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人力資源管理畢業生職業生涯規劃調查研究
摘 要：大學生職業生涯規劃與就業選擇密切相關，做好職業生涯規劃，就等于成功了一半。本文針對人力資源管理專業應屆畢業生的職業生涯規劃情況進行調查，以職業生涯規劃相關理論為研究基礎，綜合運用文獻研究和問卷調查相結合的方法，通過對調查結果的分析，提出相應的解決對策。
關鍵詞：職業生涯規劃 調查 對策 畢業生
大學生正處于職業探索和職業準備階段，職業生涯規劃將直接影響到大學生未來的發展和前途。對于人力資源管理專業的應屆畢業生來說，進行職業生涯規劃，不僅能更加了解企業人力資源管理工作，也能更好地實現人職匹配。通過調查，發現學生在實際操作中存在的問題，從而提出相應的改善意見，更好地發揮職業生涯規劃對大學生就業的幫助作用，使學生在踏出校園的同時也贏得職業成功。
一、大學生職業生涯規劃的定義
大學生職業生涯規劃指的是在大學期間，大學生通過知識學習，觀念轉變，提高方法等手段來改善目前自身狀況，努力發展與未來職業生涯目標相適應的內在職業能力和素養的過程。這個過程的主體是大學生自身，重點是獲得和改善自身與工作相關的技能、知識、行為、動機、態度等因素，提高自己的職業競爭力，實現職業生涯目標。
二、人力資源管理畢業生職業生涯規劃調查分析
1、調查過程
本次調查以河南理工大學人力資源管理應屆畢業生為調查對象，共發放50份調查問卷。為確保調查的可信度，按比例向女生隨機發放33份，男生發放17份，調查過后共回收50份，回收率100%。問卷采用匿名填寫方式，比較能放映大家的真實情況和想法。調查問卷共設計了26個問題，主要內容包括自我認知和定位、規劃意識與行動、職業準備、課程和就業服務等職業生涯規劃問題。通過對調查數據的統計與分析，發現問題并總結了原因。
2、調查結果分析
(1)自我認知和定位方面。調查顯示，32%的學生對自己的興趣特長非常了解，66%的同學只了解一些，還有2%的同學不太了解;對于自己的性格特點，有相當一部分同學(44%)只了解一些，可見學生自我了解程度不夠。其中84%的學生通過同學、朋友來認識自我，34%和26%的學生通過家人和老師進行自我了解，36%的的學生運用網上測評工具。由此可知，學生認知的獲得缺乏科學性，有較大的主觀因素。學生對自己職業目標和發展方向清楚的占42%，不太確定的達到54%，還有4%的學生感覺不清楚，并沒有明確的職業定位。
(2)規劃意識與行動方面。調查結果顯示，98%的同學認為職業生涯規劃重要，只有2%的同學認為不太重要;62%的學生認為職業生涯對自己的成長非常有幫助�？梢�，大家對職業生涯規劃重視程度比較高。對于學校開設的職業生涯規劃課程，22%的同學表示感興趣，一定會去;62%的學生一般學校要求了才會去，14%的同學認為無所謂，還有2%的同學感覺沒用，不會去�？梢姡瑢W生態度不端正，缺乏主動性。只有18%的同學知道如何進行職業生涯規劃，可見學生對職業生涯規劃的方法不太了解。有68%的學生對大學四年的生活、學習有過規劃，但是沒有堅持多久，58%的學生清楚自己未來三到五年的規劃，還有42%的同學不太清楚甚至不清楚自己的規劃�？梢�，大學生職業生涯規劃并沒有真正落實到行動上。
(3)職業準備方面。調查結果顯示，58%的同學不太了解自己喜歡和不喜歡的專業，42%的同學非常了解;沒有關注過喜歡職業的變化趨勢的占44%，關注過的占56%;88%的同學對自己喜歡職業的從業人員要求不太清楚，只有12%的同學感覺非常清楚�？梢�，人力專業畢業生對職業環境還不夠熟悉。只有12%的學生參加過針對性的實踐活動，為就業打下基礎，62%的同學都很少參加，還有26%的同學幾乎沒有或者從來沒有參加過。由此可知，學生實踐比較匱乏。
(4)職業生涯規劃課程方面。調查顯示，有14%的同學認為職業生涯規劃相關課程具有實用性，70%的學生認為效果一般，理論性太強，還有16%的同學認為課程理論與實際脫節。由此可見，職業生涯規劃相關課程的設置存在問題，實用性不強，還有待改進。
(5)就業服務方面。調查中，對于職業生涯規劃/就業指導服務，只有20%的同學感到滿意，64%的同學感覺一般，還有16%的同學對其不滿意。針對學校提供的指導服務對自身的影響程度，10%的同學選擇了很有影響，74%的同學認為它的影響一般，還有4%的同學認為完全沒有用�？梢�，就業中心提供的服務并沒有達到很好的效果。有90%的同學認為大學階段需要在專業人員指導下進行職業生涯規劃，體現了大家對職業生涯規劃專業化和正規化的需求。此外，58%的同學希望獲得職業咨詢的服務，55%的同學選擇了人才測評，51%的同學希望得到具體的求職輔導，還有46%的同學想要職業推薦�？梢姡瑢W校對相關服務的建設還不夠。
三、完善職業生涯規劃的對策
1、全面認識自我，準確自我定位
正確認識自己的性格特征。除了從家人、朋友同學、老師那里外，還要借助相關的測量工具。比如艾克森情緒穩定性測評、卡特爾人格測試、大五人格測試等。全面了解自己的興趣特長，可以借助霍蘭德職業性向測驗。對自己的能力進行理性評估，可以借助職業能力傾向測驗或者通過參加一些社會實踐活動來了解自己在人際交往、自主創新等各方面的能力。
準確的自我定位包括確定自己的職業目標，制定職業生涯路線和發展方向。確定職業目標可以采用SWOT分析，職業定位就是將自己的主客觀條件和目標進行最佳匹配。對于大學生而言，就是在性格、興趣的基礎上，結合自身能力，專業知識及社會環境，對將來的工作進行方向性的規劃。
2、將職業生涯規劃落實于行動
首先端正自己的態度。對于職業生涯規劃的課程和講座，要積極主動參加。因為只有了解了職業生涯規劃的知識框架，才能知道在學習和生活中怎么去規劃。其次，根據自己的興趣愛好、性格特點、能力特長的評估以及對職業環境的了解，確定自己的職業目標，然后制定大學期間具體的學習和實踐規劃，有針對性地培養自己符合目標職業的從業能力和職業素養。規劃開始可以是短期的，1年或者一個學期，一個季度，關鍵是把計劃一點一滴落實于行動。
3、熟悉職業環境，進行社會實踐
大學生在學校把主要精力都用來學習專業知識，對外面的職業環境了解不多，工作經驗和實踐能力都比較欠缺。所以，應當鼓勵學生參與專業實習和各種實踐活動，不僅可以掌握外部環境的第一手資料，也不會影響學習。一是積極參與學校安排的專業實習，將專業知識與擇業就業結合起來，深入社會，形成全面、客觀的外部環境認知。二是積極參與社團活動及社會實踐。如青年志愿者協會、三下鄉社會實踐等與專業相關的活動項目，深入體會社會環境。三是通過專業導師的引導和推薦，有針對性地參與實踐。
4、注重課程的系統性及實用性
對相關課程的學習是大學生進行職業生涯規劃的基礎。課程的開設要具有系統性，從入學時開始貫穿于整個大學全過程。大一注重意識教育;大二培養學生的綜合素質，鍛煉實踐能力;大三開展就業技巧、就業心理等方面的指導;大四引導學生把職業生涯規劃付諸于實踐，幫助學生解決求職過程中遇到的困難。還要注重課程的實用性，要打破單一的課程設置，使課程內容多元化，充分實現與學生的互動。課程不能僅僅停留在理論層面，在整個過程中要注重理論教學和社會實踐、素質測評、專業實習、行為訓練等有機結合。
5、加強就業服務的建設
學校要注重就業中心所提供服務的質量，為學生提供真正的幫助。就業中心除了定期開展招聘會，舉行就業講座，發布校內招聘信息之外，還要及時與校外各大企業取得聯系，保持良好的合作伙伴關系，為學生提供崗位推薦和實習服務。學生也要經常關注學校就業信息網的動態，獲得更多就業方面信息。
加強人才測評和職業咨詢的建設力度。一方面，要加強人才測評建設力度。運用心理測量、情景模擬等手段，對人的性格特征、能力水平等因素進行測量。學生能夠通過測量結果客觀認識自我，擺正心態。另一方面，要加強職業咨詢建設。職業生涯規劃具有個性化的特點，會因為每個人具體情況不同而有差異。所以只有加強面向個人的個性化的職業咨詢才能滿足學生的需求，使學生選擇適合自己的職業和發展方向。
四、結論
通過對人力資源管理專業應屆畢業生職業生涯規劃情況的問卷調查，發現了學生職業生涯規劃現狀并不樂觀。在自我認知及定位、職業準備、就業服務等方面存在問題，并對此提出了5條對策：全面認識自我，準確自我定位;將職業生涯規劃落實于行動;熟悉職業環境，進行社會實踐;注重課程的系統性及實用性;加強就業服務的建設。職業生涯規劃與大學生就業之間存在內在聯系，全面推進和實施大學生職業生涯規劃，有助于提高學生綜合能力，提升應屆畢業生就業競爭力和就業率。
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