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淺談ARCS學習動機模型在高中生物教學中的應用
【摘 要】學習動機是推動學習的動力，科勒認為，影響學生學習動機有四個主要因素，即注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。 ARCS學習動機模型是激發學生學習動機的模型，本文依托生物教學實例介紹了ARCS學習動機模型在生物教學中應用，主要是介紹每個因素在實踐中的使用策略。通過ARCS學習動機模型可以極大的調動學生的積極性，更好地激發學生在生物學習中的動機。
【關鍵詞】ARCS學習動機模型 生物教學 應用
ARCS學習動機模型是由美國教授科勒提出，在國外ARCS學習動機模型的有效性已被證明，將ARCS學習動機模型應用于生物教學是十分必要和可行的，它將對學生學習動機起到一定的促進作用，進而提高學習效率。如何在生物教學中應用ARCS學習動機模型是值得研究和探討的問題。
一、ARCS學習動機模型概述
ARCS學習動機模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發與維持學生學習動機的模型。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題�？评照J為，影響學生學習動機有四個主要因素，即注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是為了激發學生學習動機。
首先，要引起學生對一項學習任務或學習目的的注意和興趣；其次，使學生理解完成這項學習任務與自己密切相關；再次，要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信；最后，讓學生產生完成學習任務后的滿足感。
二、ARCS學習動機模型在生物教學中的應用
生物教學中可以利用ARCS學習動機模型來激發學生學習動機，構建一個科學有效的教學模型。教師在教學中圍繞學生的注意、關聯、自信心和滿足這四個方面來進行教學，就可以較好地激發學生在課堂教學中的學習動機。
�。ㄒ唬┮鸩⒕S系學生的注意力
注意是學習者進行學習活動的前提條件。在教學中，教師首先要喚起學生感知，激發學生的探究欲望，用多種教學手段和形象的實例維系學生的注意力。
1．學習材料新異性，吸引學生注意力
在生物教學中，教師可以利用新奇的學習材料吸引學生的注意力，這樣學生才能夠真正投入到學習中。如在進行“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學時，教師可以用名人關于遺傳的觀點來引入新課，如柏拉圖認為子女更像父方還是母方，取決于受孕時哪方的感情投入更多，亞里斯多德認為雄性提供藍圖，雌性提供物質……那么遺傳規律究竟是不是這兩位名人所說的呢？接下來我們便學習遺傳規律。學生對亞里斯多德和柏拉圖都很熟悉，他們關于遺傳學的觀點都很有趣，極大的吸引了學生的注意力，達到了預期目的。
2．課堂情境多樣性，激發學生求知欲
生物課堂上，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，可以使學生產生身臨其境之感，引起學生的注意，刺激學生思考的積極性，從而幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、解決問題的能力，提高生物素養。如在必修1《細胞的統一性和多樣性》中藍藻部分涉及到環境問題，水體富營養化，藍藻大量繁殖，海水中將會爆發赤潮，河水中將會爆發水華，是很好的可持續發展教育素材。教師可以播放太湖爆發水華的相應影音資料，使學生對水污染有更深刻的認識，樹立可持續發展觀念。
再如教師可以利用挑戰式提問，來激發學生動腦。教師先告訴學生，這是一道某年競賽試題，具有一定難度，看大家能不能憑自己能力解答出來，你們敢挑戰嗎？這樣的挑戰會激發學生斗志和求知欲。
3．教師行為多變性，維系學生注意力
學生的注意時間是有限度的，教師采取一定的措施，吸引學生注意力后，要設法維系學生注意力。教師可以改變語態語調、改變教態、改變教學方式，教師行為變化會使學生的注意力維持一定時間。如在進行“相對性狀”概念教學時，教師需舉很多實例幫助學生理解，但是僅僅是語言描述，恐怕不能夠維系學生的注意力。教師可以通過活動來吸引學生，如教師先伸出雙手，讓學生也模仿，然后雙手手指嵌合，讓學生觀察哪個手指在上面，學生對這一相對性狀比較陌生，也比較好奇，這樣便激發學生的興趣。
（二）建立學習內容與學生的關聯
科勒說過“如果你利用從學習者及情境的分析中獲得的信息來幫助學生理解教學中所教內容的相關性，你就能吸引他們的注意”。讓學生知道他們所從事的學習活動是與他們有關聯的，讓學生從事有目的的學習，才更利于學生掌握生物學知識。
1．明確學習目標
明確學習目標是建立學習內容與學生關聯的最基本的手段，讓學生認識到學習活動與生活實際經驗、已有知識或者某種利益相關。學生在學習中體驗到知識的實用性、重要性和趣味性，才會認真的去學。如在進行“雜交育種與誘變育種”的教學時，教師可以向學生說明目前這兩種育種已經在農業生產實踐中應用，如果以后從事種子研究工作，就會經常接觸育種方式。
2．教學內容熟悉化
熟悉的教學內容能夠拉近學生與知識的距離，減少學生對知識的陌生感，利于在學生和學習內容間建立關聯。如在進行“生長素的生理作用”教學時，教師向學生說明這節課將會解決為什么植物的根向地生長，而植物的莖背地生長。這樣學生明確學習目的。所以，教師在進行教學材料篩選和進行教學設計時要盡量聯系生活實際，建立關聯，激發學生學習動機。
�。ㄈ┌l展和培養學生的自信心
自信的學生會主動地探索未知世界，主動探索未知知識，而自卑和挫敗感會使他們對所學內容產生厭惡感和恐懼感�？梢�，自信心對于激發學生學習動機具有重要作用。
1．幫助學生建立成功的期望
培養學生的自信心，首先要幫助學生建立成功的期望，只要有期望才能夠付諸努力，才能夠最終獲得自信心。幫助學生建立期望可以從很多教學細節入手，如在上“觀察植物根尖分生區細胞有絲分裂”實驗課的時候，教師可以在實驗指導的過程中，鼓勵學生，肯定學生，幫助學生建立成功的期望，進而樹立信心。
2．為學生創造成功的機會
教師要根據需要為學生創造成功的機會和學習任務，學習任務對于學生來說不能太容易，也不能太困難，太易或太難都不能使他們獲得有意義的成功感，都不能夠達到目的。比如在生物課堂提問時，對于較簡單的題目可以留給學習能力差的學生，對于較難的題目，可以留給學習能力較強的學生，這樣便使不同層次的學生都獲得了成功的機會。在學生完成學習任務的過程中，教師要對學生的每一個進步都要給予積極的評價，讓學生體驗成功感。
3．幫助學生將成功歸因于自己的努力
自信來自于有意義的成功，有意義的成功感來自于戰勝困難后的心理感受。這種心理感受學生往往找不到原因，教師應積極點撥，幫助學生把成功歸因于自己的努力，讓學生了解是自己具有能力并且付出努力的結果。
（四）讓學生在學習中獲得滿足感
教學中讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足感。學生通過努力獲得滿足感之后會更加奮進，進而形成良性循環，促進生物學習。此外，對學生學業的進步多做縱向比較，少做橫向比較,避免挫折感。
1．為學生提供運用新知識和新技能的機會
學生的滿足感是在實踐中獲得的，要使學生獲得滿足感，教師應該積極為學生提供運用新知識和新技能的機會，讓學生體會參與的快樂和滿足。如在學習“徒手切片”技術之后，教師應該給學生實踐的機會，給學生創設展示成果的平臺，這樣學生才能夠獲得滿足感，激發學習動機。
2．適當評價學生的成功與失敗
學習過程中，學生通過努力完成學習任務都會產生滿足感，當學生成功時，教師要給與表揚肯定，使學生體會到成功帶來的喜悅和滿足，從而更積極主動的參與學習。當學生遇到學習苦難時，教師應及時給與幫助和鼓勵，使學生振奮起來。最典型的例子就是在生物實驗中，如“觀察植物根尖分生區細胞有絲分裂”實驗，很多學生看不到實驗現象，教師就要提供幫助并給與安慰；很少的學生觀察到實驗現象，教師要給予肯定，并且讓其展示實驗成果。
總而言之，科勒的ARCS學習動機模型是一個具有可操作性的一種動機體系，在生物教學中應用ARCS模型對于激發學習動機，改善生物課堂教學的效果和對學生進行情感教育等方面都有重要的指導作用。教師應生物教學中的靈活應用ARCS模型，并且在教學實踐中不斷探索和總結成功經驗。
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