淺析創(chuàng)建校園英語文化環(huán)境對我院大學英語教學的輔助教育論文

淺析創(chuàng)建校園英語文化環(huán)境對我院大學英語教學的輔助教育論文

　　關(guān)鍵詞：新建本科院校 校園英語文化環(huán)境 大學英語教學 輔助作用

　　摘要：新建本科院校在大學英語教學中，存在著學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時短少、教學設(shè)施落后等問題。這些問題不能僅靠傳統(tǒng)課堂上的教學解決，還要創(chuàng)建校園英語文化環(huán)境，使學生的學習時間和實踐更具靈活性，從而實現(xiàn)大學英語教學效果良好和學生英語綜合運用能力提高的雙贏。

　　一、校園英語文化環(huán)境對英語教學產(chǎn)生積極作用的理論依據(jù)

　　學習語言的關(guān)鍵在于創(chuàng)造環(huán)境。以色列大學英語教授B·斯波爾斯基（BernardSpolsky）在《第二語言學習的條件》（ConditionsforSecondLanguageLearning）（牛津應用語言學叢書）一書中詳盡地闡述了學習第二語言的七十四種條件，并總結(jié)概括成了第二語言學習條件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影響個體第二語言學習的因素，如個性、態(tài)度、動機、焦慮等；O代表學習第二語言的機會，包括接觸條件、練習機會條件、開放環(huán)境條件等。從公式中可以看出M和O的值完全可以在后天的條件下發(fā)生變化。建構(gòu)主義也認為，“學習是學習者在外部環(huán)境下（包括教學環(huán)境、家庭環(huán)境直至整個社會環(huán)境）主動建構(gòu)意義的過程”，強調(diào)了學習環(huán)境的創(chuàng)建對學習者知識建構(gòu)的積極作用。國內(nèi)大學英語教學界的學者和專家對此也進行了廣泛研究。在中國知網(wǎng)上的中國高等教育期刊文獻總庫條目中查閱1979—2010年間以校園英語為主題的期刊總數(shù)為555條，其中最早涉及這一話題的是胡文仲教授于1982年4月發(fā)表在《外語教學與研究》上的一篇名為《文化差異與外語教學》的文章。

　　二、我院校園英語文化環(huán)境的創(chuàng)建

　　隨著時代的發(fā)展和社會的需要，我國大學英語教學進行了以聽說能力為主的第三次改革。為實現(xiàn)這一改革目標，我們需改變傳統(tǒng)的完全依賴老師在第一課堂上講授知識、學生被動接受知識的教學方式，創(chuàng)設(shè)一個以學生為中心的校園英語環(huán)境。我院作為一所新建本科院校，存在著教學模式落后、學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時數(shù)和時間不足等許多方面的問題。針對這些問題，有必要構(gòu)建一個對第一課堂教學知識進行鞏固、拓展、消化運用的校園英語文化平臺，通過多種多樣的活動形式，讓更多學生有機會鍛煉自我、展現(xiàn)自我、完善自我直至超越自我，切實促進學生英語能力的全面提高。為此，我以我院剛剛成立的TimeEnglish（時代英語）協(xié)會為依托、以協(xié)會成員的英語水平變化為依據(jù)，對我院校園英語文化環(huán)境對大學英語教學的輔助作用進行相關(guān)課題研究。具體來講，在老師引導下，由該協(xié)會成員組織并參與校園英語活動，例如：校園英語電臺，每日英語晨讀，定期的話題討論，每年一度的“李陽瘋狂英語”杯演講比賽，以及觀看英文電影等活動。通過這些活動，受試者可以在一種輕松愉快、生動有趣的英語環(huán)境中自主學習，在沒有任何學習壓力的狀態(tài)下不知不覺地提高自己的英語綜合運用能力。通過這一課題研究，以期找到適合我院自身特色的大學英語教學方法，從而提高學生的英語學習水平，真正達到大學英語教改目標所提出的要求。

　　三、校園英語文化環(huán)境對我院大學英語教學的輔助作用

　　校園英語環(huán)境的創(chuàng)建對我院大學英語教學的作用主要體現(xiàn)在三個方面：教學環(huán)境、教學主體、教學模式。環(huán)境是指課堂教學環(huán)境與校園英語文化環(huán)境；主體是指老師和學生身份；模式是指大學英語教學模式。具體體現(xiàn)在以下三點。

　�。ㄒ唬┦拐n堂教學環(huán)境和校園英語文化有機結(jié)合。課堂教學不再是學生獲得知識的唯一途徑，我們通過校園廣播、英語角、英語短劇表演、英語演講、英語標識牌等多種形式創(chuàng)設(shè)一個立體化校園英語環(huán)境，讓學生一走進校園，就感受到強烈的英語學習氛圍，能夠時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內(nèi)校外師生之間，學生之間交際的手段。課堂的教學目的不再是教科書上詞匯和語言點的講授，而是以教材為中心，進行文化“誘導”，激發(fā)學生的求知欲，促使他們通過校園英語文化環(huán)境這個平臺滿足自己的欲望，通過他們與別人進行相關(guān)問題的探討或者親自查閱資料，學生在不知不覺中提高了自己的語言表達能力和自主學習能力。

　�。ǘ�）實現(xiàn)教學主體的轉(zhuǎn)換。校園英語環(huán)境平臺改變了過去那種老師永遠是主體而學生永遠是客體、老師教與學生學的矛盾，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，老師只是學生們的一個引導者、幫助者、組織者、管理者，有時還是一個共同學習者。學生可以參與各種形式的英語學習活動，在這些活動中，學生成為真正的學習的主體，在活動中掌握知識和運用知識，真正做到“學以致用”。

　�。ㄈ�）教學模式實現(xiàn)了多樣化。任務(wù)型、自主學習型、探究學習型、合作型、問題解決型等教學方法都可以通過校園英語文化環(huán)境這個平臺得以實現(xiàn)，教學模式不再單一化，通過多種模式的實踐，切實體現(xiàn)了校園英語文化環(huán)境對我院大學英語教學的輔助作用，受試學生每學期的期末考試成績及格率為100%，第一次四級通過率為70%以上，較一般學生通過率高出近15%。

　　總之，校園英語文化環(huán)境的創(chuàng)建助推了新建本科的大學英語教學，增強了教學效果。這一環(huán)境使學生在課堂上學到的知識得到了有效鞏固，改變了學生“一學就會、學過就忘”的狀態(tài)。這一平臺使各種英語程度的學生都有親自參與、自我表現(xiàn)、自我提高的機會。學生們在參與各種英語活動的過程中，潛移默化地學到了大量的英語知識，自然提高了對語言的感知、認知和運用能力，并漸漸養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。

　　參考文獻：

　�。�1］胡文仲.文化差異與外語教學［J］.外語教學與研究，1982.4.

　�。�2］劉彩霞.全方位構(gòu)建校園英語文化環(huán)境［J］.河南廣播電視大學學報，2008.7.

　�。�3］施應鳳.新建本科院校大學英語教學存在的問題及對策［J］.文山學院學報，2010.4.

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