以生為本促進初中生物課堂效率的探討論文
摘要:新課改要求我們改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),讓我們從每位同學(xué)的實際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)有針對性地設(shè)置教學(xué)方式。本文結(jié)合初中生物教學(xué)實例對怎樣在課堂教學(xué)中實踐以生為本提高課堂效率進行分析與討論。
關(guān)鍵詞:以生為本；初中生物；預(yù)設(shè)生成；優(yōu)化；質(zhì)疑
初中生物新課標(biāo)指導(dǎo)我們:誰獲取知識誰就是課堂的主體。以生為本是新課標(biāo)的核心理念。生物教學(xué)要面向和關(guān)注每一位學(xué)生,做到因材施教,注重每一位學(xué)生的成長,結(jié)合每位同學(xué)的個性認(rèn)知特點設(shè)定教學(xué)方案。實際上課堂教學(xué)的過程是動態(tài)生成的過程,知識不是教師對學(xué)生的灌輸,而是通過師生多邊互動,讓學(xué)生通過體驗完成基礎(chǔ)認(rèn)知到能力遷移的過程。鑒于此,我們就結(jié)合“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”教學(xué)為例,對怎樣在初中生物課堂上實踐以生為本進行分析與討論。
1針對學(xué)生,預(yù)設(shè)生成
古人云:知己知彼百戰(zhàn)不殆。要想實踐以生為本取得理想的教學(xué)效果,我們首先就要了解我們的教學(xué)對象——學(xué)生。其次,我們還要讓我們的學(xué)生提前了解所要學(xué)的知識,這就是預(yù)習(xí)。所以筆者認(rèn)為生本課堂的'第一步就是根據(jù)學(xué)生的實際情況整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案,實現(xiàn)生物教學(xué)的動態(tài)生成。具體操作中我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)差異進行分層引導(dǎo)。比如在設(shè)置“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”預(yù)習(xí)導(dǎo)案時,我們可以這樣整合:1.讓學(xué)生通過閱讀初步了解光合作用的原理;2.通過合作設(shè)計“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的實驗方案;3.分析實驗結(jié)果。這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)案,讓同學(xué)們基本順著學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概脈絡(luò)進行初步探究,為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供了生成空間,能有效提升學(xué)生在課堂探究中的針對性。
2抓住細(xì)節(jié),認(rèn)真探究
課堂是知識密集型活動,要想讓學(xué)生最大程度掌握知識,我們就得鼓勵他們能抓住問題的細(xì)節(jié),進而認(rèn)真探究。知識生成是個多邊動態(tài)的復(fù)雜過程,每位同學(xué)們都可能遇到不同的問題,產(chǎn)生不同的想法,這就需要我們能抓住細(xì)節(jié)“處處發(fā)問”處處探究,這樣才能薄物細(xì)故,全面掌握知識。如:在指導(dǎo)同學(xué)們設(shè)計“綠色植物光合作用釋放的氣體”實驗方案時,有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了個細(xì)節(jié)問題,并指出:用一個小塞子直接將漏斗頸口塞住。遇到這種情況,不管對錯,教師先要肯定學(xué)生敢于創(chuàng)新思考的精髓。然后我們再探究他想法的可行性,經(jīng)過實踐驗證,通過問題啟發(fā)學(xué)生“:漏斗頸口這么小,帶火星的木條會不會不好伸進去？漏斗頸短且細(xì),能收集到的氣體量會不會太少……”這樣通過實踐和問題啟發(fā),同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)自己的不足,進而深入思考。當(dāng)然,質(zhì)疑是思考創(chuàng)新的前戲,我們只有客觀承認(rèn)并鼓勵同學(xué)們敢于質(zhì)疑,就能讓他們積極參與到“生成→再生成→進一步生成”完整的知識生成中來,從而課堂生成資源不斷涌現(xiàn),使之成為一個不折不扣的動態(tài)生成性教學(xué)過程。實際上課堂教學(xué)中如果每個同學(xué)都沒有遇到問題,說明課堂遇到了問題。只有同學(xué)們敢于在每個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,我們就可以借機發(fā)揮進行引導(dǎo),然后采取進一步的教育性行動進行推進,這樣才能使學(xué)生在思維能力和創(chuàng)造能力得到了提升。
3創(chuàng)新思考,二次生成
思考和創(chuàng)新是知識到運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)多讓同學(xué)們記住結(jié)果是怎樣的,這樣就造成他們面對實際問題無法應(yīng)用。為了能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的,在課堂上真正還原學(xué)生的主體地位,我們一定要時刻注意鼓勵同學(xué)們進行創(chuàng)新性思考,這樣才能在知識生成技能的過程中完成二次兌變,達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)以創(chuàng)新的教學(xué)目的。如“探究綠色植物光合作用合成淀粉的實驗”,教科書上提供的實驗方案是選取一片葉片部分遮光和部分不遮光,進行對照。實際課堂教學(xué)中,有同學(xué)會提出其他方案:1.取兩片天竺葵的葉片,一片遮光,另一篇不遮光;2.取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光。同學(xué)這樣提就說明他不但學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識,還掌握了思考和實踐方法,并依照知識原理進行思考探索新方案,這就是很好的再生成資源。針對學(xué)生的方案我們不要急于否定,要通過有計劃、有意識地引導(dǎo),讓學(xué)生明確認(rèn)識到,這幾種方案都可以,但是只有“取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光”屬于最優(yōu)化方案。這樣引導(dǎo),用實際行動來鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考,不但可以滿足學(xué)生的探究欲望,還能有效激活他們參與知識生成的主觀能動性,從而提高課堂效率。
4合作學(xué)習(xí),共同提升
新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為中心,鼓勵同學(xué)們主動參與到知識生成中來,通過體驗完善認(rèn)知。當(dāng)前中考開放性能力型題越來越受重視,這是在考查學(xué)生綜合運用知識進行深入探索的能力。為了讓同學(xué)們在有限課堂時間內(nèi)掌握更多分析方法,我們可以按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建5人左右的學(xué)習(xí)小組,按照學(xué)生的能力進行分工,在共同完成任務(wù)的過程中通過互動交流,拓展知識,提升能力。這里還以“綠色植物光合作用釋放的氣體”實驗方案設(shè)計為例,為了取得理想的實驗效果,我們可以讓同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的方式進行合作實驗。
在同學(xué)想到其他方法時,我們不要急于下結(jié)論,可以鼓勵同學(xué)們在組內(nèi)通過討論分析,然后通過實驗來驗證結(jié)論。這個過程中善于發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)負(fù)責(zé)實驗細(xì)節(jié)指導(dǎo),善于動手的同學(xué)安裝實驗器材,其余同學(xué)還有負(fù)責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)等。這樣先讓同學(xué)負(fù)責(zé)擅長的工作,合作成果明確后,再變換角色進行體驗,就能實現(xiàn)在有限時間內(nèi)完成對探索任務(wù)不同角度的體驗和認(rèn)知,拓展了生成體驗途徑和方法,同學(xué)們在合作的過程中取長補短,完善自我,從而讓課堂資源生成形成良性循環(huán)。本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗對怎樣在初中生物教學(xué)中落實生本課堂進行的分析與討論。
總而言之,課堂不是單純的知識灌輸,而是吸引同學(xué)們積極參與知識生成的多邊互動的過程。這就需要我們在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行有針對性地內(nèi)容整合,讓知識生成以契合學(xué)生認(rèn)知和反正的方式呈現(xiàn)出來,如此才能激活學(xué)生的主觀能動性,然后再引導(dǎo)他們對細(xì)節(jié)知識進行深入探究,只有如此,才能讓學(xué)生成為知識生成的主人,才能真正體現(xiàn)生成性和開放性,全面提升學(xué)生的知識和素養(yǎng)。
參考文獻：
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