高效數學課堂探索論文

高效數學課堂探索論文

　　【摘要】隨著課改不斷深入，數學課堂不僅要有新課改的理念，還要符合教學大綱，符合學生的學習特點，高效的數學教學就得具有：合理化、系統性、過程化、專題化、多媒體的合理化使用特點，也只有這樣的教學才真正讓學生喜歡，從而更輕松地達到實現課堂的高效。

　　【關鍵詞】高效；數學；課堂；合理化；系統性；過程化；專題化；多媒體

　　高效的數學課不僅要有整體設計構思，重難點清晰、流暢、選題典型、課堂氣氛熱烈、教師的基本功過硬、有效的課堂的組織等，還需要我們在教學活動的實質與方法中不斷地探索，適應新的教育教學理念與模式，從而真正的實現高效課堂。

　　一、教學的合理化

　　高效的數學課，不需要面面俱到。一節數學課沒有必要把數學思想如：函數思想、數形結合思想、化歸思想、方程思想等全包含進來，從方法上講，不需要每節都體現，該體現時就不能錯過，如設計函數的有關問題，要是函數思想與數形 結合體現不到位，那么這節課就失敗了。而面對新課，尤其是概念理論課，要強行進行體現滲透出數學思想，就有些勉強，因為只要能到到課標要求、考綱要求、有的放矢即可，不需要頭發胡子一把抓，東西太多太雜，學生接受的暈暈乎乎，老師講的再有激情，學生收獲不多，也就失去了設計的本色，那就得不償失了。

　　二、教學設計的系統性、章節性、關聯化

　　有時知識點太多，會造成重點難點不突出，容易夾生。在設計一節課時常常會遇到，一節課知識點較多，按課標一節課，根據需要也可以分成兩節，以突出重難點，即點不在多，吃透才行。在備課時，可以章節連貫，合理分配，有組織地有計劃的將知識點，慢條斯理地、循序漸進地娓娓道來，每節課2-3個知識點，包括數學思想、方法、總結規律、定義、定理等，抓住實質設計，日積月累，學生學完了整章節，可以感覺到這一章節的知識含量有多少，前后的知識點的聯系，有助有學生輕松學習。如：三角函數第三章，三角恒等變換，就必須將上一節課與這節課之間的聯系弄清楚，才更有助于學生對知識點的掌握與理解。對學生的知識點的后期應用與鞏固，起著舉足輕重的作用。

　　三、注重教學的過程化

　　注重知識的形成與推理過程，現今的新課標與考綱要求對學生的能力培養是比較高的，那對老師的要求也相應有所提高，這就要去思考，知識技能需要有正確的引導，需要長時間的熏陶，潛移默化形成的。這對大多數教師，尤其是年輕教師要想做到，不下一番功夫，是有困難的。通常解題技能的培養是通過一些典型的例題，通過學生聽講、練習、模仿，積累的時間長了，養成了自己的一種學習習慣，就可以做到，這對同一種類型或模式的問題的確很有效，可是若要稍加改動、變形，就顯得捉襟見肘了。數學中的很多知識推理的基本方法是很重要的，如：數列中累加法、累積法、倒序相加法、錯位相乘法等。這些都是推理的方法，課標與考綱都有要求，不僅僅會利用數列的通項公式與前N項和的公式，對其推理的思想方法的應用也有要求，這就需要老師在推理時注意方法，慢講細講，讓學生吃透方法的形成過程，再加以變形實踐練習、鞏固形成，一方面若時間長了，忘了公式，可以自己推理，另一方面，在這一過程中學生的推理能力就會形成，久而久之，就會發生質的變化。學生學會了推理的方法，學數學的很多知識點就可以不用機械記憶，就會很輕松快樂地學習數學，這也實現了被動學習變主動學習，何樂不為呢！

　　四、教學設計的專題化

　　若一節數學課實現了專題化，對學習數學而言，可是如虎添翼。每一位教師都有這樣的感受，在講專題時，學生就會非常容易的學習，究其原因呢？因為專題是針對一類問題的解決方法與思想，因而若能將這種方法方式引入到非專題課中，將更有力于學生學會、學懂、學好、學通。關鍵是如何將教學設計專題化。首先將整章（整單元）分塊，當然每一節是一塊，不用費事。其次，將每節課專題化，當然教師對每一節課的知識點、課標要求、考綱要求、數學思想、方法題型的展示、特殊題型的解決需做詳細的規劃。再次既然要專題化，顯然就要少而精，不能夠，貪多就不能夠將每一類問題設置為一個小問題，一節課就可以講上2-3小專題，這就夠了。一天2-3個，一周、一月、一年呢？還愁學生學不會嗎？一節課一專題，一周課一專題，一章節一專題，一本書一專題，一學科一專題，以實現專題化模式。

　　五、多媒體教學的合理化

　　當下新課標理念要求我們數學教師要學會操作計算機，會制作多媒體課件，會利用一些先進的教學設備，以輔助教學，能更加直觀形象地將問題很輕松地解決。尤其在很多的教學大賽中，必須要用多媒體，若是不用，得分往往不會很高，合理使用可以通過華麗的頁面，反映出教師對多媒體課件制作的技能，有了華麗的外表，就可以獲得評委們的好評。若是對多媒體課件使用不當就會體現不出問題的實質，要解決問題，要將知識引入、推理、形成、應用、提高一氣呵成，其中首當其沖的是要讓學生學會，而現實中，有很多時候，只注重了華麗的外表，而失去了本質，這就需要對于一節課的內容適不適合利用多媒體，如何合理的利用，是通篇的利用，還是根據需要利用，用的不好就成了教學輔助多媒體。都覺得利用多媒體講課時，可以實現教學的無紙化，用不著一黑板一黑板地寫，只需要動手點擊即可完成，其中，知識點、例題、練習、講解詳細，上課就像看電影，走馬觀花過了一遍，有的過程學生還未來得及思考就翻篇了。從而，對知識的本質、應用等，都有聽的不通透的地方，會造成學生學習被動，聽不懂了就不想學，就失去了興趣，再也沒有辦法學回來了。完全地依賴多媒體，貪多、圖快，多了就不通透，沒有辦法講的更明白。因此，合理地利用多媒體是每位教師必須注意的地方。如：文字敘述較多的就可以考慮利用，需要動畫展示的，可以使用，不必要從頭到尾，全部使用，實時地、合理地利用，真正的實現多媒體教學。

　　實現一節數學課的高效不難，只要注重自我的完善與提升，相信通過日常教學的實踐，總結再實踐，實踐再積累，定可以將數學課上的出神入化，真正地實現高效化，也只有這樣的課才能真正地讓學生學得更輕松、更愉快！

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