淺析對小學數學教學學具的自制的論文

淺析對小學數學教學學具的自制的論文

　　隨著現代信息技術在教育教學領域的廣泛運用，課件、微課等顯示出了極大的教學優勢，是推動教學改革進程，構建高效課堂的重要手段，在教學中占有極其重要的位置，而傳統的教學具則似乎被遺忘�，F代信息技術將圖片、畫面、音頻與視頻等整合在一起，固然可以直觀、形象而動態地展現教學內容，將抽象深奧的數學知識寓于直觀淺顯而豐富的數學素材之中，以便于學生的深入思考與深刻理解。但教學具更為直接直觀、取材便利、制作簡單、運用簡便，更加方便學生的學與教師的教，更能讓學生手腦并用，引導學生帶著積極的學習情感、活躍的思維狀態展開主動而積極的探究活動�？梢哉f自制學具，讓原本枯燥的數學教學更加生動活潑，抽象的知識更加直觀形象，這樣才能真正實現學生由苦學到樂學，由要我學到我要學的轉變，讓學生在動手中享受智力角逐的樂趣、動手操作的樂趣，這樣更能促進學生的全面發展，讓學生真正愛上小學數學�，F結合具體的教學實踐對小學數學教學中教學具的制作與運用淺談如下幾點體會:

　　一、自制學具有利于激發學習熱情

　　學生是鮮活的生命個體，有著豐富的情感與情緒，在以往的教學中教學氛圍枯燥，學習熱情不高的一個重要原因就是無視學生本身的情感與情緒，只是將學生視為接收知識的容器，這樣會加重學生的心理包袱與精神負擔，學生只是在進行沒有情感的知識的輸入與輸出。這樣的學習是枯燥而繁重的，學生享受不到學習的樂趣。要想取得教學的成功就必須要將學生視為鮮活的生命個體，順應學生的天性，重視學生情感地不斷激發與維護，讓學生始終帶著飽滿的學習熱情來展開自主探究，發自內心的喜愛與動力自然能夠換來學生對學科的喜愛，探究的快樂完成，以實現學生的全面發展。讓學生自制學具，讓學生積極動手動腦，這一點正好切合小學生好動的天性、豐富的想象力，自然能夠激起學生積極的參與熱情，從而讓學生積極地參與到學具的制作與運用中來。如學習長方形與正方形時，我們可以讓學生取材生活來制作相關的學具。有的學生用紙板制作，有的用橡皮泥捏制，有的將土豆削成長方體等。這樣的活動更具趣味性、靈活性與創造性，更能引發學生參與的主動性與創作的積極性。

　　二、自制學具有利于激活學生思維

　　新課改下的數學教學不僅重視學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，關注學生在探究過程中思維的激活與發展。而以往的教學偏重于動腦，學生動手的機會很少，學生的右腦處于休眠狀態之中，而讓學生參與到學具的制作與運用中來，就能使學生將新奇的想法與創意付諸雙手。表現在學具之上，學具自制的過程就是學生創造性思維物化的過程。解放了學生的雙手與大腦，手腦并用，在動手與動腦的過程中使得學生的雙手與大腦更加協調，更能讓雙手成為學生積極思維的工具。這樣學生就可以在制作學具的過程中展開活躍的思維，讓學生真正地參與到知識的形成過程中來，掌握更多的數學思想與方法，培養學生的數學思維能力。

　　如在學習“平行四邊形的認識”時，我讓學生在課前來親自動手制作一些可以位伸的長方形，給予學生自由展現個性的舞臺，學生設計與制作出了許多的學具。課上教師以所學過的長方形與正方形來導入引導學生初步認知四邊形，然后教師拿出事先準備好的長方形，用手捏住長方形學具的兩個對角，向相反的方向拉伸，讓學生觀察兩組對邊與對角的變化，形狀的變化;在教師直觀演示的基礎上再讓學生拿出自己所制作的學具來進行拉伸，來親自測量對邊對角的關系，讓學生在親自操作與認真觀察中理解平行四邊形兩組對邊平行，兩組對角相等，具有不穩定性的特點。在此基礎上再讓學生思考，與三角形具有相對的穩定性不同，平行四邊形容易變形，具有不穩定性，這種不穩定性在現實生活中具有廣泛的運用，讓學生舉出實例。如汽車問的保護網、各單位門口的推拉門、放縮尺等等。并借此來讓學生來親自動手為家中來制作一些方便運用的小物件。這樣的學具制作更能激活學生的思維，引導學生的深入思考與靈活運用。

　　三、自制學具有利于提高理解水平

　　小學生處于形象認知階段，以具體形象思維為主，往往難以深入理解抽象深奧的數學知識點。學生思維形象性與知識抽象性之問的矛盾一直是制約教學、困擾教師的首要問題。要讓學生深刻地理解這些抽象的數學知識，就必須要改變單純的知識講解，將難以用語言講清講透的深奧知識點寓于淺顯形象的事物之中，而學具的制作與運用就可以將抽象的知識點寓于直觀的動手操作中，讓學生從學具的制作與運用中獲取直接而直觀的感性認知，于簡單直觀的現象中深入知識的本質，形成規律性認知，這樣學生才能由淺入深地理解抽象深奧的知識點，以提高學生的理解水平，讓學生能夠靈活地運用所學知識來解決實際問題，將書本知識轉化為實際技能。

　　如在學習“圓柱的側面積與表面積”時，我們就要讓學生在課前親自動手，利用身邊一切可以利用的材料來自制學具。引導學生用長方形紙板卷成一個圓筒，然后再剪下兩個圓形紙片加在圓柱的兩頭，制作成一個圓柱體。這樣學生在制作的過程中就可以直接而深刻地體會到圓柱體的側面是一個長方形，長方形的長是圓柱體的底面周長，長方形的寬是圓柱體的高;圓柱體的表面積是一個側面加兩個底面。這樣教師在講解此部分知識點時，學生自然就可以通過再次地觀察學具，并將圓柱展開來深刻地理解圓柱的側面積就是圓柱的底面周長乘以圓柱的高。在此基礎上我們還可以將此部分的作業布置成為現實生活常見的八寶粥罐等穿新衣，外面糊上彩紙改裝成筆筒，這樣自然就會涉及需要用多大的彩紙，從而讓學生再次在親自操作中來深入的理解與掌握此部分知識點。

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