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以生為本促進初中生物課堂效率的探討論文
摘要:新課改要求我們改變傳統的灌輸式教學,讓我們從每位同學的實際認知規律出發有針對性地設置教學方式。本文結合初中生物教學實例對怎樣在課堂教學中實踐以生為本提高課堂效率進行分析與討論。
關鍵詞:以生為本；初中生物；預設生成；優化；質疑
初中生物新課標指導我們:誰獲取知識誰就是課堂的主體。以生為本是新課標的核心理念。生物教學要面向和關注每一位學生,做到因材施教,注重每一位學生的成長,結合每位同學的個性認知特點設定教學方案。實際上課堂教學的過程是動態生成的過程,知識不是教師對學生的灌輸,而是通過師生多邊互動,讓學生通過體驗完成基礎認知到能力遷移的過程。鑒于此,我們就結合“探究綠色植物光合作用的產物”教學為例,對怎樣在初中生物課堂上實踐以生為本進行分析與討論。
1針對學生,預設生成
古人云:知己知彼百戰不殆。要想實踐以生為本取得理想的教學效果,我們首先就要了解我們的教學對象——學生。其次,我們還要讓我們的學生提前了解所要學的知識,這就是預習。所以筆者認為生本課堂的第一步就是根據學生的實際情況整合教學內容,設置預習導案,實現生物教學的動態生成。具體操作中我們要根據學生的認知和知識結構差異進行分層引導。比如在設置“探究綠色植物光合作用的產物”預習導案時,我們可以這樣整合:1.讓學生通過閱讀初步了解光合作用的原理;2.通過合作設計“探究綠色植物光合作用的產物”的實驗方案;3.分析實驗結果。這樣的預習導案,讓同學們基本順著學習內容的大概脈絡進行初步探究,為課堂教學的動態生成提供了生成空間,能有效提升學生在課堂探究中的針對性。
2抓住細節,認真探究
課堂是知識密集型活動,要想讓學生最大程度掌握知識,我們就得鼓勵他們能抓住問題的細節,進而認真探究。知識生成是個多邊動態的復雜過程,每位同學們都可能遇到不同的問題,產生不同的想法,這就需要我們能抓住細節“處處發問”處處探究,這樣才能薄物細故,全面掌握知識。如:在指導同學們設計“綠色植物光合作用釋放的氣體”實驗方案時,有同學就發現了個細節問題,并指出:用一個小塞子直接將漏斗頸口塞住。遇到這種情況,不管對錯,教師先要肯定學生敢于創新思考的精髓。然后我們再探究他想法的可行性,經過實踐驗證,通過問題啟發學生“:漏斗頸口這么小,帶火星的木條會不會不好伸進去？漏斗頸短且細,能收集到的氣體量會不會太少……”這樣通過實踐和問題啟發,同學們就會發現自己的不足,進而深入思考。當然,質疑是思考創新的前戲,我們只有客觀承認并鼓勵同學們敢于質疑,就能讓他們積極參與到“生成→再生成→進一步生成”完整的知識生成中來,從而課堂生成資源不斷涌現,使之成為一個不折不扣的動態生成性教學過程。實際上課堂教學中如果每個同學都沒有遇到問題,說明課堂遇到了問題。只有同學們敢于在每個環節發現問題、提出問題,我們就可以借機發揮進行引導,然后采取進一步的教育性行動進行推進,這樣才能使學生在思維能力和創造能力得到了提升。
3創新思考,二次生成
思考和創新是知識到運用的關鍵環節。傳統的應試教學多讓同學們記住結果是怎樣的,這樣就造成他們面對實際問題無法應用。為了能達到學以致用的教學目的,在課堂上真正還原學生的主體地位,我們一定要時刻注意鼓勵同學們進行創新性思考,這樣才能在知識生成技能的過程中完成二次兌變,達到學以致用,學以創新的教學目的。如“探究綠色植物光合作用合成淀粉的實驗”,教科書上提供的實驗方案是選取一片葉片部分遮光和部分不遮光,進行對照。實際課堂教學中,有同學會提出其他方案:1.取兩片天竺葵的葉片,一片遮光,另一篇不遮光;2.取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光。同學這樣提就說明他不但學習了基礎理論知識,還掌握了思考和實踐方法,并依照知識原理進行思考探索新方案,這就是很好的再生成資源。針對學生的方案我們不要急于否定,要通過有計劃、有意識地引導,讓學生明確認識到,這幾種方案都可以,但是只有“取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光”屬于最優化方案。這樣引導,用實際行動來鼓勵學生進行創新思考,不但可以滿足學生的探究欲望,還能有效激活他們參與知識生成的主觀能動性,從而提高課堂效率。
4合作學習,共同提升
新課改提出學生是學習的主體,課堂教學中我們應該以學生為中心,鼓勵同學們主動參與到知識生成中來,通過體驗完善認知。當前中考開放性能力型題越來越受重視,這是在考查學生綜合運用知識進行深入探索的能力。為了讓同學們在有限課堂時間內掌握更多分析方法,我們可以按照“組間同質,組內異質”的原則構建5人左右的學習小組,按照學生的能力進行分工,在共同完成任務的過程中通過互動交流,拓展知識,提升能力。這里還以“綠色植物光合作用釋放的氣體”實驗方案設計為例,為了取得理想的實驗效果,我們可以讓同學們以學習小組的方式進行合作實驗。
在同學想到其他方法時,我們不要急于下結論,可以鼓勵同學們在組內通過討論分析,然后通過實驗來驗證結論。這個過程中善于發現問題的同學負責實驗細節指導,善于動手的同學安裝實驗器材,其余同學還有負責記錄實驗數據等。這樣先讓同學負責擅長的工作,合作成果明確后,再變換角色進行體驗,就能實現在有限時間內完成對探索任務不同角度的體驗和認知,拓展了生成體驗途徑和方法,同學們在合作的過程中取長補短,完善自我,從而讓課堂資源生成形成良性循環。本文是筆者結合多年的一線教學經驗對怎樣在初中生物教學中落實生本課堂進行的分析與討論。
總而言之,課堂不是單純的知識灌輸,而是吸引同學們積極參與知識生成的多邊互動的過程。這就需要我們在教學過程中結合學生的認知規律進行有針對性地內容整合,讓知識生成以契合學生認知和反正的方式呈現出來,如此才能激活學生的主觀能動性,然后再引導他們對細節知識進行深入探究,只有如此,才能讓學生成為知識生成的主人,才能真正體現生成性和開放性,全面提升學生的知識和素養。
參考文獻：
[1]王金現.生本理念下的初中生物課堂教學實踐[J]《.新課程(中學)》2014年04期.
[2]鄭俊偉.以生為本,提高效率——初中生物教學策略[J]《.考試周刊》2012年32期.
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