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高中生物選修部分研究性學習的教學模式探討論文
高中教材中選修部分內容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質和學習能力的培養，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創新能力的開發，提高課堂教學質量。
1.研究性學習的基本含義
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現象的觀察，探索發現，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發現。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現象進行探索研究。發展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養學生對于生物學研究的積極態度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯系。
3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發現研究新的問題；第四，解決生活中的生活現象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發散；第二，選材內容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。
3.2創新性原則
高中生物選修部分作為補充性教學內容，研究的題材要有一定的創新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則
研究性學習本身就具有很大的開發性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發現新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內容，也可以是生活中的生活現象、生活規律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內在聯系。
3.4動手實踐原則
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產生活的聯系，注重試驗、調查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發散思維，調動各個身體器官參與研究，激發出學生的好奇心，對于生物學產生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優秀品質。
4.高中生物選修部分研究性學習的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現象入手，從生活現象中科學結合教材內容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業的測氧工具對晚上室內放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質，創新教學思維
研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統的新型的教學模式，是新課程改革下的產物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創新發展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質和能力水平，促進學生全面發展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產生的認識片面、自負或自卑心理等現象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發展空間，培養了學習的主動性和良好的品質態度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質，發揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質量，推動教育改革。
參考文獻：
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