欣賞評述課在初中美術(shù)教學中的作用論文
【摘要】欣賞課在初中美術(shù)教育中的兩大作用，即：有助于學生學習美術(shù)實踐能力的提高和有助于學生自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高。通過列舉各個教學例子，豐富學生的精神生活、樹立健康的審美態(tài)度、提高思想境界，幫助學生矯正當前一些不良的價值觀。
【關(guān)鍵詞】欣賞評述；初中；美術(shù)教育；作用
新學期上完第一節(jié)欣賞?評述課后，有不少初一級學生這樣問我：“老師，這節(jié)課沒有要畫的作業(yè)嗎?”將美術(shù)課只當作技能的訓練，是許多學生的思想誤區(qū)。介于不同班級多數(shù)人如此，我認為通過美術(shù)課學習活動后的初中學生仍出現(xiàn)的這種錯誤，實是不該的現(xiàn)象，也是教師在引導的過程中出現(xiàn)的疏漏。
若是學生認為只有畫畫才是美術(shù)課的作業(yè)，那么，當其他學習領(lǐng)域的理論課上完之后，他們便不當是一種需要掌握的“作業(yè)”了，而離開了某些基礎(chǔ)知識，教出一個個只能在紙上畫出“自己覺得還不錯”的學生又有何用呢?因此，我注意到，應在欣賞課上排除只有聽故事般的方式，還要讓他們明白：欣賞教學是要求提高自身對中外名家作品的鑒賞能力，也是增強對自然和人類生活環(huán)境的認識，從而提高自己的審美能力和創(chuàng)造能力，使自己成為一個興趣廣泛、具有高尚品德和豐富藝術(shù)素質(zhì)的學生，也只有這樣的`人，才懂得如何生活，如何再創(chuàng)造生活。
欣賞教學有助于對學生學習美術(shù)實踐能力的提高。而作為欣賞教學部分，恰恰是能更好地運用其內(nèi)化作用強化其它三個學習領(lǐng)域的外化作用，是促使他們不斷前進的“催化劑”。
一、通過欣賞課的探索拓展學生對美術(shù)作品的內(nèi)涵與意義的認識
雖然當前的電視、電腦遍布了現(xiàn)代每個家庭，現(xiàn)在的學生的見識面也要比過去學生廣得多，他們不再只從一些圖片或讀物來了解世界，現(xiàn)代科學技術(shù)為他們提供了一個個觀看外面的世界的窗口，但要讓他們能更好地、有目的地了解過去和現(xiàn)在，才會去創(chuàng)造美好的未來。課堂上各種美術(shù)形象的探索，能讓他們對了解世界、感受歷史有一種更大的向往，并能拓展學生對這些美術(shù)作品的內(nèi)涵與意義的認識。七年級學生下學期綜合?探索《美術(shù)在你身邊》一課時，我和學生一起搜索大量的美術(shù)作品，通過大家的欣賞、討論和總結(jié)，對美術(shù)的分類進行歸納認識，列舉了美術(shù)所包涵的范疇，知道它除了繪畫藝術(shù)之外，還包括了雕塑、工藝、建筑等藝術(shù)，而這些不同形式的藝術(shù)，又因地域和文化的關(guān)系，分為中國美術(shù)和外國美術(shù)，它們因具有不同的藝術(shù)特征與藝術(shù)風格，各自體現(xiàn)不同的藝術(shù)魅力。八年級上學期在學習中國水墨畫《筆情墨趣》一課，在了解中國畫的創(chuàng)作思想、造型方法、造型要求和畫體組成的同時，與傳統(tǒng)西方水彩靜物畫作了比較分析之后，便使學生了解到其有別于西方繪畫的獨特藝術(shù)特點與鮮明的民族形式和藝術(shù)風格，是我國優(yōu)秀的文化藝術(shù)遺產(chǎn)。在那里，學生們不但看到了文藝復興時的《蒙娜麗莎》的富有魅力的微笑，西斯廷禮拜堂《創(chuàng)世紀》的雄偉，而且看到了公元前五世紀《擲鐵餅者》的雄姿，古希臘人以巴特農(nóng)神廟的宏偉壯麗，當代悉尼歌劇院的富有個性和象征意義……等等不勝枚舉的偉大美術(shù)作品，而這些都向?qū)W生們展示了鮮活、陌生而有趣的廣闊世界。
二、通過欣賞課的鑒別，幫助學生建立正確的審美標準，選擇嘗試適合自身的創(chuàng)作方式
在學生乃至成年人中，大多數(shù)人認為只有表現(xiàn)得越接近現(xiàn)實、描繪得越逼真的美術(shù)作品，才是好的作品。雖然我們并非要求每個初中學生在以后的時期都必須具備達到象每個美術(shù)家那樣的能力及水準，但我們必須讓他們明白，藝術(shù)不是算術(shù)，不是象一加一等于二那樣簡單去限定我們的分析能力，不同的人由不同的欣賞角度、不同的愛好，所以也有不同的看法，只將好的作品歸納為一個“象真的一樣”的范圍內(nèi)，未免過于表層化。七年級上學期學習《靜物的構(gòu)圖與色彩》這一單元中，第一課時《向畫家學構(gòu)圖》以課本里的范例，在討論不同靜物的構(gòu)圖方法的同時，我有意識地讓學生將盧梭的《靜物?異國水果》與林風眠的《閃光的器皿》和宋代的《秋瓜圖》進行比較，討論幾個問題：你覺得哪幅畫更真實?最喜歡哪種表現(xiàn)形式?為什么?在幾秒鐘的思考后，馬上有不少學生舉手，紛紛表示：盧梭的《靜物?異鋪墊作用，國水果》畫得很逼真，《秋瓜圖》也是很容易看懂的畫，只是沒有盧梭的畫那么富有立體感，而林風眠的《閃光的器皿》顏色很好看，卻不夠真實，感覺有些凌亂。大多數(shù)學生對盧梭的畫表示喜歡是因為佩服他能畫得很逼真，并會流露出很期望自己也能達到如同畫家那樣高超的技巧。在接下來第二課《我們的調(diào)色板》的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)中較好地顯示出來，因為在嘗試表達自己對色彩的某種感受時，不再為不能在平面的紙上表現(xiàn)出三維空間或必須用寫實的手法而顯得無助或不自信，有不少學生更是通過了抽象的表現(xiàn)手法來表達自己的想法。
三、通過欣賞課的啟發(fā)，能激發(fā)學生再創(chuàng)造的興趣，完善自身創(chuàng)新能力
前面提過，欣賞課能幫助學生建立正確的審美標準，而正確的審美標準又帶動他們博取古今中外眾名家名作的長處和優(yōu)點，使得他們審美能力不斷地提高，因而，對其它各個學習的領(lǐng)域的實踐創(chuàng)造能力，也起到了一定的影響。
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