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高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策論文
論文摘要：在高職數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容上不適宜于用合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的，仍然套用合作學(xué)習(xí)方法，或者合作小組成員參與討論的條件尚不具備使學(xué)生之間的交流受到阻礙，或者是小組成員間的討論交流留于形式、課堂合作性學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位不突出和肯定性評價不到位的等。針對存在的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有意識培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力和自我表達(dá)能力，為高職學(xué)生自主持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校,數(shù)學(xué)課堂,合作學(xué)習(xí),存在問題,對策
0引言
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程即是探索和形成新的學(xué)習(xí)方式的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式由于教師過于強調(diào)學(xué)生客體性的一面，把學(xué)生作為教育的對象而將其置于客體的位置看待，學(xué)生成了接收知識的“容器”，使學(xué)生只能采用被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式去死記硬背和機械理解教師傳授的知識。而合作學(xué)習(xí)方式要求把學(xué)生置于數(shù)學(xué)課堂主體的位置，應(yīng)具有主動性、獨特性、探究性、合作性等基本特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，去適應(yīng)新的合作學(xué)習(xí)方式。但是，從高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實踐中，課堂合作學(xué)習(xí)中諸多問題顯現(xiàn)出來，因此有必要對數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題做一些分析，并提出解決這些問題的嘗試對策。
1高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析
1.1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容上不適宜用合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的
為了追求合作方式而采用合作學(xué)習(xí)，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上不適宜于用合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的，仍然機械地套用合作方法。譬如在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)的內(nèi)容時，由于某些數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生根本看不懂這些知識，即便教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些知識上的鋪墊，但只有少數(shù)學(xué)習(xí)能力強或?qū)W習(xí)自覺性高的學(xué)生能夠勉強完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)自然就難以推進。有時自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生事先進行實際操作實驗，條件不許可的情形下學(xué)生就無法完成自主進行實驗的任務(wù)，即便學(xué)生有實驗設(shè)施完成自主實驗的任務(wù)，但由于有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)自覺性較差，在“自主性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)上敷衍了事，造成自主學(xué)習(xí)效率大打折扣，給后續(xù)的合作學(xué)習(xí)埋下了“定時炸彈”。再如要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣的，或培養(yǎng)學(xué)生運算等能力的，采用合作性學(xué)習(xí)方式的效果就不明顯了。
1.2數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)的部分環(huán)節(jié)受阻不能正常進行學(xué)習(xí)交流的
數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的知識水平和能力要求達(dá)到一定的“火候”時進行的，按照好、中、差搭配將全班所有學(xué)生編排進入合作學(xué)習(xí)組。這里，學(xué)生的知識水平和能力要求有沒有達(dá)到一定的“火候”直接影響到合作學(xué)習(xí)能否成功地開展。在高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，教師雖然能夠認(rèn)真地進行分組，但是由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的并不多，往往在小組合作中，新的“一言堂”現(xiàn)象“應(yīng)運而生”，成績優(yōu)秀者的意見成了小組成員意見的主流，使得少數(shù)個別學(xué)生成了每一個小組中每次合作討論的主角，這樣的學(xué)生從中確實得到了實惠，小組中的其他成員的學(xué)習(xí)交流的機會很少或幾乎沒有，參與失去平衡，使得數(shù)學(xué)課堂教育成了“精英教育”，所有學(xué)生全員參與流于形式，與職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)“通過合作學(xué)習(xí)使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平都有最大限度的提高”大相徑庭。
1.3數(shù)學(xué)課堂管理和組織教學(xué)欠合理導(dǎo)致合作性學(xué)習(xí)流于形式的
數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生全員參與，通過小組活動和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，喚起參與的欲望，提供民主、平等的參與情境[1]，使所有的學(xué)生都有得到鍛煉的機會，讓學(xué)生在不同的時間、地點、場合，尤其是在師生面前，大膽地發(fā)言，讓每一個參與者以恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的想法，最大限度調(diào)動學(xué)生參與交流的情感，學(xué)生在與他人思維的比較中得到補充和完善。但由于教師的疏忽大意，有時小組劃分隨意或小組成員一成不變而沒有適時調(diào)整，致使小組成員中好、中、差的搭配不當(dāng)，有的合作小組發(fā)言熱烈、討論有聲有色，但有的合作小組則顯得冷冷清清、無人問津。有的教師數(shù)學(xué)課堂組織散亂，加上數(shù)學(xué)問題設(shè)置不合理，缺乏探索價值，各個合作小組名不副實，不是互相合作，而是互相拆臺，合作學(xué)習(xí)流于形式，一堂課下來，學(xué)生什么知識也沒有學(xué)到，能力提高成了泡影。有的數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中，小組活動次數(shù)頻繁、主題不突出、時間失控等，導(dǎo)致小組成員無所適從，一個問題還沒有討論結(jié)束，知識沒有得到鞏固，另一個問題又出現(xiàn)了，這樣的合作，純粹是為了“合作性學(xué)習(xí)”的形式而進行的“合作”，其效率低下，效果自然不會理想。
1.4數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位不突出和肯定性評價不到位的
影響和阻礙學(xué)生“合作學(xué)習(xí)、合作精神”能力培養(yǎng)的因素很多，如果教師對“小組合作學(xué)習(xí)”的理解和認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)教師可以輕松些了，因而放松了對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，那課堂教學(xué)很可能成為“放鴨子”，不能收到預(yù)期效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)束后，教師的肯定性評價如果不恰當(dāng)，或者評價不到位，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性就會受到一定程度的影響，也會直接導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減弱。
2高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在問題的應(yīng)對策略
合作性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法,而不是教學(xué)方法的全部。并非任何時候都可以進行合作交流,不能為了合作而合作。合作性學(xué)習(xí)是建立在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。自主性學(xué)習(xí)就是采取以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔的方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要和情感需求，關(guān)注學(xué)生的生命尊嚴(yán)和生存價值，要為學(xué)生自主、自由、自在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)練習(xí)、評價方式，力求做到數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生自主去探究，答案讓學(xué)生獨立去尋求，力求實現(xiàn)把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生的本真回歸[2]。這就要求數(shù)學(xué)老師根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際和數(shù)學(xué)內(nèi)容精心篩選，譬如精選一些高職學(xué)生比較熟悉的、學(xué)生所喜歡的數(shù)學(xué)內(nèi)容或與學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗有關(guān)的知識，指導(dǎo)學(xué)生運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體將某些易懂易學(xué)的科技新成果等現(xiàn)有資源進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到尊重，就能更大程度上發(fā)揮主觀能動性，從而積極主動地去做新課學(xué)習(xí)前的各項知識上的準(zhǔn)備工作。只有學(xué)生自己對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了獨特的理解，才能形成自己的觀點和看法，這種自主建構(gòu)知識的過程別人是不能代替的。如果不讓學(xué)生仔細(xì)地自主學(xué)習(xí)就匆忙組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，小組討論也無法順利展開[3]。
2.2精心準(zhǔn)備為學(xué)生都能參與小組討論并有最大限度的收益提供保障
隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性相對較大，大部分高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。這就要求教師具有高度的駕馭課堂教學(xué)的能力和水平，細(xì)心觀察分析高職學(xué)生的身心特點和性格特征，做有心人，通過適當(dāng)方式讓每一名學(xué)生明確每一堂合作學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞數(shù)學(xué)課的重點和難點內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)過程，應(yīng)用自己的知識、經(jīng)驗、方法找到問題的切入點，有效地把學(xué)生引導(dǎo)進去，引導(dǎo)學(xué)生去充分感受，積極地去探索，主動地去獲取知識。
事實上，小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，是通過不同思想情感的交流、互動，在民主平等和諧氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作能力，解決復(fù)雜程度較高、難度較大的問題的一種學(xué)習(xí)方式。因此，小組討論是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)也是最難以把握的一項內(nèi)容，也是合作學(xué)習(xí)是否富有成效的重要一環(huán)。小組討論是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，以滿足學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。教師精心準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備上課的教案，還要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)案；不僅要準(zhǔn)備各小組學(xué)生的組合，還要準(zhǔn)備組合后的小組討論；不僅要準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的各種設(shè)施設(shè)備教具學(xué)具，而且還要靈活機動處理合作學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的各種情況。這里特別要強調(diào)的是，合作小組不是一成不變的，教師在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，要隨時把握學(xué)生小組討論的新動向，適時調(diào)整合作小組的成員，盡可能使小組成員做到動靜結(jié)合，內(nèi)向和外向結(jié)合，能說會道的和不善言語的結(jié)合，成績優(yōu)秀者和成績一般、成績較差者搭配，各小組中男生和女生比例均衡，形成良好的人際關(guān)系，同時為全體學(xué)生能夠參與小組討論掃除知識和能力上的障礙，放開思想上和心理上的包袱，輕裝上陣，力爭使小組中各成員都有最大限度的收益，小組合作馬到成功。
2.3充分發(fā)揮教師在合作性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和鼓勵作用
教師要吃透教材內(nèi)容，了解高職學(xué)生的專業(yè)課程及其特點，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際設(shè)計合作學(xué)習(xí)課。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的、有價值的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。在一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個課堂教學(xué)中都運用，而是教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機，讓學(xué)生相互合作、相互交流，使數(shù)學(xué)課堂真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教與學(xué)都能充滿生機和活力。小組合作學(xué)習(xí)中要合理地利用競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和抗挫折能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
在中學(xué)階段，大部分高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，他們在課堂上長期得不到教師的表揚和肯定。在高職數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師的肯定性評價顯得尤為重要。教師通過評價，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)知，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面客觀的激勵評價，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也就得到了滿足，自尊心和自信心增強了，他們會感到一種自我實現(xiàn)的快慰和成功喜悅，隨之而來的是學(xué)習(xí)干勁逐漸提高，同時喚起更高水平的需要[4]。
3結(jié)束語
教師在應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)過程中，要有意識培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力和自我表達(dá)能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。幫助學(xué)生樹立“人人為我，我為人人”責(zé)任心和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和適應(yīng)社會的能力。要依據(jù)認(rèn)知理論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性解決問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的個體差異，適應(yīng)不同層面學(xué)生的認(rèn)知需要，要尊重學(xué)生的意愿，積極鼓勵他們根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的合作學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力使學(xué)生用最大的熱情投入到數(shù)學(xué)課堂合作交流、學(xué)習(xí)中去，以最大化的參與率追求數(shù)學(xué)課堂效益的最大化，為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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2 郭姿英,文鳳麗.論新課程下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)實驗與裝備,2005,(4)
3 毛瑞芬.淺談合作學(xué)習(xí)的特點及方法[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2004,(4)
4 貝獻(xiàn)臣.數(shù)學(xué)教學(xué)激勵評價的若干做法[J],黑龍江教育,2005(6)
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