淺談小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)
我談小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)新課導入是教學過程設(shè)計的第一步,它直接影響到學生對所學內(nèi)容的興趣,關(guān)系到課堂教學的效率,一直受到廣大教師和教學評價者的關(guān)注。很多數(shù)學老師認為，情境導入是語文老師的事，數(shù)學課不需要那些花里胡哨的東西，所以在很多數(shù)學課堂上，我們司空見慣的導入形式是復習已學的舊知。殊不知，一堂成功的數(shù)學課，也是從精彩的情境導入開始的。雖然它在整節(jié)課中所占比例較小，但在課堂氣氛的醞釀與知識結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)上卻具有舉足輕重的作用。良好的開端是成功的一半，一個精彩的情境導入往往可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而使他們興趣盎然地進入學習狀態(tài)。
一．情景再現(xiàn)，激發(fā)學生探究熱情
過去的情景，特別是學生印象深刻的情景，很容易激發(fā)學生的探究熱情。
如在教學四年級下冊3的倍數(shù)的特征時，我結(jié)合剛剛過去的學生為汶川地震捐款的事件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境
1、談話：老師知道，同學們都是有愛心的孩子。記得汶川地震時，我們學校第一次就向災區(qū)捐款4228元。4228，凝結(jié)著每一個同學和老師的愛心；4228元，有你的零花錢，有他的早點錢，更有很多是過年存到現(xiàn)在舍不得花掉的壓歲錢。同學們，你們知道嗎？你們的一份份愛心，現(xiàn)在已經(jīng)來到了汶川，正在為汶川校園重建添磚加瓦呢！
2、現(xiàn)在，老師想考考大家，如果把這些錢平均分給2個學校，不計算，你能知道每所學校得到的錢是不是整元數(shù)嗎？（生思考，指名交流，說出判斷過程____回顧2的倍數(shù)的特征）
3、提問：大家還記得5的倍數(shù)的特征嗎？（指名說說）
4、小結(jié)：要判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，我們應該看它的個位。
5、質(zhì)疑：如果把這些錢平均分給3個學校，不計算，你能知道每個學校分到的錢是不是整元數(shù)嗎？
6、猜想：你猜想什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)呢？（學生自由猜想）
7、揭示課題：究竟什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)，今天這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。（板書課題）
老師飽含著深情的一段話，仿佛把孩子們又帶入了那個捐款現(xiàn)場，懷著對災區(qū)小伙伴的愛，學習的熱情頓時被老師點燃。
二．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生參與興趣
不管是低年級還是高年級，孩子們永遠割舍不下對游戲的熱愛。所以在教學四年級上冊游戲規(guī)則的公平性時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的導入情境
1.（出示一副撲克牌）同學們，你們認識它嗎？對，撲克牌�，F(xiàn)在，老師要和你們來玩一個小游戲，就是任意從這幅牌里抽一次，抽到大王或小王的算一方贏，抽不到則算另一方贏。游戲的規(guī)則你們明白了嗎？那現(xiàn)在老師作為一方，所有同學作為一方，我們來游戲，好不好？哦，對了，我們還要明確一下，你們愿意作為哪一方呢？（根據(jù)經(jīng)驗，學生會選擇抽不到王的一方）。
2.質(zhì)疑：老師不明白，你們?yōu)槭裁炊家x擇抽不到王的一方呢？有什么理由嗎？（和自己的.同桌說說）
3.指名交流，說說原因。
4.師明確：對，在牌里，王只有2張，抽到的可能性小，所以贏的可能性就小。那大家說這個游戲還有必要進行嗎？游戲不需要比就知道輸贏，其實也就是告訴我們，游戲規(guī)則會影響輸贏，是不是？（相應板書：游戲規(guī)則）
您現(xiàn)在正在閱讀的我談小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!我談小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)通過玩游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，充分調(diào)動了學生參與游戲、參與學習新課的積極性和主動性。同時，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，注重了面向全體學生，形成了師生互動、生生互動的課堂教學氛圍。
三．反常規(guī)行為導入，調(diào)動學生強烈的好奇心
在所有的情境創(chuàng)設(shè)中，我最喜歡的是這種反常規(guī)的行為情境導入。例如在教學五年級上冊探索周期現(xiàn)象中的規(guī)律時，我是這樣進行設(shè)計的
1.（我手上沒有每次必備的書本，只是端著一小盒彩色棋子，這些棋子有磁性，可以隨意的吸在黑板上）
老師：同學們，今天這節(jié)課我們不上數(shù)學課，老師來和同學們放松放松，好不好？（我的語音未落，班上轟的一聲炸了鍋，連聽課的老師都瞪大了眼睛。）
2.老師：行，既然不上數(shù)學課了，請你們把書本合上，并把你的文具盒放到數(shù)學書上。現(xiàn)在，請第一列同學把它們放到課桌的左上角，第二列同學把它們放到右上角，第三列同學左上角，第四列右上角，第五列還要我說嗎？（學生一起大聲叫道：不要！然后即有序地放好了書本。）
3.老師：哦，真奇怪，我沒有告訴你們這么放呀，你們怎么知道老師是這樣想的呀？你們發(fā)現(xiàn)了什么？（學生很快答到：老師，我知道，你讓我們擺放時是有一定規(guī)律的。）
4.老師：你們真是太棒了，猜到了老師的心思！對，今天就讓我們來找規(guī)律�。ㄗⅲ浩鋵嵳�(jié)課，我也是真的沒有用到數(shù)學書，而是把書上的例題和練習題遷移到男女生的排隊中去了，學生在排隊中發(fā)現(xiàn)周期，尋找規(guī)律，探索快捷的找規(guī)律的方法。最后，我又適時地點到導入時設(shè)置的埋伏：如果現(xiàn)在班上有20列學生，第20列同學的書本應放在哪兒呢？）
一種反常規(guī)的導入行為，它的妙處就是學生的好奇心被老師緊緊抓住。好奇心是學習中最好的催化劑，有了它的加入，學生探求奧秘的欲望會讓他們時時跟隨著老師的引導，老師教得輕松，學生學得愉快。
當然，情境導入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，創(chuàng)設(shè)情境應因地制宜、因生制宜，要符合學生的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。在我多年的數(shù)學教學課堂上，學生總是和我一樣熱情高漲、激情四射 ，這很大一部分功勞得益于我的情境導入在一開始激發(fā)了他們的好奇心，煥發(fā)了他們的學習熱情。
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