美術科研論文

美術科研論文

　　引導語：美術教育，亦稱美術教育專業，顧名思義，就是學習一些關于美術的知識以及技能，以用來在未來教導學生。下面是小編為你帶來的美術科研論文，希望對你有所幫助。

　　兒童作品可以傳達兒童對世間萬物的所見所聞，傳達兒童內心的喜怒哀樂以及真情實感，它是一種無聲的的語言，他沒有程式化的東西，在這個過程中，只有通過教師的激勵和喚醒，才能使兒童個性得到張揚，情緒得到釋放。正是如此，兒童平時的作業就更能體現學生的智慧和創造。這樣教師作業的設計更加重要，在如今給學生減負的呼聲越來越響，有效作業的設計和落實已經成為大家關注的課題。作業是課堂教學活動過程的重要環節之一，與課堂教學等一起構成了完整的教學體系。許多有經驗的教師通過大量的教學實踐已經證明：有效作業與教師布置作業的內容、題材和形式，作業的過程，作業的評價方法都有著密切的聯系。

　　美術作業和其他學科作業相比較，有其特殊性。中小學美術作業是通過美術活動，使學生形成基本的美術素養，豐富和完善學生的個性、品質，激發創造精神，體驗美術活動的樂趣，以積極、健康的態度面向社會生活。但是縱觀現今一些兒童美術作業，卻看不到兒童特有的天真爛漫與靈性，有的只是經過刻意雕琢，完全失去孩子天性的“成人”之作。針對如此的原因，美術課的作業設計和實施非常的重要了。

　　一、設計生活經驗的作業情境

　　《美術課程標準》為我們指出了要“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯”的原則。所以對于兒童，切不可用太多的理性思維和專業的技巧去限制和約束他們的作業。作為一名優秀的美術教師，要更好的設計好怎樣的來引導和啟發，能將美術知識、技能與兒童的生活經驗聯系在一起，通過游戲、故事等形式潛移默化地將知識、技能融合到教學中，這樣可以設計出一套作業的引導方式

　　如在上《快樂一天》的一課時，創設了“看一看、想一想”的情境教學，激發學生興趣，啟發并調動學生主動思考的熱情。在看一看的情境中，讓學生欣賞現在最喜歡看的世博會的場景，把那一幅幅美麗的風景照片展示給學生，讓學生們重溫去看世博的感覺，這樣就讓學生跟自己的實際生活聯系在一起。這樣已經對本課的作業做了初步的奠基。在通過“想一想”的過程，讓學生更好的運用什么材料來表現自己的想法，更好的完善自己的作業。這樣教師用最少的語言，讓學生自主的探究自己腦中存在的畫面，讓學生自由的發揮出創造的天賦，沒有任何的約束。

　　二、采用不同的材料的作業設計

　　近年來，美術材料的不斷革新，層出不窮，給學生創作美術作品帶來了無窮的新視點，也成就樂個性化得創作形式。通過不同材料的作業設計，可以更好的開發學生的創新意識和動手能力。也讓孩子充

　　分感受到材料帶來的不同畫面效果，讓孩子在創作美術作業時能收獲一份成功，收獲一份欣喜。

　　在以前的美術作業布置中，一般總是畫畫、涂涂、貼貼。。。沒有很好的去利用材料。如此一來，學生對作業的興趣就降低了，沒有了創作的熱情和豐富的想象力。而當代兒童的作業形式和表現手法要遠遠地超出原來的平面繪畫和手工藝，而可以呈現作業的多樣化，多元化得發展趨勢。作為教師，在兒童的作業輔導中，要不拘一格，善于發現并嘗試各種新材料，引導兒童進行創造性地表現，讓兒童美術作業與眾不同，獨一無二。

　　在四年級的《塔》的教學中，原來的作業布置就是讓大家設計一個美麗的塔，通過欣賞和想象，畫出一個有創意的塔。這樣的作業設計對四年級的學生來講有點簡單，沒有創造性。最后我在實施中，讓學生準備了很多的材料進行設計，如：泥、釘子、竹條。。。。。讓學生自由的準備一些不同的材料，作業被這樣設計后，提高了學生的創作情趣，開拓了學生的制作熱情，最后出現了很多的不同的作品。這樣就同時提高學生的創造興趣，也培養了學生的動手能力。通過不同材料的作業設計，讓學生的作業不拘一格，提高了兒童美術作品質量。

　　三、運用多元化評價

　　新課程標準對美術課程評價作了這樣的定位:評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎,注重評價與教學的協調統一,尤其要加強形成性評價。以往對學生美術成績的評價都是以一張

　　畫的優劣來判斷，其實這種評價有很大的片面性，這種評價與學生接受美術教育知識的多少不成正比，并且還容易打消學生學習美術的積極性。這種老套的評價方法已經給很多的學生造成了一定的打擊，蘇霍姆林斯基指出“ 只有在學習獲得成功而產生鼓勵的地方, 才會出現學習的興趣�！背晒Φ脑u價對學生興趣的產生和保持起到促進作用, 因此, 教師應充分肯定學生的作品, 運用評價來提高學生學習美術的興趣。對此，在教學中不斷的嘗試各種激勵性性的評價，采用不同的評價方式。在經驗的積累下，發現了幾種評價方式比較的合適，如：檔案袋評價、展覽評價、評語評價、等級評價。通過了多種的評價方式，不但可以更好的保存學生的精彩作品，更可以激勵學生的創作積極性，讓學生對自己的作品和別人的作品有更好的審美能力。

　　對學生作業的評價方法直接關系到學生對作業的積極性和落實的有效性。所以在對學生的作業評價中，我結合作業態度、思維、質量經常采用的是語言文字評價和等級符號評價在語言文字評價上，當學生的創意獨特時，我經常會寫上：“你的想法很有創意！”、“點子不錯哦！”，諸如此類；當學生作業有進步時，可以寫上：“看到你有進步，老師非常高興”，“你可以做得到”!又如，用等級符號評價，按學生作業的情況，可以分為優、良、中、合格、不合格，但由于同等級中的差別很大，為了鼓勵學生的積極性，我往往會給學生的作業評價多劃分幾個等級，如良上、良下等。

　　在美術教學的疑難問題眾多的情況下，作業的有效個性也是一個很大的疑難問題，通過在教學實踐中，不斷的開拓創新，發現各種有效的方法，把最有效的作業設計，多元化的評價，既有利于全體學生的參與，又有利于后進生的提高，既減輕了學生的負擔，也減輕教師的負擔。

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