小學數學計算教學的有效探究

小學數學計算教學的有效探究

　　計算是我國小學數學教學的重要內容,計算教學的優劣直接影響到其他內容的學習。下面是小編搜集整理的小學數學計算教學的有效探究的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：在日常生活中，計算隨處可見，在小學數學教學中，計算更是貫穿始終，它是學習數學和其他學科的重要基礎，可見，計算有著舉足輕重的教學地位。學生計算能力的高低受他們計算興趣、態度、意志和習慣等多方面因素的影響，也影響著他們今后的數學學習。對于小學數學計算教學進行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉。

　　關鍵詞：小學數學;計算教學;興趣

　　計算教學在整個小學數學教學過程中有著非常重要的教學地位，它貫穿于數學教學的整個過程中，直接關系到學生數學基礎知識和基本技能的學習和掌握，也關系到學生各項數學能力以及非智力因素的培養和發展。但是在教學實踐的過程中，不難發現，學生對于計算不是很喜歡，也正是由于這種心理，直接影響了計算教學的實際效率。為了改善當前的計算教學狀態，我進行了初步的探索、研究和嘗試，并取得了一定的效果，總結如下：

　　一、培養學生的計算興趣

　　在傳統的計算教學中，多數都是“題海戰”的模式，在學生的心里，計算就是無止境的做題，算完這一道，還有下一道等著，對于計算大多沒有什么好感。興趣是最好的老師。在小學計算教學中，只有激發了學生的興趣，學生才能積極主動地進行計算學習，才樂于學，樂于做。因此，在計算教學中，教師要想方設法地激發學生的計算興趣。

　　1.創設情境，激發興趣《義務教育數學課程標準》中明確指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教師在計算教學中，也應當巧妙地設置一個相適合的情境，提高計算教學的趣味性。首先，設置一些貼近學生生活的情境。生活是數學知識的源泉，教師要根據教材內容，選擇一些發生在學生身邊的，學生喜聞樂見的題材來設計并表現計算內容，這樣更容易被學生接收，也能更好地激發學生的計算興趣;其次，創設一些具有操作性的情境。“好動”是小學生的顯著特點，在計算教學中，教師要盡量讓學生動起來，調動學生的積極性，通過親身動手，獲得更廣泛的經驗;最后，創設一些具有開放性和探索性的情境。教師要引導學生多方面、多角度地思考問題，激發學生的計算熱情。

　　2.游戲教學，激發興趣愛玩是學生的天性，通過游戲的形式組織計算教學，能夠更好地激發學生的計算興趣，提高計算效率。一方面可以設置比賽游戲。小孩子的好勝心比較強，喜歡爭第一，也喜愛別人的夸獎。教師要巧妙利用學生這種心理組織計算競賽活動，提升學生的計算熱情;另一方面可以設置“開火車”的游戲。在訓練學生口算能力時，“開火車”的游戲形式會經常遇到。它練習面廣、量多，而且具有趣味性。小學生的喜愛性和參與性都比較高，是非常適合的提高學生計算興趣的途徑之一。

　　3.引入故事，激發興趣一講起故事，學生都會瞪大眼睛，聚精會神，饒有興趣的聽著，注意力非常集中。在計算教學中，教師可以引入一些中外數學家的典型故事或者是與教材內容有關的小故事等等來激發學生計算興趣，使學生集中精神進行計算，提高計算效果。

　　二、培養學生堅強的計算意志

　　在計算教學中，培養學生長期進行準確、快速計算的習慣，會產生良好的促進作用。口算是筆算的基礎，在實踐教學中，教師要根據每天教學的內容，適量為學生增加一些口算的訓練。如每天設置10到20道口算題讓學生解答，每天堅持訓練，久而久之，學生就會養成良好的習慣。通過這樣長期的訓練，既能培養學生堅強的意志，又能有效提高學生的計算能力。此外，設置的計算題要難度適中。小學生都比較喜歡簡單的計算題，不喜歡難的，甚至是稍微復雜的計算。但是一味簡單的計算，學生的計算能力就會停步不前，訓練就失去了意義。因此，教師在教學中要善于發現學生的思維障礙，通過多樣的計算練習，如，巧算比賽、一題多解等等，培養學生的解題意志。

　　三、培養學生良好的計算習慣

　　良好的計算習慣決定了學生計算的速度和正確率，直接影響學生的計算能力，因此，在日常計算教學中，教師要對學生進行嚴格的要求：認真看題，保證數字抄寫的正確，這是保證計算效率的前提;認真思考，不要一拿到題就算，而應該先審題，先思考，確定先算什么，后算什么，再動筆;認真計算，書寫規整，尤其是數字、小數點、運算符號等，集中精力，條理清晰，不爭不搶;認真檢查，計算完之后認真驗算、改錯，確保計算的正確性。學生計算習慣的養成是一個長期、復雜的過程，并非一朝一夕就能形成的，因此，在教學中要想讓學生養成良好的計算習慣，教師要有耐心、有恒心，統一辦法，統一要求，堅持不懈，一抓到底�？傊�，計算教學是小學數學教學的基礎，教師在教學中要更新觀念，多動腦筋，大膽嘗試，這樣才能探索到更有實效性的教學辦法，從而提高學生的計算能力和學習成績。參考文獻：張思平.淺談如何提高小學生的計算能力[J].智慧課堂，2013(4).

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