中職旅游專業服務與管理論文
第1篇:中職旅游專業服務與管理論文
隨著旅游業的發展，其對從業人員的要求越來越高，因此全面提升旅游專業學生的職業生涯規劃意識迫在眉睫，將職業生涯規劃課程與旅游專業背景緊密結合，建立符合中職旅游專業學生職業生涯規劃的課程體系成了重中之重。
從2012年9月始，我校開始旅游專業職業生涯課程的開發與應用研究，在德育教研組牽頭下聯合相關部門，整合與利用學校已有的各種資源，進行專門的課程設計。經過三年的實踐，初有成效。
一、全面提升旅游專業學生的職業軟實力
在通過走訪企業、家長反饋、數據調查的基礎上，我們對我校2012屆畢業生進行了一次全方位的調研。調查發現，他們的就業對口率、就業穩定率、職場適應力、平均月工資收入、崗位發展潛力等都有明顯提升。
�。ㄒ唬┞糜螌I學生的就業對口率顯著提升
我們對2012屆旅游專業3班共38名畢業生的調查發現，共有36人參加工作。就業崗位有導游、景區服務、賓館服務員、餐飲服務員等，這些都是跟專業相關的崗位，就業對口率為95%，相比2011屆去年5月份的調查中就業對口率89%上升了6個百分點。相比我校財會專業的2012屆畢業生的就業對口率50%上升比較顯著。就業對口率的上升，不僅說明市場對旅游從業人員的需求增加，同樣也體現了我校本屆畢業生在職業定位、職業能力上有顯著改變，學生愿意從事旅游相關工作，正如某畢業生說的一樣：“雖然我們中很多人選擇這個專業的時候是迷茫的，但是隨著專業課的學習，特別是受這個職業課（旅游專業職業生涯課程）的影響慢慢愛上這個專業了，并且學的很多東西能在導游工作中用上，從事這個職業也是水到聚成了�！�
�。ǘ┐雒黠@上升
從調查數據中，同樣也能發現2012屆旅游專業畢業生從事專業對口崗位的平均工資為2800元，相比于2011屆同時期的2500元收入，2012屆財會專業的畢業生的收入為2300元，都有很大幅度提升。待遇上的提升，從另一個角度說明企業對于他們的價值與工作能力認可，同樣也能印證在學校學習的2年中，他們的職業教育的是成功、是可行的。
�。ㄈ⿳徫话l展潛力提升
從調查數據中同樣能發現，2012屆與2011屆除了收入水平之外，他們的崗位也有明顯的區別，我們在調研行業中曾經對旅游專業職業領域及主要就業崗位進行分析，以初始就業崗位—發展就業崗位—職業提升崗位為標準對崗位的晉升進行劃分。2011屆畢業生基本處于初始就業崗位，不僅收入低，而且學到的東西相對來說也不是很多，而2012屆畢業生有近12%的人處于發展就業階段，甚至還有1個學生已處于職業提升階段，有2個學生已開始創業。
二、全面提升我校旅游專業學生的職業認知、職業理想、規劃意識
職業指導教育是引導個體在對自身、職業、社會形勢和發展趨勢充分了解的基礎上，樹立職業理想，確定職業目標，為實現人職和諧最大化而展開的有效教育活動。經過三年實踐，我校旅游專業學生的職業認知清晰，職業理想現實，規劃意識增強。
首先，職業認知更為深刻。通過系統學習，他們不僅了解職業的相關概念，還對相關職業有了更為清晰的認識，通過職業體驗與職業技能培訓，真正了解了什么是導游、計調、外聯，并掌握了這些崗位的內在本質。其次，職業理想更為現實，從規劃書中發現，學生隨著對自我了解的不斷加深，對外界的認識越來越明確，對旅游行業的認識也更加清晰，從高一規劃書中的10年目標為創辦一個旅游公司，到高二成為旅游公司的總經理，到高三成為旅游公司的策劃部負責人，95%的學生都降低了自己的目標，80%的學生根據自身特點和能力，職業理想更加現實。最后，規劃意識顯著增強。通過近3年強化，學生不僅具有較強的規劃意識，還把規劃意識應用與延伸到了其他的學習與生活中，全面促進了學生綜合素質的提升。
三、首創中職旅游專業職業生涯規劃課程體系
通過整合學校各種資源，并以統編的職業生涯課教材為依據，經過三年的開發與實踐，首創中職旅游專業職業生涯規劃課程體系：專業課與職業課相互融合；校園德育活動與職業元素緊密結合；職業導師團隊分工教學。
隨著課題的研究，發現職業生涯規劃必須以專業知識為支撐，活動教育是所有學生喜好的一種形式，德育教師不能“一肩挑”，職業實踐才能真實反應教與學的效果。因此，針對不同年級的學生將課程內容分成了職業認知、職業潛能開發、職業定位與職業技能三個模塊。編寫《東錢湖旅游學校旅游專業職業生涯規劃自編教案集》《旅游專業職業生涯規劃》等教材，同時計劃編寫《中職業旅游專業職業潛力開發活動策劃集》《中職旅游專業相關崗位體驗要點》。同時采用聯動式教學模式，通過案例教學、活動教學、實踐教學、閱讀指導等方法，將課程打造成學生喜歡、教師愿意、家長歡迎、企業支撐的課程。
四、研究反思
中職旅游專業生涯規劃課程的開發，要針對現代職業教育的特點，立足學校相關的職能機構，配備職業指導的專業教師，獲得相關企業的支持，同時需要1～2個屬于學校的職業實踐場地；要調動教師全員參與的積極性，對全體學生進行全方位的指導，促使職業指導工作規范化、科學化。
第2篇:中職旅游專業服務與管理論文
中職旅游專業服務與管理核心是導游講解技能，學生在初學講解時存在一定困難。教師進行適當的示范講解，將技能可視化，無疑會增加講解的樂趣，緩解學生的畏難情緒。本文從講解情境的仿真性、講解內容的趣味性、講解過程的交互性以及講解形式的多樣性四個方面談了教師進行示范講解的藝術性，同時也指出了教師示范講解和學生創新講解之間的矛盾化解。
一、教師示范講解的必要性
中職旅游服務與管理專業的培養目標就是要培養學生具備從事旅游專業各崗位的職業技能，而其中最核心的技能就是導游講解技能。導游講解技能內容復雜，包含儀容儀態、語言的語音語調語氣、導游肢體語言、導游詞創作、各種講解技巧等，對于一個旅游專業學習初期的學生來說，這項技能顯得繁瑣而又枯燥。因此，在學習期間，教師進行適當的示范講解，將枯燥的導游講解技能轉化為可視性技能，增加講解的樂趣，將會緩解學生對導游講解的恐懼和畏難情緒。同時，學生在不斷的評價教師講解的學習過程中，逐步認識和熟悉導游講解技能的要點，并且能提醒自己在講解過程中運用這些要點，從而為提高學生導游講解技能打下扎實的基礎。
那么，目前中職教育提倡學生自己“做中學、學中做”，允許學生“犯錯誤”，在錯誤中不斷提高，而這里所說的教師示范講解是否與之相悖呢？是否又回歸到傳統教學了呢？其實不然。
在中職旅游專業的學習過程中，學生在初期階段并沒有導游講解的概念，而作為一個專業教師，在課堂中創設不同的情境，再以各種形式展示優秀的導游講解技能，無疑是為學生呈現了一個直觀的概念，學生在前期任務的學習基礎上，配以教師的.示范講解，自己進行學習探究，這并不影響學生發揮主觀能動性。而要做到這一點，教師在進行示范講解過程中，需要運用各種不同的方法變化著來刺激學生的感官，教師需要講究示范講解的藝術性。
二、教師示范講解的藝術性
教師的示范講解不能只是一味的陳述性講解，需要運用到一些方法。筆者從講解情境的仿真性、講解內容的趣味性、講解過程的交互性、講解形式的多樣性四方面對教師示范講解的藝術性進行了一定的闡述。
�。ㄒ唬┲v解情境，體現仿真性
教師在講解過程中要靈活創設情境，選擇貼近學生生活的場景，將學生作為游客，將自己作為導游，進行模擬實地講解。如在進行虎丘千人石的學習講解時，教師直接可以將學生作為一個學生團，讓學生思考如果自己現在是游客，來到虎丘千人石這里，首先分析自己身上有哪些學生特質，接著分析自己對千人石哪些內容感興趣，希望導游用什么樣的語言語調和方式來給自己講解。學生以自己為例進行探究性學習，歸納出一些共性后，帶著這些問題，教師進行千人石的講解。在講解過程中要以一個帶著學生團的導游自居，充分體現學生游客的特點來進行講解，如對知識獲取的渴望、對歷史傳說故事的興趣以及聯系語文科目的學習來講解成語“頑石點頭”。這樣的一種仿真性的講解，讓學生有種身臨其境的感覺，增強學生對虎丘千人石的認識印象，提高學生對講解虎丘千人石的興趣。當學生基本掌握了千人石的講解內容后，教師也可以將游客對象轉變成學生們的家長，創設一個“帶著爸爸媽媽游虎丘”的情境，讓學生進行仿真訓練。經過幾輪仿真講解訓練，學生們不僅會對虎丘千人石知識掌握牢固，而且從講解的過程中也逐漸明白了一個重要的講解原則：導游詞不是千篇一律的！對不同的游客對象，應該有不同的導游詞和不同的講解方法。在近幾年的全國導游講解技能大賽上，就是要求導游設定一種特定身份的游客對象來進行講解。這不僅是大賽的要求，也是學生以后走上講解工作崗位后必要的一種技能。創設情境，仿真性進行示范講解是提高此項講解技能的有效方法。
�。ǘ┲v解內容，體現趣味性
學生在接觸旅游專業初期，對專業學習充滿著好奇和極大的興趣，教師在進行示范講解時多選擇一些趣味性強的講解內容，增強學生的講解樂趣，提高學生的講解熱情。如在進行虎丘講解時，可以充分利用虎丘的傳說故事來吸引學生的注意力，從“斷梁殿為何是斷梁”、“憨憨泉邊為何有只蟾蜍”、“試劍石是誰劈開的”、“桃石和孫悟空有何關系”、“枕石和唐伯虎有何故事”、“真娘墓中的真娘是誰”、“千人石的石頭為何顯紅色”等和歷史相關的傳說故事入手，教師將這些故事串成導游詞，通過示范講解，將這些生動有趣的傳說故事娓娓道來，不僅讓學生了解了相關的歷史知識，掌握了講解內容，也讓學生對講解產生了親切感，講故事是大家都愿意講的，也是大家最容易講好的，因此在內容的選擇上，從示范講解故事著手培養導游講解技能，將有效提高學生講解的趣味性，提高講解樂趣。
（三）講解過程，體現交互性
教師在進行示范講解的過程中，將學生當成游客，在導游詞創作時應多設計一些與學生的互動環節，采用多種講解方法調動學生的參與性，在講解過程中多與學生交流，多設置導游式的提問，能夠讓學生在思考問題的過程中跟上講解節奏。如在進行沿途導游講解蘇州概況時，學生對蘇州的基本情況有所了解，在這個基礎上，教師可以通過前期的任務布置，將沿途導游講解中涉及到的基礎信息轉變成示范講解中的問題，在講解過程中，不斷激發學生對沿途導游講解的內容進行確認與反饋，如旅游車行駛在人民路上，可以問學生“大家看到我們蘇州主干道上的公交車站和路燈有什么獨特的地方呢？”學生能夠說出“園林式的公交車站，宮燈式的路燈”，接著教師繼續講解這些特殊形式的公交車站和路燈的創意來源以及建設情況；在路過蘇州市中心觀前街時，可以充分利用學生對它的熟悉來進行問答式講解。在教師示范講解的過程中，對于學生熟悉的內容充分運用交互性的講解形式，有利于學生鞏固講解內容，認識到在講解過程中與游客的互動是至關重要的。
�。ㄋ模┲v解形式，體現多樣性
教師的示范講解不應一成不變，在形式上要富有變化，才能適應現在學生不斷求新意的心理，從可操作性和實用性角度考慮，可以分為以下三種形式。
1.“規范型”示范講解。這種講解形式在課堂教學中最常使用。將所學知識和技巧通過教師規范性的展示，全方面的示范，讓學生直觀的學習到導游講解的相關技能。不過這種講解形式容易讓學生疲憊，所以為了增強示范講解的娛樂性，可以采用上述交互性的方法，在講解過程中，讓學生作為游客，可以隨意提問或是出現一些狀況，教師隨機應變，進行現場解決，體現出一個導游的靈活應變能力，讓學生從教師的應變講解中也能體會導游工作的不易，同時掌握導游講解的技巧。
2.“實踐型”示范講解。教師帶領學生前往景點進行實踐教學，在景點中進行示范講解，這是最受學生歡迎和推崇的一種形式。在實地實景中，教師作為導游，學生作為游客，進行一種最直觀的旅游狀態下的示范講解，對于學生來說，能更好的體會在景點中進行講解的要點，能及時將導游詞和景點對應起來，能更好的熟悉景點和學習講解技巧。這種示范講解的形式也是學生印象最深刻的一種。
除此之外，如果課堂教學需要，教師也可以事先到景點進行實地拍攝導游講解示范，在課堂教學過程中，以視頻形式播放教師在景點中的實地講解，也能滿足學生認識熟悉景點以及學習講解技巧的需要。
3.“糾錯型”示范講解。這種講解形式可以用在鞏固學生對講解內容和講解技巧的掌握程度上。教師可以在課堂上進行一段事先設計好的“有錯誤”的講解，要求學生在聽、看教師講解的過程中進行“大家來找茬”的游戲，這些“茬”應該是經過教師的刻意安排，需要學生掌握的，可以包含講解的知識點、講解內容、講解的神態、講解的動作、講解的語言等各方面，學生通過對教師示范講解的觀察，通過小組的探究思考，填寫對教師的講解評價表，找出教師在講解過程中的“錯誤”，這個“找茬”的過程讓學生更加深刻的鞏固這些應該牢固掌握的講解內容或是講解技巧，增強學生對導游講解的興奮度。這是一種逆向思維的教學手法，通過教師的“犯錯”，讓學生主動來糾正老師的“錯誤”，對于學生來說顯得刺激而愉快，大大增強了學生的主動學習性和自信，提高了學生思考探究的能力。
三、教師規范講解和學生創新講解的矛盾化解
那么，是否教師進行規范性的示范講解后，學生就只能生搬硬套，完全跟著教師的講解“依葫蘆畫瓢”呢？
事實上，教師的示范講解，特別是規范性的示范講解，比較常用，可能貫穿在整個專業學習過程中，這種講解能給學生“正能量”，讓學生充分認識講解要點，掌握講解技能。但是教師不要束縛學生的思想，時時給學生強調“導游詞的個性化十分重要”，“每一位導游的講解詞都是不同的”，讓學生在思想上就明確向老師學習的是一種講解操行技能，而不是一種“創作技能”。現在的學生是一群創造力無限的孩子，他們會在講解過程中創造出無數令人驚喜的細節。如在虎丘千人石講解時，筆者曾設計了小學生團隊和一群來自北京的老年人團隊的兩種情境，當時的一位學生在思考老年人團隊時，建議可以從北京的京劇入手，然后引到在千人石上演唱的蘇州昆曲，兩者再進行對比，充分考慮北京老年人的喜好。這就是學生通過自己的思考、小組的研討后出現的閃光點。因此，教師在教學過程中，關鍵是要設計好任務，充分利用情境化教學、小組合作教學等形式，提供學生進行主觀學習、思考、研討的空間。教師的示范講解只是一種“模板”，教師應鼓勵學生在此“模板”上不斷創新，鼓勵學生“超越老師”，“青出于藍而勝于藍”這應該是教師為之驕傲和自豪的。
在中職旅游專業的教學中，教師的示范教學始終是不能忽視的，這不僅是學生學習初期掌握導游講解技能的一種有效途徑，同時對專業教師來說，也是必備的專業技能和教學手段。通過各種藝術性的示范講解，學生在聽-看-思-評等過程中，學習充滿樂趣，講解技能得到不斷提升，學習主動性、思考探索能力均有所提高。因此，教師藝術性的示范講解是一種有效的教學手段。
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