小學數學閱讀中多媒體技術研究的教學論文

小學數學閱讀中多媒體技術研究的教學論文

　　摘要:數學閱讀對于不少數學教師來說是比較陌生的詞匯，不少老師覺得只要學生知道題意就行了，沒有必要浪費太多的時間在閱讀上。其實，數學閱讀是學生數學能力的重要組成，它影響著學生解題能力的發展。本文嘗試以多媒體技術應用為背景，闡述了數學閱讀整合多媒體技術的實踐經驗。

　　關鍵詞:數學閱讀;多媒體技術;生動形象;數學思考

　　蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說:“數學教學也就是數學語言的教學。”無論是語文還是數學，學習能力的培養都離不開閱讀。但由于數學學科具有自己鮮明的特點，數學閱讀不能等同于語文閱讀，它要求學生帶著更強的問題解決欲望去閱讀，彰顯了理科閱讀能力的獨特特點。多媒體技術能讓閱讀更生動，更高效。教師應如何借助多媒體技術讓數學閱讀釋放魅力呢?

　　一、小學數學閱讀教學的現狀

　　在現實生活中曾經出現過這樣一段對話:一位三年級家長問數學老師:現在三年級了，孩子數學學習上還應該注意些什么呢?老師回答說:可以讓孩子多看看數學書，多練習練習數學題目，或者讓孩子多看看數學書。家長反問道:(異常驚訝地)學數學還要看書?數學書怎么看?從上述例子我們可以看出，長期以來，人們認為閱讀只存在于文科中。很多學生在學習數學時也只是注重解題的對錯，而不關注數學的語言和文化。老師可能會偶爾布置下看書的任務，但大多數學生并不能進行有效的數學閱讀，經常是找不準要點，讀不懂重點，更感受不到數學課本中蘊藏的數學文化。

　　二、利用多媒體展現閱讀材料，有效激發閱讀興趣

　　在數學學習中，計算能力、推理能力等是課堂教學的重點，而數學閱讀是基礎能力，但它在課堂中是隱性的因素。想培養學生的數學閱讀能力，就要讓學生喜歡上閱讀材料，教師要利用多媒體技術呈現閱讀材料，使學生感受閱讀的樂趣，進而形成閱讀習慣。如《阿拉伯數字的來歷》《數學符號的產生》《最早的尺子》等，這些和數學息息相關，又生動有趣，教師可以借多媒體技術進行處理，使靜態的閱讀材料變成生動有趣的閱讀材料，從而讓學生愛上數學閱讀。其次，每日課堂十分鐘的數學閱讀，這種做法不僅可以拓展學生的見聞，更能讓學生見識到有趣、豐富的數學內容，并使孩子深入到小學數學的學習中去。數學課標也強調讓學生愛上數學閱讀，以提升學生的數學素養，特別是數學家的故事、數學趣聞、數學史料等都能讓學生對數學產生興趣，并豐富學生的知識結構。

　　三、利用多媒體突出重難點，有效培養閱讀能力

　　多媒體手段包括圖片、視頻等，教師在教學過程中可以結合教材內容制作出豐富多彩的教學課件，并巧妙突出重難點知識，并結合數學閱讀讓學生更好地參與數學探究，感受數學閱讀對解決問題的作用，從而有效培養閱讀能力。如蘇教版數學五年級上冊《找規律》，教材設計的方法是先讓學生發現簡單的規律，再發現復雜的多種規律。為了幫助學生更好地突破難點，教師可以利用多媒體對教材進行二次處理，在主題圖中添加了6個插著不同朵數、不同形狀與顏色的花盆，讓學生在發現燈籠、小旗等這些簡單的規律之后繼續發現圖中的花盆還存在幾種不同規律(顏色、形狀、花朵數量)。多媒體巧妙在引導尋找單一規律時嵌入了第二環節的內容，進一步增進了學生閱讀的內容，使學生的思維在多媒體的輔助下獲得發展。又如在蘇教版數學四年級(下冊)《三角形的認識》的學習過程中，教師可以制作成PPT，先展示生活中常見的三角形圖片，然后將三角形的有關知識剖析給學生，讓學生在豐富多彩的教學活動中了解到這節課學習的重難點都有哪些，從而也使學生在隨后的數學閱讀中有效把握知識點。

　　四、利用多媒體引發數學閱讀，有效促進數學思考

　　數學思考是發展學生數學能力的重要渠道，數學閱讀是促進學生數學思考的基礎，教師要巧妙利用多媒體引發學生的數學閱讀興趣，使學生借助多媒體技術更好地參與數學閱讀，并在閱讀中發現問題，解決問題。如蘇教版數學六年級上冊《比的認識》的多媒體展示:你知道我們人體上有許多有趣的比嗎?將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸的比大約是1∶1，成年人身高與頭長的比大約是7∶1，腿長與頭長的比大約是4∶1。學生進行了初步數學閱讀之后，教師再讓學生之間互相比對信息中的數據，從而借閱讀讓學生自主提出問題:關于比究竟還有哪些?數學中的比又有什么用?在這些問題的引領下，教師再次將學生引導到教材上，讓學生進行二次數學閱讀。又如蘇教版數學一年級統計的學習，教師可以制作兩張統計表，讓學生先閱讀后比較，學生經過閱讀后會發現兩次統計的內容雖是同一件事物，但由于分類的標準不同，統計的結果具有了多樣性，最后教師引導學生進行教材內容的閱讀并鼓勵學生去發現問題。可以說，借助多媒體引入數學思考，能激發學生的閱讀興趣，使學生積極參與到數學學習中去，并鍛煉了學生的思維能力。總之，多媒體是促進學生數學閱讀的有效手段，教師應該采用合理的教學方法引導學生，使數學閱讀逐漸內化到學生的知識結構中，產生主動進行數學閱讀的習慣，從而在數學閱讀中掌握數學知識、參與數學推理、解決數學問題，最終促進學生數學閱讀能力的提升。

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