信息技術(shù)課堂提問有效性實踐

信息技術(shù)課堂提問有效性實踐

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，通常老師不要求學(xué)生在課余時間完成相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)或者是練習(xí)，一般都盡量在課堂教學(xué)中完成所有的教學(xué)任務(wù)。但實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，如何在短暫的課堂教學(xué)中求得最大的學(xué)習(xí)效果是很多信息技術(shù)老師共同的難題。提問是課堂教學(xué)中普遍存在的一種教學(xué)方法，在一個好的時機(jī)里提出的恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生提高利用信息解決問題的能力，同時也能讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有效教學(xué)。本文將以教學(xué)中的實際案例為參照，探討信息技術(shù)課中的有效提問，從而構(gòu)建更為有效的課堂。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂提問;有效

　　一、背景與現(xiàn)狀

　　蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的知識是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。”所以要教會學(xué)生用兩只眼讀書，一只眼看到紙面上的話，一只眼看到紙的背后。(歌德)怎樣才能看到紙的背后呢?靠的就是思維。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”，問題是思維的開端，是創(chuàng)造的開端，疑可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而提高學(xué)生的思維水平。因而，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握知識與創(chuàng)造方法具有決定作用。在我所參與的信息技術(shù)的課堂教學(xué)研討中，與會教師都反映出課堂提問或多或少存在以下這些問題：提問過多多雜;問題沒有層次感，要么過難，要么過于簡單;經(jīng)常出現(xiàn)“同學(xué)們，是不是?”、“同學(xué)們，這樣對不對?”的問題，只流于提問的形式，而弱化了學(xué)生的思維過程。為了提問而提問，成為教師在課堂教學(xué)中為了烘托課堂氣氛而采用的一種手段，對于構(gòu)建有效課堂有百害而無一利。

　　二、精心設(shè)計，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣———有效提問的出發(fā)點

　　課堂教學(xué)是不是有效，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而導(dǎo)入對于一節(jié)成功的課來說起著非常重要的作用，它能不能馬上抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的興趣，將會直接影響整節(jié)課的達(dá)成度。教師在前期準(zhǔn)備的時候，通過分析教材、分析學(xué)生，尋找教學(xué)的切入點，盡可能利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容，或者是感興趣的內(nèi)容引入新課的知識點中，讓學(xué)生不知不覺的跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入主題。在整個教學(xué)過程中，教師的提問會直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握程度。所以，在導(dǎo)入部分設(shè)計問題，要具有明確的針對性，避免大而空，以求在最短的時間里完成對新知的鋪墊�！东@取網(wǎng)上知識》導(dǎo)入片段七年級欣賞一組圖文并茂的世界各地的著名風(fēng)景、標(biāo)志性建筑師：同學(xué)們，想去這些著名的旅游圣地游玩一番嗎?接下來，老師就要帶領(lǐng)同學(xué)們來一次網(wǎng)上的“歐洲之旅”，不過出發(fā)之前，我們要先來解決幾個問題：

　　1.選擇什么交通工具?———用瀏覽器(上節(jié)課的知識回顧)

　　2.怎么去游呢?———輸入網(wǎng)址3.通過網(wǎng)址進(jìn)入的什么?———網(wǎng)站通過精美的照片和介紹，把各國地標(biāo)性的建筑展示給學(xué)生，由此順利引出網(wǎng)上“歐洲行”的任務(wù)。三個問題的依次呈現(xiàn)，學(xué)生在思考回答的過程中，不僅復(fù)習(xí)了上一節(jié)課瀏覽器的相關(guān)知識，也不知不覺的進(jìn)入到本課知識點的學(xué)習(xí)中。《制作數(shù)據(jù)圖表》導(dǎo)入片段七年級師：杭州是一個美麗的城市，生活于其中的人們都有強(qiáng)烈的幸福感。前段時間調(diào)查測評過中國最有幸福感的城市，看看杭州排名第幾?(給不同的小組下發(fā)不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式：1-2大組表格，3-4大組柱形圖)誰能用最短的時間找出答案。學(xué)生觀察、分析得出結(jié)論。師：讓我們看看為什么兩邊同學(xué)回答的速度會相差這么多。(大屏幕上展示兩種數(shù)據(jù))師：你能告訴我，為什么3-4組的同學(xué)能這么快找到答案?通過表格和圖表的對比，學(xué)生能很直觀的體會到圖表表示數(shù)據(jù)所帶來的視覺感受，自然地引入到excel數(shù)據(jù)圖表的制作中。學(xué)生的興趣和積極性在整個導(dǎo)入過程中都已經(jīng)被逐步調(diào)動，圖表的優(yōu)勢更是學(xué)生想急于親身體驗的。

　　三、把握提問時機(jī)，適抓問題的切入點，層層追問———有效提問的深入點

　　孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。由此可見，在教學(xué)活動中，如果教師能夠在合適的時間點進(jìn)行點撥，提出問題，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生探索、討論的熱情和欲望，幫助學(xué)生提高利用信息解決問題的能力，使教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的“學(xué)”，課堂教學(xué)也就不再是學(xué)生被動的接受過程，而是學(xué)生主動參與的探究過程，從而構(gòu)建更為有效的課堂。

　　1.問題的切入點處合理設(shè)問

　　1.1問題的關(guān)鍵所在，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、特點和疑點，這個恰恰就是我們課堂教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。如果能找準(zhǔn)問題的切入點，合理設(shè)問，能幫助我們很好的提高課堂效率�！秳�(chuàng)建表格》操作練習(xí)七年級在學(xué)習(xí)了excel表格的基本概念后，學(xué)生已經(jīng)完成了一些課堂練習(xí)，如：修改工作表的名字、插入新的工作表、選取不相鄰的單元格。接下來學(xué)生的任務(wù)是輸入班里20位同學(xué)的學(xué)籍號，學(xué)生根據(jù)前面的練習(xí)，開始埋頭苦干，最快的一位學(xué)生也用了將近4分鐘，慢的學(xué)生還在12-30分鐘徘徊。

　　1.2提問：“有沒有辦法可以提高速度?現(xiàn)在只是20位同學(xué)的學(xué)籍號，如果是整個年級的同學(xué)，以我們現(xiàn)在的速度可不知道要到猴年馬月了，想不想偷懶呀?”一聽到還有可能要輸整個年級的學(xué)籍號，已經(jīng)有學(xué)生在哀嚎，可是再聽到可以偷懶，立馬大家的精神就振奮起來，注意力高度集中。在接下來的填充柄的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握的非�？�。通過從不易到易的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生知道好的方法和技巧能達(dá)到事半功倍的效果，也讓他們慢慢學(xué)著拿到任務(wù)不要急著著手去做，而是想一想有沒有可以“偷懶”的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)�！稊�(shù)據(jù)的排序和篩選》操作練習(xí)七年級前提：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單排序和復(fù)雜排序的操作方法，能按照要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新排列。

　　1.3任務(wù)：給出一份體格檔案表，請學(xué)生幫忙從中挑選符合身體要求的籃球隊員候選人，要求男生身高不得低于165cm,體重不得超過55kg，而女生身高不得低于155cm體重不得超過48kg。學(xué)生起先很自然的用到了排序的方法，但是很快發(fā)現(xiàn)，排序不能幫他們找到答案，挑戰(zhàn)失敗。于是有的同學(xué)用起了笨辦法，用眼睛找，當(dāng)然很快的也發(fā)現(xiàn)這樣很累，速度也很慢。提問：“為什么排序不能解決這個問題?籃球隊員的條件到底是什么?”教師和學(xué)生一起重新分析了挑選籃球隊員的要求，發(fā)現(xiàn)首先要找出符合身高要求的人選，然后在這個范圍內(nèi)再找出符合體重要求的人有哪些。這個過程，利用排序顯然已經(jīng)無法滿足我們的需求，所以必須另找方法，由此自然的引出了另外一種對數(shù)據(jù)進(jìn)行排列的方法—篩選。通過這個任務(wù)的練習(xí)，學(xué)生對排序和篩選的區(qū)別以及各自的作用有了比較清晰的認(rèn)識。

　　2.教學(xué)的重難點處適時提問

　　2.1在重點和難點處適時提問，可以用來解決重點、突破難點。課堂上，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在重、難點處把握最佳時機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。《奇妙的圖層》七年級在這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生對圖層的上下層關(guān)系有比較清晰的認(rèn)識，給學(xué)生布置的任務(wù)是制作一個蔬菜人，在給學(xué)生的素材中，在不同的圖層上分布了不同的蔬菜代表不同的器官，學(xué)生需要對這些圖層進(jìn)行復(fù)制和上下層的位置調(diào)整，以獲得最后的效果。

　　2.2但是在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)完成了圖層的復(fù)制，但是對應(yīng)的效果并沒有顯示出來，學(xué)生開始三三兩兩的討論，有性急的學(xué)生已經(jīng)舉手示意。這時，我提問：誰能通過對圖層位置的操作來完成最后的設(shè)計呢?這個問題等于給了學(xué)生一個方向，學(xué)生開始思考圖層的位置改變會帶來的變化，對移動圖層有了比較深的理解，解決了本課的一個難點�！吨谱鲾�(shù)據(jù)圖表》七年級在本課的練習(xí)中，先讓學(xué)生利用前面掌握的圖表創(chuàng)建方法，給“最愛杭州”的數(shù)據(jù)來創(chuàng)建圖表。教師提問：什么樣的圖表能夠直觀展示杭州最受喜愛的景點?

　　2.3什么樣的圖表能看出“花港觀魚”景點在人們心目中的喜愛程度?你能說一說柱形圖、折線圖、圓餅圖各自的作用嗎?小結(jié):柱形圖可以清楚的對比每個項目的具體數(shù)目;折線圖可以清楚地反映事物的變化情況;餅圖能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比。在這里，通過前兩個問題的提出，讓學(xué)生根據(jù)直觀的感受來選擇圖表的類型，思考體會各種類型間的區(qū)別，第三個問題的提出，則是在幫學(xué)生梳理三種圖表各自的作用。通過比較和選擇，讓學(xué)生有些凌亂的思維能比較快的進(jìn)入狀態(tài)，對本課的難點有比較清楚的認(rèn)識。

　　3.設(shè)置矛盾和疑點，引發(fā)思考，層層追問

　　如學(xué)生沒有疑問則設(shè)置疑點，“制造矛盾”，以打開學(xué)生心靈的心扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹�逐步引入佳境�！蹲赃x圖形的應(yīng)用》師：同學(xué)們，我們來玩一個找茬的游戲，看誰能在15秒內(nèi)找出隱含的6個不同。學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，急于找出答案。在揭曉謎底后，緊跟著提問：找茬圖用什么制作的?順利引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容———自選圖形。

　　四、注重課堂提問的細(xì)節(jié)———有效提問的落腳點

　　教師在課堂提問過程中，需要關(guān)注學(xué)生的反饋，給出的問題應(yīng)指向清晰，由淺入深，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行思考，回答自然也就有的放矢，課堂效果當(dāng)然會大大提高。減少或避免“同學(xué)們，是不是?”、“同學(xué)們，這樣對不對?”之類只流于形式的問題。

　　1.問題不宜太大

　　在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事倍功半的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致課堂效率低下。《認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)》八年級教師一開始導(dǎo)入便問：“什么是網(wǎng)絡(luò)?”部分學(xué)生回答是“就是上網(wǎng)”，部分學(xué)生。《走進(jìn)信息技術(shù)》七年級老師一上來就問，你知道什么是信息嗎?什么是信息技術(shù)嗎?學(xué)生不知該如何回答。類似這樣的問題過大，很抽象的概念，學(xué)生不愿意去思考，也不知道從何思考。

　　2.問題要有需要性

　　在課堂教學(xué)中，我們常常會看到教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力，對學(xué)生提問，比如：“同學(xué)們，這樣操作對不對?”“這個作品好不好”。課后想想，這些問題實在沒有必要，表面上調(diào)動了學(xué)生的積極性，但其實這種課堂中的熱鬧、動態(tài)并不是學(xué)生深層次思考的結(jié)果。這種只需要學(xué)生回答“好或者不好”、“對或者不對”的所謂問題，對引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識毫無幫助�！蹲赃x圖形》七年級教師要求學(xué)生根據(jù)范例，依樣畫葫蘆，完成設(shè)計第一步的模仿練習(xí)，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生繪制的是橢圓，此時教師提醒：請大家注意觀察范例，我們需要畫的應(yīng)該是“圓”，你們畫的是“圓”嗎?怎么樣才能畫出正圓呢?由于學(xué)生正感到疑惑，此問一出，學(xué)生就開始認(rèn)真思考，有反應(yīng)快的學(xué)生就找到了方法，再請他為同學(xué)做示范，加深了對“shift”可以繪制正圓、正方形等的認(rèn)識。

　　3.問題要有啟發(fā)性

　　問題往往是思維的開端，有了問題，才能引起學(xué)生尋找答案的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但要達(dá)到這樣的效果，則問題必須要有一定的啟發(fā)性。這種啟發(fā)不是只為了讓學(xué)生找到預(yù)先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法、途徑，通過解決問題，促進(jìn)思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)�！豆�式與函數(shù)》練習(xí)學(xué)生在課堂上先按照書本上的例子學(xué)習(xí)了利用公式做除法，利用函數(shù)求和及平均數(shù)，通過練習(xí)，對公式和函數(shù)有了基本的認(rèn)識，能夠完成比較簡單的計算。接下來的任務(wù)是學(xué)生要計算“校園十佳歌手”的評委評分表，這里面涉及到公式和函數(shù)的混合運算。學(xué)生拿到題目后，有點發(fā)悶，一下子找不到解決的方法，不能馬上把數(shù)學(xué)的思路應(yīng)用到excel的計算中。于是，我先讓學(xué)生把這道題的數(shù)學(xué)解法羅列出來，然后進(jìn)行分解，這些計算在excel里應(yīng)該怎么表示呢?從中找出了SUM函數(shù)、MAX函數(shù)、MIN函數(shù)，再利用計算符號進(jìn)行連接，化繁為簡、由淺入深，學(xué)生們最后都完成了計算，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的簡單公式和函數(shù)計算，也試著綜合運用，利用excel解決數(shù)學(xué)的問題，把數(shù)學(xué)的思維帶入計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)中。

　　五、結(jié)束語

　　有效的課堂提問要求教師在課前認(rèn)真研究本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在教學(xué)過程中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。說到底，有效課堂提問最終的目的是通過激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。教師需要把握好課堂提問的關(guān)鍵，才能在實際的課堂教學(xué)中發(fā)揮出課堂提問的靈活性和有效性，也才能構(gòu)建更為有效的課堂。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[5]陳大偉.教師怎樣解決課題教學(xué)問題.北京：中國文史

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