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初中生物教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探析論文
摘要：培養(yǎng)學(xué)生不僅學(xué)會, 還要會學(xué)是新課改對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 這就要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。故此, 本文詳細(xì)探討了初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略, 如采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 借助生物實驗課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣, 豐富課堂教學(xué)形式, 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動力, 課堂教學(xué)給學(xué)生預(yù)留獨(dú)自思考的時間, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能等, 旨在提高學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)水平, 為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué); 自主學(xué)習(xí); 策略;
學(xué)生在初中初次接觸生物學(xué)科, 由于處于副科的地位, 不免很多學(xué)生不夠重視生物的學(xué)習(xí), 有的學(xué)生認(rèn)為生物背背就行了, 沒有必要下工夫?qū)W習(xí)。 除此之外, 還有的學(xué)生通常是在教師的指定下學(xué)習(xí), 對于教師的任務(wù)布置過于依賴, 教師布置的任務(wù)就完成, 沒有布置的就不學(xué)習(xí), 完全沒有學(xué)習(xí)的自主性, 這些都不利于學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí), 也不利于在考試中取得優(yōu)異的成績。 為了更好的培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)習(xí)慣, 本文從以下四個方面闡述了增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性的策略, 以便為提高課堂教學(xué)成效提供一定的參考。
1采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式就是將教師的 “教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“ 學(xué)”, 以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)主體, 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。 首先學(xué)生通過自學(xué)學(xué)案, 明確教師課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 根據(jù)教師布置的自學(xué)任務(wù)完成對教材的學(xué)習(xí), 并將學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)總結(jié)出來, 成為課堂教師教學(xué)討論的重點(diǎn)。 例如, 教師在教授《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》時, 要求學(xué)生通過學(xué)案自主學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)是:了解細(xì)胞分裂過程中染色體的變化;簡單說出細(xì)胞分裂與生長之間的關(guān)系。 由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂, 學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)掌握知識有一定的難度, 通常學(xué)生對于染色體的變化容易產(chǎn)生混淆。 這就需要教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論, 讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表意見, 同時教師通過圖示的方法分解細(xì)胞分裂過程中染色體變化的過程, 并結(jié)合生活實際讓學(xué)生討論細(xì)胞分裂與生命之間的意義。 學(xué)生通過教師的指導(dǎo)對細(xì)胞分裂過程有了深刻的理解, 并在討論中習(xí)得自主學(xué)習(xí)生物的思維方式。
2借助生物實驗課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
生物是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與我們的日常生活息息相關(guān), 通過生物實驗不僅能夠加深對生物原理的認(rèn)識, 還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力, 有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)生物的意識。 實驗中教師通過劃分小組合作的學(xué)習(xí)方式, 不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作與交流, 還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主探索求知的欲望, 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物習(xí)慣的養(yǎng)成。 例如, 教師在組織學(xué)生進(jìn)行《測定種子發(fā)芽率》實驗中, 要經(jīng)過選種、播種、觀察發(fā)芽情況、記錄并計算、重復(fù)實驗取平均值等步驟。 教師將學(xué)生進(jìn)行小組劃分, 然后教師詳細(xì)闡述實驗的過程和步驟, 并講述實驗操作的注意事項。 然后學(xué)生通過合作交流確定每個人的任務(wù), 分別負(fù)責(zé)選種、播種等的任務(wù), 并在觀察的過程中仔細(xì)記錄發(fā)芽種子數(shù)目, 最終通過發(fā)芽率計算公式得出自己的最終實驗結(jié)果, 并能對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋。 通過實驗學(xué)生不僅掌握了發(fā)芽率的計算, 還掌握了如何測定發(fā)芽率的方法, 并在實驗的過程中鍛煉了自主探索知識的能力。
3豐富課堂教學(xué)形式, 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動力
變換課堂教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 有了學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生就自然會主動學(xué)習(xí), 有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物習(xí)慣的養(yǎng)成。 教師通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、采用生活教學(xué)法、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)等多種方式來增強(qiáng)課堂教學(xué)手段的豐富性, 提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣。 例如, 教師在教授《綠色植物的呼吸作用》這部分內(nèi)容時, 教師為了讓學(xué)生更加清楚的了解種子的呼吸作用就借助多媒體教學(xué)輔助工具展示動畫的視頻。 學(xué)生通過觀察很容易掌握呼吸作用的原理和過程, 并在教師的指導(dǎo)下能夠自主的進(jìn)行種子呼吸作用的實驗操作, 并在操作中觀察種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實驗現(xiàn)象。 同時能夠?qū)嶒灢僮髦挟a(chǎn)生的其它現(xiàn)象能夠進(jìn)行詳細(xì)的闡釋, 從而幫助學(xué)生深刻的掌握植物呼吸作用的原理, 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
4在課堂教學(xué)中, 給學(xué)生預(yù)留獨(dú)自思考的時間, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能
生物教學(xué)中, 很多的教師由于將生物視為副科的地位就不重視生物的教學(xué), 僅僅是在課堂上一味的給學(xué)生灌輸知識, 學(xué)生處于被動式的接受教師的課堂內(nèi)容, 沒有給予學(xué)生留有獨(dú)自思考的空間, 使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽課過于依賴教師, 久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性, 不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 因此, 要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性, 就要在課堂教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)自思考的空間, 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣, 利于學(xué)生自主探索求知欲的激發(fā)。 例如, 教師在教授《激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時, 教師通過提問的方式并給與學(xué)生思考的時間來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣:“如果人體的甲狀腺激素分泌異常時會怎樣? 總結(jié)激素的種類以及缺乏時的癥狀? ”學(xué)生就會根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考并回顧教師課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié), 從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣, 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
5結(jié)語
綜上所述, 培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的事情, 而是通過師生的共同努力, 持之以恒, 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容, 不斷變化教學(xué)方法, 與實踐相結(jié)合調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 在課堂上給予學(xué)生足夠的思考空間, 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣, 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情, 為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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