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初中美術(shù)個性化教學(xué)模式分析論文
摘要:目前，我國美術(shù)課堂教學(xué)依然存在較多的問題，使得學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性不高。為了改善這種不良現(xiàn)狀，初中美術(shù)教師致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用將個性化教學(xué)模式與初中美術(shù)知識相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確初中美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分發(fā)揮美術(shù)對于素質(zhì)教育的促進(jìn)作用，更加合理有效地開展初中美術(shù)課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:個性化教學(xué);初中美術(shù);嘗試
個性化教學(xué)是當(dāng)代教育改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，它不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且關(guān)注了學(xué)生之間的差異性，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性。本文主要對個性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)在初中美術(shù)課堂中的嘗試和應(yīng)用進(jìn)行探究，進(jìn)一步思考個性化教學(xué)模式的有效性。
一、個性化教學(xué)設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
明確美術(shù)的個性化考評目標(biāo)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)不同學(xué)生的美術(shù)知識掌握程度以及學(xué)習(xí)天賦，教師可以將美術(shù)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個不同的層次，即低級目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)。低級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識;而對于中級的學(xué)生，教師不僅要要求他們對美術(shù)作品有一個基本的審美意識，更要要求他們對不同的審美對象做出恰當(dāng)?shù)膶徝涝u價;而對于高級目標(biāo)的學(xué)生，教師要要求他們對藝術(shù)作品的文化價值進(jìn)行鑒賞和分析，擁有較為豐富的美術(shù)知識以及較為開闊的審美視野。在給學(xué)生做好目標(biāo)分層之后，學(xué)生就能夠在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情，在美術(shù)課堂投入更多的精力，進(jìn)而成為一個有基本審美趣味的人。這對不斷挖掘?qū)W生自身的美術(shù)潛能，全面提升學(xué)生審美品位有著極為重要的推動作用。
二、多樣化美術(shù)課堂開展形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
為了能夠使個性化教學(xué)在初中美術(shù)課堂中發(fā)揮積極的作用，教師可以在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生在教學(xué)過程中能夠感受不同形式的美術(shù)課堂開展形式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，最終推動美術(shù)課堂高效開展。在體驗(yàn)式個性化美術(shù)課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、實(shí)現(xiàn)情境演繹等形式有效開展個性化教學(xué)活動。如在進(jìn)行《向日葵》這幅名作的賞析時，教師可以讓學(xué)生演繹畫家創(chuàng)作的情境，充分發(fā)散學(xué)生的個性思維，通過創(chuàng)設(shè)情境劇本，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的創(chuàng)作環(huán)境以及人物內(nèi)心的情感變化。對情境的再現(xiàn)能有效地幫助學(xué)生了解畫家在創(chuàng)作時的情感體驗(yàn)，從而更加深刻地了解名畫背后的情感表達(dá)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)客觀地對學(xué)生的情感表達(dá)進(jìn)行評價，不僅要客觀地指出學(xué)生表現(xiàn)不足、理解不夠的地方，加以引導(dǎo)，幫助其改正，還要加以鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。同時也要將學(xué)生的問題意識和探究意識在課堂中充分地展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生一同成長，共同進(jìn)步。
三、深入了解學(xué)生個性化差異，實(shí)現(xiàn)個性化針對教學(xué)
教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之前，需要對學(xué)生進(jìn)行一個基本的了解，包括性格特點(diǎn)、愛好特長等，并且要將學(xué)生的基礎(chǔ)信息做一個整理以及歸納總結(jié)，這有利于幫助教師深入了解學(xué)生的美術(shù)感知與課堂表現(xiàn)，教師通過課堂對學(xué)生的不足之處進(jìn)行輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，都能夠在美術(shù)課堂中更加了解自己，并不斷發(fā)展完善自己，從而全面提升自身素質(zhì)。此外，深入了解學(xué)生的個性化差異同樣也有利于教師對學(xué)生開展教學(xué)，有利于教師充分挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)行因材施教，進(jìn)而將學(xué)生的個性差異逐步培養(yǎng)成為自身的個性特色。在教學(xué)過程中，教師要充分容納不同學(xué)生的表現(xiàn)形式，比如在進(jìn)行《我們身邊的體育活動》這一單元學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生利用不同的個性化形式進(jìn)行表現(xiàn)，比如水彩、鉛筆、卡通、國畫，等等，此外，攝影也是一種值得倡導(dǎo)的表現(xiàn)形式。最重要的是要幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注的事物，并通過自己的方式進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，最終達(dá)到自己想要達(dá)到的效果。
四、發(fā)揮美術(shù)的素質(zhì)教育功能，改善學(xué)生的德育表現(xiàn)
在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行自我展示。在剛開始的時候，可能會出現(xiàn)課堂秩序混亂、學(xué)生自我表達(dá)有缺陷等問題，但是這種自由的形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并且在這個過程中，能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分地展現(xiàn)出來。如在進(jìn)行《父親》這幅美術(shù)作品的賞析時，教師讓學(xué)生對這幅畫展開想象和聯(lián)想。有的學(xué)生認(rèn)為這是一個勞苦的農(nóng)民，有的學(xué)生認(rèn)為這是一個渴望文化的父親，不同的觀點(diǎn)、不同的支持論據(jù)、不同的思維在課堂中淋漓盡致地展現(xiàn)出來，并且產(chǎn)生碰撞，這有利于讓學(xué)生感受畫作背后深沉的含義，對學(xué)生的德育思想建立有著極為重要的作用。總的來說，個性化教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中有著極為重要的作用，能夠有效推動初中美術(shù)教學(xué)活動的展開。
參考文獻(xiàn):
［1］張莉麗．個性化教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用［J］．文體藝術(shù)，2014(12)．
［2］肖育宏．淺談個性化教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．美術(shù)教學(xué)研究，2014(12)．
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