高中數(shù)學(xué)教師的幾個(gè)轉(zhuǎn)變和追求的論文
新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革，在這種大變革的背景下，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展．此次課程改革，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教科書(shū)的改變，無(wú)不滲透著現(xiàn)代教育的新理念，如果沒(méi)有對(duì)新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無(wú)從談起．本文就數(shù)學(xué)教師的幾個(gè)轉(zhuǎn)變和高效性課堂教學(xué)追求談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、數(shù)學(xué)教師的幾個(gè)轉(zhuǎn)變
1.理念的轉(zhuǎn)變
應(yīng)從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。當(dāng)數(shù)學(xué)教師僅僅作為數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授者時(shí)，他只是按既定的課程去教教材，考慮最多的是“教什么”、“怎么教”，教師成了課堂的主宰，這種單邊活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生的主體性受到遏制。建立民主平等的新型師生關(guān)系，是時(shí)代的要求；教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，是教學(xué)的需要，師生雙方平等交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，這樣才能形成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“共同體”。新課程不僅教材是開(kāi)放的，教學(xué)方式也是開(kāi)放的，比如教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間，而在這個(gè)空間里，教師該做什么呢？這是一道新的課題．新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。
2．教師行為的轉(zhuǎn)變
由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”的轉(zhuǎn)變．教師往往只重知識(shí)的結(jié)論和考試的結(jié)果而忽略了學(xué)生在獲取知識(shí)、技能、方法等方面的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成了用萬(wàn)能公式去套解學(xué)習(xí)中、生活中的任何問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成了不知變通的機(jī)械的學(xué)習(xí)方法．教師在學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，與學(xué)生一道，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神獲得知識(shí)技能．
3．教師角色的轉(zhuǎn)變
由“獨(dú)唱者”向“合作者”的轉(zhuǎn)變。以前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的不平等關(guān)系使師生之間存在隔膜，互相之間缺乏交流與合作，有時(shí)教師害怕別人知道自己的問(wèn)題所在，而不敢與其他教師交流；有的教師覺(jué)得自己有些“看家本領(lǐng)”，不肯與他人合作；這種彼此之間的孤立很容易引起不良競(jìng)爭(zhēng)，加劇形成“單兵作戰(zhàn)”的封閉局面。數(shù)學(xué)課程模塊化的趨勢(shì)，需要教師與學(xué)生之間的合作，需要教師與教師之間的合作；多邊互動(dòng)、主體交流的合作有利于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體作用。
二、教師應(yīng)有以下幾個(gè)追求
1．課堂教學(xué)張揚(yáng)個(gè)性，以生為本，教育理念從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新
新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐和創(chuàng)造中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．這正是新課標(biāo)的`靈魂所在。要逐步實(shí)現(xiàn)教師“主角”向?qū)W生“主角”的轉(zhuǎn)變．在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的中心和“主角”．在許多場(chǎng)合，非但教學(xué)內(nèi)容的確定、活動(dòng)的安排、方法的設(shè)計(jì)都出自教師，就連板演、討論、提問(wèn)甚至答案，都是事先安排好的，學(xué)生只是“配角”，被動(dòng)地服從、配合教師，完全沒(méi)有主動(dòng)權(quán)．面對(duì)新課改，我們教師首先要摒棄這種以“我”為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要首先實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)主動(dòng)讓給學(xué)生、多一些啟發(fā)少一些灌輸；讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上思考、討論、歸納、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程成為興趣培養(yǎng)的過(guò)程，成為認(rèn)知加深的過(guò)程，成為能力發(fā)展的過(guò)程．
2.課堂教學(xué)面向全體，全員參與，教學(xué)目標(biāo)從單一走向多元
實(shí)施高中課程改革，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程形態(tài)的形成，為教學(xué)目標(biāo)賦予新的內(nèi)容，我們的教學(xué)不再簡(jiǎn)單地停留在傳承書(shū)本知識(shí)上，而是要引導(dǎo)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)與信息上．就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，新課標(biāo)要求教師課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮每一名學(xué)生能否積極參與，“全員全程有效參與”也是當(dāng)今評(píng)課的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，用以確保學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，并且能調(diào)動(dòng)五官、肌體全面參與，真正落實(shí)學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性．“既要學(xué)生當(dāng)觀眾，又要他們規(guī)規(guī)矩矩地不說(shuō)話，是非常殘酷的事情�！边@種課堂教學(xué)情境已成為眾矢之的．
3．課堂教學(xué)求同存異！多元發(fā)展，教學(xué)方式從華麗走向完善
多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，既要引導(dǎo)教師探求共同的規(guī)律，也要注意求同存異、多元發(fā)展，因?yàn)榧词故枪餐囊?guī)律，在每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐里程中的體驗(yàn)也是各不相同的，觀摩活動(dòng)要以課例為載體，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，在探討中引發(fā)爭(zhēng)論．因?yàn)橐环N新理念的誕生，總是佯隨著無(wú)數(shù)的協(xié)商和碰撞，重要的是在備課的過(guò)程中讓教師成長(zhǎng)．
總之，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要樹(shù)立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能——學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新．在推進(jìn)新課程改革的行程中，讓我們帶上自己的頭腦和眼晴上路，帶上我們自己的思考，用辯證的眼光去審視我們?cè)?jīng)做的、正在做的一切，然后決定我們行動(dòng)將做的一切．讓我們勇于改變職業(yè)生活方式，直面“蛻變”、拒絕平庸。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程改革下的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。
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