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高中生物教學中如何發揮微課的優勢論文
摘要： 微課是一種傳播媒介, 信息以視頻的方式傳播, 給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學, 就是生物教師將教學的重點內容和難點內容錄制為微視頻傳播到網絡教學平臺上, 學生可以在課前觀看視頻預習, 也可以在將微視頻下載下來, 作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻, 讓學生通過觀看自主學習, 之后讓學生提出問題, 教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了, 不僅可以將學生的學習興趣激發出來, 而且還可以獲得良好的教學效果。
關鍵詞： 微課; 高中生物教學; 應用對策;
隨著社會的不斷發展, 對教育事業也越發的重視, 教育改革的道路也不斷的拓寬, 在這種背景下, 學生學習的需求逐漸提高, 而傳統的教學模式已無法滿足當下的需求, 當今社會已經進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學手段, 這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析, 不管是教師還是學生對其認識還是不足的, 加上受到傳統教學的限制, 在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。
一、利用微課指導學生構建生物知識體系
高中生物知識不僅實踐性強, 而且抽象性非常強, 對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言, 生物知識的學習往往停留在記憶層面, 而沒有從實踐的角度出發予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力, 充分利用微課是非常必要的, 用以指導學生構建生物知識體系。
比如, 在《DNA的復制》的教學中, DNA的整個復制過程都是比較抽象的, 學生僅僅憑借聽教師講課, 發揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的過程中, 可以配合微課教學, 將DNA復制的各種變化用微視頻播放出來, 結合具體的內容講解, 就可以讓學生在記憶的基礎上深化理解。
染色體變化的過程中, 染色體進行相互交換、重新組合, 兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現斷裂, 對各自的片段進行交換, 之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候, 用微視頻將相關的內容播放出來, 有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡, DNA的知識體系就被構建起來。
二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率
生物知識的學習中, 核心概念是需要重點掌握的部分。由于內容抽象, 而且知識點很難理解, 采用微課教學模式可以使得教學內容直觀體現, 可以幫助學生將生物知識框架構建起來, 對生物知識的概念也可以更為深入地理解。
比如, 在《生物進化》的教學中, 就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中, 教師可以組織學生開展生物教學活動, 讓學生在活動中理解生物知識, 有助于提高學生對生物知識的運用能力。
在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經過授粉之后結出第1代種子, 再經過授粉之后就獲得第2代種子, 以此類推, 就可以獲得第3代種子、第4代種子。學生在進行運算的過程中, 就可以對遺傳學知識有效運用。
教師在對學生進行教學中, 就可以將相關的知識用微視頻播放出來, 讓學生自主學習, 挖掘知識, 具備自主發現問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞, 采用了自然選擇方法可以將產生白化基因的幾率降低, 從原有的50%降低到30%, 并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來, 讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規律予以掌握, 讓學生對“自然選擇”的概念深入理解, 認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學改變高中生物教學結構
在高中生物教學中采用微課教學方式, 可以將整體的教學結構予以改變。學生在教學課堂上充分發揮主體作用, 可以自由發揮, 并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中, 教師要與學生之間進行有效溝通, 讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索, 形成屬于自己的認知結構, 激發學生對生物知識的興趣。
四、采用微課可以強化教學各環節
微課在高中生物課堂教學中來說, 任何環節都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時, 可強化微課在其環節中的應用。在課前預習中, 教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據具體的教學內容, 通過讓學生觀看視頻的方式, 讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握, 以此來提高他們對新章節中知識內容的認識。
在課堂講解過程中, 教師可以通過對微課的輔助講解, 提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質輸入與輸出的時候, 可采用視頻的方式將細胞物質輸入與輸出展現出來, 讓學生更加直觀認識到細胞物質輸入輸出。而在課后鞏固復習中, 教師通過建立QQ群, 可在群里與學生分享教學視頻, 這樣學生就可在家進行學習, 鞏固所學的知識內容, 提高生物水平。
五、結束語
綜上所述, 在高中生物教學中采用微課教學模式, 就是生物教師將主要的課堂教學內容制作為視頻, 對學生進行翻轉教學。由于抽象的生物知識用視頻播出, 使得生物直觀形象, 學生更容易理解。生物知識具有很強的實踐性, 采用這種方式對學生展開教學, 可以實踐生物理論知識與實踐教學相結合, 由此提高教學質量, 學生的生物知識學習效率也會有所提升。
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