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中外美術(shù)賞析論文
論文既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。中外美術(shù)賞析的論文應(yīng)該怎么寫?
中外美術(shù)賞析論文
摘要：美術(shù)賞析是美術(shù)課程中的重要組成部分。通過賞析教學，有助于促進學生藝術(shù)鑒賞能力的提升;有助于學生藝術(shù)感受能力的增強;有助于學生創(chuàng)造性思維的提高。由此可見，賞析教學對于學生的發(fā)展尤為重要。那么，作為高校教師，應(yīng)如何教會學生給小學生上名作賞析課的方法呢?在本論文中，筆者將結(jié)合一些中外美術(shù)名作和小學生特點，深入研究中外美術(shù)名作賞析的教學方法，以培養(yǎng)出符合教育發(fā)展的美術(shù)教師人才。
關(guān)鍵詞：中外美術(shù) 名作賞析 教學方法
賞析是鑒賞的一個過程，是實現(xiàn)由感性階段到理性階段的認識飛躍，既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，又根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗、藝術(shù)觀點和藝術(shù)興趣對形象加以補充和完善。針對美術(shù)師范生，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力。因此，在進行賞析教學時，要教會學生結(jié)合教學對象的特點、美術(shù)水平、興趣等方面，進行教學。以下筆者主要從中外美術(shù)名作賞析方面入手，淺談幾點看法，與廣大教師交流分享。[1]
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生賞析興趣
在賞析教學中，學生興趣的激發(fā)尤為重要。由于小學生年齡小，尚不具備很強的賞析能力，對于中外名作作品也不了解，因而很多作品在學生眼中都是沒有太大差異的(單純地認為只是每幅圖畫畫面不同而已)。為了取得更好的教學效果，教師要學會運用情境教學，帶領(lǐng)學生入境學生。高校教師在教學時，可以讓學生結(jié)合中外名作，創(chuàng)設(shè)貼合小學生的情境，而不是單調(diào)地展示作品。為了最大化渲染情境，高校教師還可以教學生利用一些輔助工具或者手段，例如背景音樂的運用、多媒體屏幕的運用、語言的運用等。例如，在學習中國美術(shù)名作《清明上河圖》這一作品時，高校教師可以引導學生這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學們，古代還沒有發(fā)明照相機，那你們知道藝術(shù)家是如何描述和記錄當時的生活嗎?這一問題情境可以牽引學生的思維，讓學生發(fā)揮想象。設(shè)計這個情境主要是以更為自然的方式過渡到古代藝術(shù)家利用筆墨描述當時的生活，并留下一些璀璨的文化遺產(chǎn)，值得我們?nèi)テ肺丁⑷ベp析。等學生興趣被激發(fā)后，再利用多媒體出示《清明上河圖》，并拋出相關(guān)問題：《清明上河圖》描述的是什么地方什么時候的風光?總之，高校教師在教學生利用情境導入時，要結(jié)合學生學習特點、接受能力、興趣愛好等方面，巧妙導入，并控制好導入時間。為了將學生的注意力集中于課堂教學，還應(yīng)設(shè)計相對應(yīng)的問題牽引學生思維，引發(fā)學生深入賞析興趣。[2]
二、展開比較教學，提高學生賞析能力
在美術(shù)名作賞析課堂中，展開比較教學，有助于提高學生的賞析能力。可以是求同比較;也可以是求異比較;還可以是相似比較。運用比較教學法，學生更有動力去賞析、對比，然后提出自己的見解。因此，高校教師在教學生上名作賞析課時，可以從比較教學入手，培養(yǎng)小學生的思維能力，也讓小學生有事可干。例如，在學習《中國畫與油畫》這一內(nèi)容時，高校教師可以引導學生從對比角度進行教學，引導小學生展開對比，提高自身的賞析能力。首先，出示兩組圖片，一組是《清明上河圖》和《莫雷附近的楊樹林蔭小道》;另一組是《李白行吟圖》和《蒙娜麗莎》。其次，讓學生從對比的角度分析這兩組名作(角度自己定，可以是求同、求異、相似的對比)。在這個環(huán)節(jié)，高校教師可以引導學生以分組合作的形式完成教學，提高效率(滲透分組知識，如人員分配、任務(wù)確定等)最后，請學生回答對比分析出來的結(jié)果。等小學生回答完后，教師再利用多媒體呈現(xiàn)出完整的對比分析答案，強化學生的認知。總之，整個對比教學過程以學生自主分析合作為主，學生是課堂的主體;同時，作為教師，也要做好引導者的角色。
三、進行作品點評，提高學生表達能力
在中外美術(shù)名作賞析課時，還要給予學生點評作品的機會。這是因為學生在賞析時，必然會有獨特的感受;而只有利用語言將這些感受表達出來，學生對作品的感受才會更強。例如，在學習《畫家凡.高》這一課時，教師可以增設(shè)點評環(huán)節(jié)，讓學生說出欣賞后的感受。本節(jié)課主要是欣賞凡.高的經(jīng)典名作，如人物畫《吃馬鈴薯的人》、風景畫《星月夜》、靜物畫《向日葵》。在引導點評時，應(yīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)的“這幅畫好美”、“這幅畫太妙了”等不具體、模糊的評價上，而應(yīng)逐漸深入。例如，從作品的風格、色彩、內(nèi)容、用筆、人物形態(tài)、創(chuàng)作背景等方面進行點評，從而增強小學生對名作作品的理解，同時自身的語言表達能力也得到相對應(yīng)的提高。[3]
四、開展課外活動，拓寬學生賞析視野
中外美術(shù)名作賞析教學不應(yīng)局限于課堂。高校教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，參加一些校外的美術(shù)名作展覽，讓學生親自觀看、賞析，感受作品形象、特點等。在這個過程中，高校教師可以啟發(fā)學生運用同樣的方法教小學生，讓教師帶領(lǐng)學生走出教師，一起欣賞、感受中外美術(shù)名作，獲取直觀感受。作為教師，則可以采取邊講解、邊欣賞的形式。多樣化的教學形式能夠維持學生對美術(shù)學科的興趣。因此，高校教師要多啟發(fā)學生利用課外活動，拓寬學生的賞析視野，讓學生愛上賞析課，并從賞析過程中使自己的能力得到提升。
總之，高校教師在上中外名作賞析課時，要以培養(yǎng)學生基本的職業(yè)能力為出發(fā)點，教會學生如何給自己的教學對象上課。同時，作為教師，也要不斷的學習、實踐，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以利用自己的專業(yè)素養(yǎng)帶領(lǐng)學生深入學習。
參考文獻：
[1] 王宏莉. 美術(shù)欣賞課培養(yǎng)初中生審美能力的實驗研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學 2009
[2] 萬俐伶. 圖像分解在小學高段美術(shù)欣賞教學中的運用研究[D]. 浙江師范大學 2012
[3] 張軍. 高校美術(shù)欣賞課教學的現(xiàn)狀分析與對策研究[J]. 赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版). 2009(11)
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