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初中生物教學中培養學生的探究能力
探究性學習指學生通過類似科學探究活動的方式獲取科學知識,并在這個過程中,學會科學的方法和技能、科學的思維方式,形成科學觀點和科學精神.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】生物是一門實踐性很強的學科，也是初中課程體系中重要組成部分。在生物教學中，教師不僅應傳授學生相關的生物知識，同時應注重培養學生的探究能力，激發學生學習生物知識的積極性，從而引導學生逐形成正確的自然觀以及世界觀，促進學生綜合能力的全面發展。本文就從生物教學的角度出發，對如何培養學生探究能力進行一些探究。
【關鍵詞】初中;生物教學;培養學生;探究能力
當前我國的教育已逐漸由傳統的應試教育轉變為素質教育。更多教師除重視學生成績外，也開始注重激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。其中，在生物教學中培養學生探究能力，有助于激發學生對生物知識的學習興趣，提高學生的思維與探究能力，更好的發揮學生對生物學習的主觀能動性。因此，在長期的教學中，教師應重視對學生探究能力的培養。但是，如何在生物教學中有效培養學生探究能力呢，筆者提出以下建議。
一、在課前導入中激發學生探究興趣
課前導入是課堂教學中的一部分，恰當的導入可以激發學生的學習興趣，讓學生在最短的時間內融入課堂教學中。但由于部分省份沒有將生物納入中考范圍，導致部分教師對生物重視度不夠，故課堂教學中沒有意識到課前導入的主要性，甚至直接忽略了課前導入這一環節。對此，為在生物教學中培養學生探究能力，教師應做好課前準備，設計課前導入以激發愛學生的探究興趣。以“生物的特征”這一教學內容為例，授課前教師應深入鉆研教材，明確教學目標、分析學生思維特點，然后做好相關的課前導入設計，以激發學生對生物知識學習的興趣。如：教師可以借助多媒體課件，為學生呈現生活中常見的植物、動物組成的小視頻或幻燈片，播放之后，為學生提出相關問題：“這些都屬于什么?”引出生物這一話題后，提出：“什么是生物?如何區分生物與非生物?”通過這些問題引發學生對生物的好奇。在學生理解“生物概念”的基礎上，教師可以設置一些探究性的話題，如：“你家里有哪些生物?”、“機器人和鐘乳石是生物嗎?”通過這樣的問題激發學生對生物的探究興趣，同時可以讓學生明確本節課的教學內容。
二、在課堂教學中培養學生探究能力
課堂，是學生獲取知識的場所，同時也是教師教學的主陣地。但分析傳統生物課堂教學可以發現，大部分教師教學模式單一，沒有意識到學生主體地位，導致生物課堂教學質量不高，且影響學生學習效率的提升。所以，為培養學生探究能力，教師應重視學生學習需求，積極采用多樣化的教學方法優化初中生物課堂，促進學生學習能力的提升。教師在講到《細胞的生活》中“細胞通過分裂產生新細胞”這一內容時，可以改變傳統以教材、板書(或口述)課外相關知識為教學主要形式，這樣簡單的教學方法。教師可以在課前借助網絡資源下載相關的教學素材豐富課堂內容，如：教師講到“細胞分裂”這一知識點時，可以為學生播放《西游記》中孫悟空拔出毫毛變出很多個孫悟空的視頻片段，以加深學生對相關知識點的理解。另外，教師在提出問題，如：“細胞在生長中體積能無限的增大嗎?”后，可以改變傳統學生自由思考后回答的模式。教師可以，將學生以3—5人為一組進行分組，引導小組學生之間互相討論、分析后派出一人回答，其它成員補充。通過這樣的形式增加師生、生生之間的互動，可以增加學生課堂學習的參與度，促進學生探究能力的提升。
三、在實驗教學中提升學生探究效率
生物，其實是以實驗為基礎，研究自然界生命現象、生命活動規律的一門學科。也就是說，初中生物教學離不開教學實驗，而實驗中蘊含很多科學研究方法，對學生問題意識的提升與探究能力的提高具有重要意義。因此，在初中生物教學中，教師可以借助生物實驗，在實踐中培養學生的探究能力。例如，在學習完《生物圈中的綠色植物》相關內容后，教師可以為學生提出相關探究問題，如：“葉片是由什么構成的?”并組織學生以“觀察葉片的結構”為內容設計實驗。如：教師可以根據班級學生人數，將學生以2人或4人為單位進行分組，為各小組準備實驗器材(新鮮的植物葉片、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等)，引導各組學生做好分工、收集信息、設計實驗，然后通過實驗操作得出結論。要求學生在實驗過程中，成員互相討論并做出實驗記錄，最后派出代表在課堂上總結。通過這樣的形式培養學生的生物思維，促進學生探究效率的提升，同時有助于加深學生對生物知識的認識與理解，促進學生實踐與創新能力的全面提升。
四、總結
探究能力可以促進學生思維能力的提升，同時也是提升學生學習效率與能力的重要途徑。因此，在初中生物教學中，教師應積極激發學生探究興趣，靈活運用多樣化的教學方法提升學生探究能力，然后可以借助實驗促進學生探究效率的有效提升。
參考文獻
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