提倡生物實驗創新式教學教育論文

提倡生物實驗創新式教學教育論文

　　實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵，也是實現生物學教學創新的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，創新生物實驗課堂教學已向傳統實驗教學提出了挑戰。生物實驗體驗教學模式是以初中生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，運用教學理論，以實驗活動為基礎，以改進、完善、設計實驗為切入點，發展初中生的實驗操作能力，合作與溝通的能力、解決問題的能力和探究精神的一種教學模式。

　　1.確定主題，創設情境。學生的興趣和好奇心是構成學習動機的最真實、最活躍的成分。教師要善于利用多種教學手段，激發學生的興趣和好奇心，向初中生呈現與當前學習主題的基本內容相關的真實情境，如以真實的生活展示情境；以直觀的實物（如模型、標本、錄像、示范操作）演示情境；以優美的畫面（包括簡筆畫、動畫、圖片）再現情境；以生動的語言描繪情境等。

　　2.獨立探索，設計實驗。教師把課堂的主陣地還給學生，學生對實驗材料和用具的選擇、實驗變量的控制、對照實驗的設置、實驗步驟安排、設計觀察等進行整體考慮，并以小組為單位設計實驗，盡量做到方法合理、器材簡單、步驟簡短、現象明顯、結論正確。教師讓學生了解實驗方案包括的內容，設計實驗的一般程序和遵循的原則，鼓勵和引導學生從多方面尋找、篩選出最佳的實驗方法，設計實驗。

　　3.協作學習，操作實驗。學生通過組內協作，操作實驗，對設計的實驗方案進行驗證。此時，教師應深入到各小組巡回指導，起到點撥、糾錯、輔助作用。

　　4.分析總結，綜合評價。教師可以通過以下方法進行總結：首先，以學生在組內展開討論，在教師規定的時間內，盡快說出盡可能多的解決問題的設想和方案，由小組集中以后向全班公布。然后，集體討論各小組報上來的設想或方案，讓學生自己判斷正誤。不論小組討論還是集體討論，學生都要敢于發表自己的意見，學會與同學交流。教師可以從多角度、多層次給學生以提示（不是答案），給學生討論以正確的導向，引導他們將感性知識上升為理性知識，促進知識和能力的遷移，繼續新的實驗探究。

　　【教學實例——種子萌發環境條件的探究 】

　　[教學目標]：

　　知識目標：說出影響種子萌發的環境條件。

　　[能力目標]：

　　通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和合作與溝通的能力、解決問題的能力。通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。情感、態度與價值觀目標：通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。

　　[重點難點]：

　　種子萌發的環境條件和設計對照實驗。

　　[實驗器材]：

　　種子、錐形瓶、棉花、紗布、透明膠布（后3種器材未置于明面）、濕土

　　[教學過程]：

　　1.確定主題，創設情境。教師以實物（種子及萌發的豆芽等）或圖片導入新課，創設問題的情境，引導學生聯系生產實際，激發學生思考“種子的萌發需要哪些環境條件”。學生觀察實物或圖片，思考“種子萌發需要哪些環境條件”。教師播放春天農民播種的動畫，引導學生分析選擇春天播種的原因；引導學生對種子萌發的環境條件做出假設。學生觀察動畫，捕捉信息，思考并回答春天播種的有利條件；經過討論、分析，對種子萌發的環境條件做出假設。

　　2.獨立探索，設計實驗。教師在黑板上寫明實驗名稱及本實驗要弄清的問題，無步驟要求，但有目的要求。教師組織學生以每4人為一個觀察小組，自行分工：觀察、記錄、解剖、總結，確定探究條件，認真制定探究計劃，讓學生盡可能多地參與到實驗過程中，培養學生的實驗設計能力。在探究活動中，學生提出的探究問題會很多，教師要引導學生分析、排除，找出可能的必要條件，圍繞主要問題做出假設，各小組參照教科書的實驗方案制定設計實驗，各實驗小組內部充分討論，對實驗設計進行修訂，使其更加完善。

　　各小組提出的問題有：應當選擇什么樣的種子；怎樣才能探究不同環境條件對種子萌發的影響；應當將種子分幾組，每一組應當有多少粒種子；每一組只有一粒種子可以嗎；對照組應當提供什么樣的溫度，水分，空氣等條件；對每一個實驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環境條件是否應與對照組相同；每隔多長時間觀察一次；對各組實驗是否應當同時觀察。

　　3.協作學習，操作實驗。學生以小組為單位協作學習，操作實驗。對照實驗的設計是本節課的教學難點，七年級初中生較難以理解。教師在實驗過程中要到各個小組巡回指導，隨時發現問題，及時糾正，但不告訴學生結果，讓學生自己找原因。雖然各小組的探究順序和方法不相同，但都達到了動手實驗的目的，得出了一定的實驗結果。

　　4.分析總結，綜合評價。在各小組實驗基本結束后，教師組織學生交流，每個學生的觀點受到其他學生及教師的考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映，得出正確的結論。然后由各小組代表發言，分析實驗現象、總結實驗結果、對本小組實驗計劃的不合理之處進行修改、評價其他小組的探究結果，全面了解學生在本節課的收獲。

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