代日本文學選讀》課程的最終培養目標。
三、關于《近代日本文學選讀》課程中演習教學模式的思考
文學反映的是人與世界的審美關系,對文學著作學習、鑒賞的過程,同時也是審美素養形成的過程。同時,任何時代的文學都映射著各自發展的歷史背景、社會環境、政治思想以及意識形態等文化內涵。對這些異文化的學習和理解,對學生在以后的跨文化交際中能夠起到一定的積極作用。
在《近代日本文學選讀》課程中實行演習模式,打破了以教師講授為中心的傳統授課機制,文學不再是寫在書本上單調枯燥的文字,讓學生參與進來,成為課堂教學的主體,一方面可以達到鍛煉學生口語,提高學生自主學習研究以及跟他人溝通的能力。同時,發表資料的制作和期末論文的寫出過程,也可以提高學生對語法、詞匯等基礎知識的運用能力和動筆能力,有助于學生順利完成畢業論文的寫作,提高畢業論文的質量。向素質教育轉軌,培養應用型技術人才是我國教育改革的基本方向。Seminar演習模式中,學生通過實實在在的“做”、積極的交流,為學生能力的培養和素質的養成提供了很好的鍛煉機會,也能為學生最終的就業打下良好的基礎。
【近代日本文學運用論文】相關文章:
近代文學畢業論文08-26
有關日本文學的論文07-11
日本傳統文學物哀美意識研究論文07-26
文學出版物中現代插畫藝術的運用論文06-25
日本現代大眾文學中的審美文化研究論文08-30
淺析廣告文案寫作中文學元素的運用畢業論文05-19
日本電影文學語篇的敘事09-03
阿英與中國近代文學研究06-11
作業成本控制在日本京瓷公司的運用08-25