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學習之友學習新編高中《中國近代現代史》的一點意見
人民教育出版社出版的現行高中歷史課本《中國近代現代史》，從1840年中英戰爭一直講到本世紀90年代 ，從體例到內容上都有很多創新。其將近150年的歷史融為一體，上冊講到1927年，下冊延至1990年，打破了傳 統的按社會性質劃段的辦法，使學生有一整體概念，有利于從宏觀上把握中英戰爭以來中國歷史積淀和更新的 脈搏，歷史感更為強烈，而且從完整意義上講，1840年以來中國由傳統社會向近代化或曰現代化的轉型至今還 沒有完成，將近150年合在一起講，是極為科學的，也有更多的現實意義。該書在內容上較多地吸收了近15年來 中國近現代史的研究成果，尤其注入了在社會史、文化史方面的各種新見解和新內容，還針對中學生的特點， 較恰當地講了一些學界的不同觀點，使歷史教科書新意迭出。尤值得關注的是，該書在體例、內容編排、教學 環節、運作設計等方面都獨具匠心，試圖將歷史教學從以往的單一的記憶、背誦或復述中解脫出來，轉變為培 養學生的分析和理解問題的能力。這種創意，是該書最值得肯定的一點，也是該書的一大特點。學習這本教科 書應該在這方面下苦功夫。我也試圖從培養學生能力的角度，結合該書，談一點極不成熟的意見。
從歷史學本身的特點來講，記憶和背誦是非常必要的，不記、不背歷史是無法學好的，記和背是培養能力 的一個十分重要的手段，將記憶、背誦與培養學生分析問題和解決問題的能力對立起來的觀點是絕對站不住腳 的。問題在于，如何合理地記憶和科學地背誦，如何在追求歷史的過程中提出問題和解決問題，如何在回觀過 去的史實中增長在現實生活中生活的才能。這中間就有個如何教、如何學的問題，當然和教材的主導思想密不 可分。這部新編《中國近代現代史》著眼于學生對歷史過程的理解和分析，試圖使學生在記憶中去體認歷史為 什么會這樣走過來，而不是另外一種樣子，也就是記中有思，思中有記，是理解中的記憶，而不是不理解的死 背。為達此目的，該書在以下5個方面頗費了一番氣力，也就是在培養學生概括和提煉能力、掌握歷史過程的能 力、史料分析能力、運用圖表能力、回答問題能力上進行了嘗試。
1.概括和提煉。讓中學生有較高的概括和提煉能力是不現實的，因為這方面能力的培養是很困難的，但從 中學就注意培養這種能力，有意識地朝這方面引導是必要的，也是可能的。該書采取的辦法是在每一章的前面 加一個幾百字的內容提要，講明本章的要點、主要歷史脈絡和基本觀點，使學生一目了然。這種提要，學生掌 握起來有困難，但列為學生必須學習的內容，強迫學生去背誦和記憶，無疑有助于提高其宏觀思維能力。在講 授過程中，可否采用抓兩頭兒的方法，先讓學生精讀每章的提要，有一個淺層次的印象，講完本章后，再返回 來詳細講解內容提要，便可以從詳中求約，提高學生的概括能力。如果每章都讓學生去概括分析其中心內容， 久而久之，其綜合力會有一定的提高。本書這方面的意圖也就有所貫徹了。
2.掌握歷史過程。中國歷史內容太多，這不僅給學習者增加了難度，而且常常使編教材的人無處下筆。中 學歷史課本，往往采用高度濃縮的辦法，一句話包含許多歷史內容，學生讀起來一是枯燥，二是難于理解。為 克服這種弊病，新編的《中國近代現代史》將歷史過程的評述分為兩個層次，正文部分作概括性介紹，楷體部 分則選擇較為典型和生動的事例具體加以說明，楷體闡釋正文，正文提挈楷體，既有綱領性，又有豐富而形象 的歷史內涵，使學生在掌握正文的歷史過程當中，能從抽象推及一般，由一般再回到抽象，同時以具體實例和 歷史故事來加深對綜合性評述的理解。這樣，一方面對培養學生的綜合能力有好處，另一方面也便于記憶，還 比較生動有趣。從提高學生掌握歷史過程的能力來講，這種編排是有好處的。一旦學生能掌握較多的歷史知識 ，其他能力的培養就好辦了。該書的這種改革，是一種大膽而有益的嘗試。但也有一個問題，楷體部分的內容 雖不要求學生掌握，但實際學習當中，大概學生也須記住，尤其在高考大競爭中，歷史教科書都幾乎要背爛了 ，難道楷體部分可以不背？如此下去，大大增加了學生的負擔。這種種瓜得豆的現象，生活中屢見不鮮，應引 起高度注意。
3.史料分析。近年來，在中學歷史教學中引入了一些原始史料的講解，讓學生通過分析史料來考察歷史現 象，這對提高學生分析問題的能力大有好處。但中學生由于各方面的限制，不可能去讀較多的史料，只能讓其 接觸史料，明白通過史料去揭示歷史過程的道理就可以了。這中間就有個如何選擇史料以及如何通過一段史料 讓學生去明白一段史實或一個問題的技巧問題。這本《中國近代現代史》教科書，基本采用兩個辦法，一是印 證法，即在敘述一段史實的旁邊，適當選一則史料，學生通過讀這一則史料，就明白了史實的敘述是從這段史 料來的；二是問題法，在一些重要問題敘述中插入一段史料，旁邊用方框出一道思考題，讓學生通過分析這段 史料，來回答這個問題。這兩種方法，都促進學生讀史料，想問題，其理解和分析能力自然會有較大的提高。 實踐證明，將這種辦法引入歷史教學是成功的。但一定要考慮到中學生的承受力，適可而止。
4.運用圖表。本教材十分注意通過圖表來培養學生的理解和分析能力。書中的圖表數量之多是一般歷史教 科書無法相比的。這些圖表一為原始圖，使學生有歷史形象感；一為后人畫圖，讓學生看了生動有趣；三為綜 合性的表格，既減少文字敘述，又一看就懂，學生掌握起來十分方便。另外還選錄了不少地圖，這是歷史教科 書中所不能少的。在圖表的運用上，該書分兩類，一為必須掌握的，二為僅供參考的。從圖表的選擇和編排上 去看，該書雖沒有特別獨到的地方，但通過圖表的使用來培養學生的實際能力的主旨，在這本教科書中是顯而 易見的。因此，在實際使用這部教科書時，應在這方面花一定的力氣。有些圖表，單純讓學生去記憶還不行， 應該親手做一做，這將使理解能力和動手能力同時有所提高。
5.分析和回答歷史問題。通過做課后練習題，來增強學生的記憶、理解、概括和分析能力，雖然帶有很大 的強迫性和被動性，但長期的實踐證明是行之有效的。一般來講，從小學到中學都是讓學生在回答問題過程中 去理解問題和分析問題，只有到了大學之后，才一步步從這種被動式的理解和分析問題中解脫出來，開始比較 主動地去想問題和解決問題。特別是歷史教學，從來都是這樣。要徹底改變這種模式是不大可能的，也沒有必 要。但是，可否在高中歷史教學中，有意識地減少學生回答問題時的被動性而增強一些主動性，則是很值得研 究的。因為只有發揮了主動性，才有助于理解問題和解決問題，才能大大激發學生學習的興趣。這本《中國近 代現代史》教科書，在這方面也有大膽的探索。其將問答題分為兩類，一為傳統的做法，列課后練習題，讓學 生必須掌握；一為新的改進，在適當部分列了思考題，一般有一定難度，但很有可探討的必要，可以激發學生 研究問題的興趣，并開展討論。這樣，練習題供學生復習用，思考題則意在培養學生的思考和分析問題的能力 ，具有開動腦筋，啟迪思維的作用。這就有可能增強學生主動想問題的才干，為今后的大學教育輔下了一塊良 好的基石。但要真正落到實處，也有相當的難度。從這本教材所列的思考題來看，一是難度較大，很可能多數 高中生思考不了，也就是說他無法去思考，往往要任課老師去代學生思考，這就無法達到預期效果；二是思考 題和練習題缺少內在的有機聯系，不利于激發學生學習的積極性，因為已規定了思考題不作必須掌握的內容。 今后如果教材修訂，可否將思考題的難度降低一些，并讓其和練習題發生一定的關聯，減少教和學中不應該有 的困難。
概括來講，上述5方面集中到一點，就是要在培養學生理解和分析歷史的能力上下苦功，這方面做到了，這 本《中國近代現代史》教科書的本質也就掌握了。
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