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手段與目的的關系
畢業論文
案例：
師：“聽,彝族小朋友請我們去干什么?”師聲情并茂地范唱歌曲第1段。
生：“做游戲。”
師：“要想和彝族小朋友做游戲,有個要求，必須要和著這首樂曲的拍子進行。”老師邊說邊放歌曲,然后走到畫好的方格前說：“彝族小朋友先請我們玩跳房子游戲。”老師示范1遍后請同學上前試跳。既要跳好房子又要和著音樂進行，這對于2年級的孩子來說很有難度,在試過幾個學生都不行后，終于有1個學樂器的同學較好地完成了。
接著老師以同樣的方法進行了傳球﹑拍球﹑踢毽子﹑跳皮筋等游戲，此時的教學時間已過半，接下來的學唱歌曲﹑鞏固歌曲﹑及創編第2段就顯得比較匆忙，學生創作的思路剛打開，就被老師無情的結束語關掉了。
這是我所執教的2年級音樂課《阿西里西》的教學片段，本以為運用學生最喜歡的游戲學唱歌曲，既熟悉旋律，又進行了節奏練習，在學會歌曲后又以邊唱邊玩的形式鞏固歌曲，但在實際的教學中卻事與愿違。
問題到底在哪兒呢？是思路不對嗎？我陷入了深深的思考之中……
首先，可以肯定的是教學理念與思路并沒有錯，關鍵是我沒有擺正游戲與學唱歌曲的關系。
在這1節課中,唱好歌曲是目的,而游戲是更好的達到教學目的所運用的手段。手段是為目的服務的，當跳房子這個游戲全班有個別學生能和著音樂跳時,就應意識到這個手段的選擇是不恰當的.已遠遠超出了學生的接受能力。只有那些大部分學生稍稍努力就能達到的游戲才是適合學生的，才是能更好的為學唱歌曲服務的最佳的方法和手段。
在眾多游戲中拍手和傳球游戲能達到上述要求,師可只選擇這兩種能讓全體學生都參與其中并融入歌曲的游戲,這樣既達到了熟悉歌曲和節奏練習的目的,又節省了大量時間為后面的創作環節讓出時間。
而那些只有少數同學能勝任的游戲則可以作業的方式讓其試試，還有什么游戲可以邊唱邊玩,那不同的學生就可以根據自身的能力特點選擇適合自己的游戲,成為下1課的反饋、拔高環節。
細細品味我們的音樂教育也正是因為沒有擺正手段與目的的關系而形成了現在學生“喜歡音樂,卻不愛上音樂課”的尷尬局面。
培養全體學生的音樂審美能力,提高學生的音樂素養是小學音樂教育的目的,而音樂知識技能的學習只是為達到這1目的所運用的手段。
以前的音樂教育過分:手段的作用,最后以犧牲學生對音樂學習的興趣為代價而背離了音樂教育的最終目的。
當人們意識到問題所在之后,馬上進行了轟轟烈烈的課改,1下子又將手段縮小的無影無蹤,將目的無限擴大。公開課上幾乎看不到發聲、打節奏、識譜的影子,取而代之的是大量的體驗、感受,低年級的歌曲似乎還可以在反復聆聽中學會，那高年級，尤其是2聲部合唱又怎能在聽賞中學會？沒有適當的手段為載體，那目的又將如何實現？
我們的音樂教育似乎從1個極端又走向了另1個極端。
幾年的課改下來，老師們明顯意識到課堂是變熱鬧了，學生的興趣也有了，但學生能力卻下降了，于是出現了回到以前的局面。
這樣轉來轉去，問題的核心就是沒有處理好手段與目的的關系。
教學手段的選擇要依據教學目的來確定，只有正確運用適合全體學生的教學手段，才有可能達到預期的教學目的。教學目的的實現必須依靠恰當的教學手段，2者緊密聯系，相輔相成，缺1不可。能否處理好2者的關系是教育成敗的關鍵所在。
教師只有不斷加強自身的學習，在學習中實踐、在實踐中反思，不斷提高自己的教育機智，使自己能正確地分析、處理和重組各種教育目的與手段之間的微妙關系，使其形成良性循環，我們的音樂教育才能真正走出誤區，以健康、正確的方向穩步前進。
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