高中物理學習論文
現如今，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編幫大家整理的高中物理學習論文，歡迎大家分享。
高中物理學習論文1
摘要：現代學校教育不僅要讓學生學習知識、學會做事，還要讓學生學會生存之道和與人相處的技巧。但傳統教學模式采用灌輸式、封閉式的教學，過分注重教學結果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應加強高中物理教學中的合作學習，把握開展合作學習的時機，以使學生獲得更好的發展。
關鍵詞：高中物理；合作學習；應用理論；實踐研究
合作學習是課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態度,提高學生的學習興趣，培養學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。
一、高中物理教學中應用合作學習的必要性
�。ㄒ唬┓险n程改革的要求
傳統的物理教學模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業給學生。這種情況下，教師與學生、學生與學生的交流十分有限，致使學生關系不融洽，班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導，還對學生的人格形成也有所影響，把學生引向正確的學習道路。
�。ǘ┯欣趯W生自身發展
高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的生活學習環境，對于朋友的選擇也逐漸穩定，心態更成熟。學生會期望學習生活中發生新鮮事，希望學習生活中有同學和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學中加強合作學習，可以促進學生的健康成長。
�。ㄈ└淖儗W生的自我認知現在很多學生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養，習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學生的.大部分時間都在學校，學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養學生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學會更多的人生禮儀。
二、高中物理教學中合作學習存在的問題
�。ㄒ唬┖献鲗W習形式化
首先，合作學習經驗形式化。教師在開展合作學習時需要根據各班級的具體情況來實施，如班級人數、學習情況、教學設備等。豐富的網絡資源，為教師提供了更多優秀的教學案例，使教學內容更充實。但很多教師在引用教學案例時，沒有根據學生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學效果。其次，合作學習過程形式化。在合作學習中，教師直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現。部分教師存在拖延教學時間問題，無故延長合作討論時間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學生甚至借著討論的名義在小組內聊天，影響合作學習的效率。
�。ǘ┖献鲗W習大眾化
合作學習中的學習任務是一個人或有限課堂時間內難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養學生的學習能力和合作意識，因此在教學中要把握好合作學習的應用范圍。在適當的時機開展合作學習才更有意義，不要為了豐富教學形式而刻意安排合作學習，這樣會使合作學習的效率低下，也沒有實際意義[2]。合作學習的開展必須有一定的實際需要，通過學生討論、教師引導，真正解決教學難題。
�。ㄈ┖献鲗W習散漫化
明確合理的小組分工，可以保證合作學習的順利開展并取得預期的效果。但在實際教學過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現大家都不愿承擔學習任務的現象，導致合作學習難以進行。在這種情況下，合作學習的效率肯定不高，學生對合作也會產生抵觸情緒,或是依賴心理，把合作學習時間當做課堂玩耍時間，嚴重影響合作學習的效率。
三、合作學習在高中物理教學中的應用策略
（一）成立合作小組
合作學習是以小組為單位進行教學活動,因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質量。首先，要把握好合作小組的劃分規模，每個小組的人數不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內，遵循“組內異質，組間同質”的原則。要讓每個學生都有展現自我的機會，保證小組成員的均衡發展。此外，定期對小組重新規劃和組合，不僅培養學生的適應能力，也加強了學生間的聯系，增強了班級凝聚力[3]。
�。ǘ┡囵B學生的合作意識
合作意識是合作學習的基礎，但學生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養。因此，教師在教學過程中要不斷培養學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。
�。ㄈ┌盐蘸献鲗W習的契機
不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據具體的教學內容及學生實際情況，采用合作學習會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質，提高學生的自主學習能力。
四、結語
在高中物理教學中運用合作學習，不僅可以培養學生的合作和創新意識，還能提高學生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足，如合作學習形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。
參考文獻：
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作者：高鈺 單位：甘肅省民樂縣第一中學
高中物理學習論文2
一、高中物理“機械能”的相關知識要點
1.動能定理。所謂動能定理，就是指研究對象受到所有外力合力所做的功，等于物體動能的改變，另外動能定理還可以表述為過程中所有分力做的功的代數和，等于動能的改變量。作為解決機械能做功問題的常用知識點，在學習機械能時，應對動能定理這一基本概念進行深入的理解，并在解決相關實際問題的過程中進行靈活運用，為物理學習提供堅實的理論基礎。此外，動能定理的基本表達式有多種形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三個公式最為常用。此外，動能定理的推導也很重要，動能定理的推導包括勻變速直線運動模式與普通直線運動模式兩種情況，前者需要利用勻變速直線運動公式進行計算，并結合物體進行勻速直線運功時的受力狀況進行推導，其推導表達式為F合s=W=ΔEk；而后者需要運用微積分的思想，對普通直線運動模式進行拆分，將其整理為非常小的一段一段的運動，最終實現動能定理的推導，其具體表達式為W=F合s=man=En-Em。2.機械能守恒。機械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的物理系統內，動能與勢能可以相互轉化，總的機械能能夠保持不變。需要注意的.是，機械能并不是簡單的一種能量，而是三種能量之和，即動能、彈性勢能、重力勢能三中能量的相加。想要學習好機械能，就必須充分掌握機械能守恒定律。與其他物理定律不同的是，機械能守恒定律并不能適用于所有情況，而是在滿足一定條件的情況下才能成立。影響機械能守恒定律的情況有三種，即只有重力做功、只有彈力做功或只有重力和彈力做功，只有滿足了以上三種條件的其中一種，機械守恒定律才能夠成立。機械能守恒定律的表達式為Ek+E重+E彈=恒定量，其與動能定理的表達式的區別在于前者的兩側均為能量，而后者則一側為合外力做功，一側為動能。
二、高中物理“機械能”的具體學習方法
明確物理研究對象的合理性。對于機械能相關問題來說，包括系統運行狀態、系統內部能量轉換情況在內的一系列解決方法與思路都需要圍繞物理研究對象來開展，因此學習高中物理機械能必須要明確物理研究對象的合理性，在理解每一個知識點時，都要選擇具有代表性、可延伸性的研究對象，結合相關概念對物理規律進行理解，并以更加靈活的方式來解決實際問題。
2.掌握與機械能相關的物理表達式。物理表達式是對物理規律的總結和定義，只有掌握了機械能相關的物理表達式，了解其使用情況與所代表的物理規律，我們才能夠對機械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答機械能相關問題時，物理表達式也能夠為我們的計算提供便利，幫助我們找到正確的解題思路。需要注意的是，我們需要掌握的物理定義式不僅包括機械能基本計算公式，還包括推到定義是與其他相關物理知識的定義式。
3.有技巧的選擇零勢能面。在機械能守恒定律中，重力勢能可正可負，其具體數值與零勢能面的選擇有關，因此在學習機械能時，我們需要有技巧的對零勢能面進行選擇。而零勢能面簡單來說，就是一個物體在此處所具有的勢能為零的位置，選擇零勢能面是解決機械能問題十分常見且有效的一種手段。例如在處理機械能問題時，一般都需要判斷系統的機械能守恒狀態，這時我們可以在系統內選擇一個最低點作為零勢能面，這樣在對于在判斷勢能與動能的轉換時，就能夠更加簡單，整個問題理解起來也會更加容易。
4.從系統做功角度分析機械能問題。在進行機械能的學習時，由于知識點較為抽象、深奧，不利于理解，在這種情況下，我們可以嘗試從系統做功的角度對機械能的相關知識進行理解，并以此為判斷依據，將這一學習思路應用到機械能問題的解答中來。高中的機械能問題一般以機械能守恒定律的考察為主，我們可以對一機械能系統作為研究對象，觀察其是否有做功現象，具體的做功為多少，從而判斷出研究對象的機械能守恒狀態，找出問題答案。
5.從能量守恒角度分析機械能問題。前文中提到，在能量守恒定律成立的情況下，系統內部只存在動能與勢能的轉換，且外界能量無法與系統內部能量進行轉換，我們可以根據這一定義，對機械能問題進行處理。例如在求物體下落勢能時，就可以將下落物體作為研究對象，分析其具體的能量轉換情況，如符合系能內部能量轉化情況，就可以判斷出系統的機械能處于守恒狀態，能量守恒定律成立，這樣我們就可以根據給出的動能數據以及其他相關因素，利用定義式進行計算，得出物體在下落時所產生的勢能。
三、結束語
總的來說，“機械能”的相關知識，屬于高中物理的難點與重點，想要在機械能的學習與應用上取得成效，必須充分掌握基礎知識，并找到正確的學習方法，全方面的提高學習效率。
參考文獻
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高中物理學習論文3
【摘要】對于理科生來說，物理是高中階段一門十分重要的課程，它屬于一門基礎性的自然學科，需要學生具有較強的邏輯性和思維能力。但是就目前教學狀況來看，個別學校的高中物理教學還存在一些問題。隨著教育的改革發展，微課作為一種新型教學模式，逐漸走入各大高中學校，很多教師開始在教學實踐的過程中引入微課這種方式，以提高教學效率。下面筆者就微課這種教學方式在高中物理教學中的運用進行分析探究，并從高中物理微課的制作和設計方式進行探索，希望能給大家帶來一些幫助。
【關鍵詞】高中物理;微課教學;方法探究
隨著教育改革的發展，網絡多媒體技術包括微課等方式逐漸應用到教學領域，很多教師開始思考如何才能通過網絡多媒體等形式來提高學生的學習興趣，從而進行創新式教學，并以此提高教學質量和教學效果。隨著科技的發展，微課這一教學形式深入各個學堂，它以開放式的教學特點，逐漸提高著學生們的學習興趣。所謂微課就是將課程教學建立在多媒體設備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學生，從而讓學生自主地進行學習，這種新型的教學方式突出體現了學生的主體地位。因此，微課對于學生的自主性學習來說十分重要。對此，筆者通過分析微課在高中物理教學中存在的問題和原因，探討了高中物理微課的制作與設計方式，并從實踐出發，研究了微課在高中物理教學中，對于培養學生自主性學習的作用。
一、微課教學中常見的問題
由于微課在教育領域的發展時間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學中發揮微課的作用。就目前物理教學來說，微課存在以下幾個方面的問題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著當今多媒體技術的發展而興起的一種教學方式，因此很多教師沒有完全的了解威客，對于培養學生自主學習的作用，依舊還是采用傳統的'物理教學方式進行授課。(2)微課教學效果不顯著。由于很多傳統的教師不能接受和使用這種教學方式，因此其教學效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統性的微課教學設計培訓。很多教師在使用微課這種教學方式時，僅僅只是將傳統的教學方式搬到了屏幕上，他們在設計微課時，沒有進行創新。(4)微課的應用方式太局限。在高中物理教學中，一些教育機構或者是私立學校的教師在使用微課這種教學方式時不夠規范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的現象出現。通過以上在物理實踐教學中使用微課所存在的問題進行分析之后，我們可以看到出現這些狀況的原因來自于教師、學校、學生等多方面。首先是教師不愿意轉變傳統的教學方式，對于新的教學模式還沒有深入理解，現代教育技術的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學模式，獲得很少的培訓。其次是對于很多學校來說，其設備、教育器材的缺乏等原因無法支撐這種教學模式，設計微課、制作微課都存在了多種問題。
二、培養學生通過微課進行自主學習的方式
由于物理對學生的邏輯思維能力有很高的要求，因為高中物理不僅涉及物理概念還包括物體的運動規律等。所以教師培養學生建立正確的物理思維方式是十分重要的。另外，要想學生學好高中物理，還提高學生的自主學習能力。對于學生來說，初中物理知識設計范圍窄，很多學生在學習的過程中會有些吃力的情況出現，因此培養學生自主學習能力更是十分重要的。1.通過微課確立學生自主學習的觀念。所謂“自主學習”就是一種學生自主的學習方式，它是指學生在教師的指導下通過主動的方式去獲取知識的一種方式，這種方式需要教師在教學中根據學生的性格特點進行教學，使學生通過自主探究發現問題并會主動的解決問題。所以教師應以學生為主體，通過微課這種形式重視學生的主體地位，使學生在聽微課的過程中主動思考，從而確立自主學習的方式。2.通過微課激發學生的自主學習興趣。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，教師要想培養學生的自主學習能力，就要激發學生的自主學習興趣。微課作為一種新型教學方式，充分利用了多媒體設備，并結合視覺、聽覺等多種授課手段來為學生傳授知識，如果教師能很好設計微課的話，就能通過微課來激發學生的自主學習興趣，有了興趣才能激發學生的學習動機，從而使學生全身心的投入其中進行學習。3.設計微課時創造輕松的學習氛圍。眾所周知，只有學生在情緒飽滿的情況下才能很好的進行學習。因此教師在設計微課時要采用幽默、輕松的語言，創設幽默的學習氛圍，從而使學生輕松愉快的進行學習。由于物理是一門科學性很高的學科，因此教師在制作微課時要科學的選取題材，在保證學生通過微課接收到的是正確知識的前提下，設計輕松、愉快的課堂學習氛圍，并用幽默的語言抓住學生的注意力，為學生創造一份真實的學習氛圍，以此拓寬學生的視野，從而提高教學效率。
三、結語
高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學方式的引入能夠幫助教師更好的激發學生的學習興趣，并提高教師的課堂教學質量。但是教師在對于微課進行設計時，應以學生為主體，教師科學的教學方式，給學生創造輕松的學習環境，讓學生脫離傳統枯燥的物理學習過程，從而增加對物理這門學科的學習興趣，增強對物理學習的欲望才能好好的學習物理。
參考文獻：
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高中物理學習論文4
學習遷移理論主要是有效的通過正向遷移、逆向遷移與水平遷移等方式將知識投入到實際學習中與問題的解決中，通過一種學習對其他學習產生影響，可以促使個人新舊知識的觸碰性影響。對于高中學生教學而言，主要是讓學生通過自身已有課程知識、生活經驗與相關物理感受積累做對應的個人處理來有效的促使新舊知識點構建起較好的融合，進而促進學生對新知識有更深層次的理解與運用能力。可以通過單個問題擴展在一類性的問題學習，從而有效的提升學生在實際知識中的解題、理解與運用遷移等各方面都能力。
1 高中物理教學中運用學習遷移理論的價值
學習遷移理論可以有效的促進學生運用已有的知識與經驗來達到新知識的更有效的理解與運用，在一定程度上會提升學生的學習效率，如果學生能夠較為純熟的掌握正向遷移，可以有效的通過已有的舊知識來對新知識內容做學習帶動作用，進而有效加速學習速度，提升學生對新知識的深層的感受與認知，學習效率會顯著性的提升。其次，該教學理論可以有效的促成教學效果的提升，該教學不僅局限在高中物理知識理論與技能的提升，同時也注重學習遷移理論對提升學生在知識實踐運用上效果，在一定程度上這種教學價值的實現才是高中物理教學中更高的意義。
2 高中物理教學中學習遷移理論的應用
2. 1搭建完善的知識體系
要做好學習遷移理論在高中物理教學中的應用，首先需要搭建該理論運用的良好基礎，需要構建出較為完善的物理知識體系，這樣才能有效的促進之后教學的順利開展。例如，在牛頓第二定律的學習中，需對該知識基礎內容做必要的說明歸納，充分的了解該定律所具有的基本內容； 而后在基礎知識的條件之上，需要對該定律所具有的6大性質做有效分析了解，對其中所具有的因果、矢量、相對、瞬間、同一與獨立等特性間的聯系做有效掌握，進而輔助學生更好的對該知識重點內容做有序的整理； 最后則需要對該定律通常存在的問題做有效了解，進而達到學生對該知識點的深層次的理解與認知。
2. 2情境的創設
在高中物理教學中，需要為學生采用學習遷移理論創設應有的教學情境，這樣有助于調動課堂氛圍，讓學生有更深入的知識氛圍感受，避免學科知識點的乏味，讓教學形式更為多樣化與輕松化，促進難懂性的內容更清晰的了解，這樣為學習遷移理論的運用有更好的情境基礎。例如在萬有引力定律的學習中，例如人與地面的盈利關系，讓人們想象，所有生活中地球萬有引力所引發的運動現象，以及地球與其他星球的內在應力狀態所引發的物理現象，讓學生更好的將萬有引力定律運用到實際生活現象中的解釋。
2. 3不同遷移方法
遷移理論應用可以分為正向、逆向與平行遷移等方式。正向遷移主要是通過完整的知識鏈達到各知識點的相同的元素做了解，而后將知識點保護正向的遷移來聯系到一塊成為整體，進而有效的'掌握各知識點的內容； 逆行遷移則是通過一整章的知識點所存在的知識鏈來延伸到各知識點做進一步的細化分析思考，因此這種遷移方向與正向遷移的方向是相反的； 平行遷移主要是對知識點的鞏固與生化，主要是對知識點做充分了解后做該知識點做深化的分析探究。高中物理知識中，知識點之間會存在較為密集型的內在關聯，多種知識點中會存在者相同性的物理思想，因此需要充分的掌握這個特點，做好知識點間的類比處理，達到一種內化性的遷移。例如在電場強度與電勢等內容上，該知識點是較為抽象的狀態，因此在知識認知上會存在一定困難，需要讓教師做有效的引領來讓學生掌握到該知識點的特點。要充分運用知識點的內在聯系，例如靜電場、重力場等內容，物體會受到重力場影響而達到重力作用，而后遷移到讓學生理解到電荷會因為電場的影響而導致電場力的產生，這種知識點的類比可以達到新舊知識點融會貫通，促使學生對新知識點的更深層次的理解。在高中物理知識點之間，會存在一定關聯性與邏輯性，這樣可以通過知識遷移能力來促使學生在知識點中有更強的特性掌握，對材料做更透徹的了解。例如在平拋運動知識點的教學中，首先需要讓學生了解該知識點屬于曲線運動范疇之一，一方面可以對曲線運動知識做有效鞏固，同時通過曲線運動的一部分知識延伸到平拋運動中，同時對平拋運動的特點做有效的分析，運用三角函數對其平拋運動所對應的公式做有效引導，進而達到整個知識點的全面掌握。
3 學習遷移理論運用注意事項
在高中物理教學中運用學習遷移理論的情況較為廣泛，尤其是對知識點的分析掌握中運用有更高的實用性價值。在具體運用中，需要充分的掌握學生的知識點掌握與生活經驗情況，在遷移應用中能夠充分的符合學生自身學習情況，達到遷移理論運用的有效性。對教師而言，遷移理論的應用需要掌握好尺度與處理的更為合理科學性，從而才能發揮實際的教學效果。一般情況下，只有學生對知識點與生活經驗做充分的積累，才能有效的達到知識點的遷移與運用。如果學生沒有教好的基礎鞏固，教學中途運用遷移理論的效果要顯著降低其理論運用的效果。需要從高中起始階段就充分運用該理論，讓學生對該學習方式有充分的了解，進而逐步的搭建好良好的知識體系與理論運用方法、規律，在后期的遷移理論運用中會相對更順暢。
4 結語
高中物理教學中學習遷移理論運用需要掌握一定技巧與規律，懂得其價值，充分發揮其理論應用的內在作用。教師要通過多方面經驗的積累，充分了解學生、教材、知識體系，進而達到遷移理論更好的融會貫通，提升遷移理論運用的高效性，在實際的教學評估標準上展現出實質性的提升變化。
參考文獻：
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高中物理學習論文5
在素質教育背景下，對高中物理教學提出了更高要求．在高中物理學習中，學生需要不斷練習題目，這個時候錯題本就隨之出現．下面對錯題本在高中物理學習中的作用進行論述．
一、錯題本的概念和出現原因
高中物理課程對學生綜合能力的培養具有重要意義．物理課程具有難度較高的特點，使學生在學習過程中會有無從下手的感覺，不能及時掌握知識點．在做物理練習題的過程中，學生難免出現一些錯誤，導致做題的正確率不能得到提高．新課程要求物理教學以學生為主體，不要太過于關注學生的考試成績，但是學生不能熟練地掌握正確的解題方法會影響學生綜合能力的提高．在做題出現錯誤時，有些學生沒有對這些錯題進行改正和合理分析，致使在以后遇到這種題目時是一錯再錯，而錯題本能夠解決這些在高中物理學習中出現的問題．1．錯題本的概念．物理錯題是指，學生在練習過程中做錯的題．錯題有時還包括一些具有典型特點的物理題．學生熟練地掌握這類物理題，能夠理解有關的知識難點．將這些錯題統一整理記錄在筆記本上，就成為錯題本．2．錯題本的出現原因．在做題遇到困難導致題目做錯時，有的學生不能依靠自己的能力翻閱課本或者資料改正錯題，只是期待老師的講解，這樣的方法太過被動．在老師講解后，有的學生就把做錯的題目拋到腦后，不能理解這種題目的正確做法，在以后的測驗中或考試中遇到相同類型的題目還會做錯，甚至會犯相同的錯誤，這無疑是可悲的．有的學生對自己的錯題進行獨立改正后沒有及時鞏固，在改正后不去想自己為什么錯，錯在哪里，不能舉一反三、找出更多的解題方法．這種情況的存在，致使學生不能從根本上解決在做題過程中出現的錯題．將錯題本應用在高中物理學習中，能使學生的錯題得到統一歸納，方便于日后的翻閱查看和鞏固，能提高學生的理解和記憶能力．
二、錯題本在高中物理學習中的作用
錯題本記錄錯題的方法是在教育行業的發展中逐漸被創新出來的．經過一段時間的實踐證明，利用錯題本記錄錯題的方法，能夠幫助學生改正在物理練習題中出現的錯誤和問題，也能夠幫助學生理解和鞏固物理知識，從而提高學生的物理水平．利用錯題本，學生可以對記錄的錯題舉一反三，加深對錯題的印象，在以后的練習中避免錯誤出現，提高了解題能力．1．改正做錯的題．錯題本重在錯題，主要記錄了學生在學習過程中做的錯題，并對這些錯題進行統一歸納總結，方便學生日后翻閱參考．物理是一門知識點較多的學科．有些學生在學習物理時感到吃力，不能對高中物理的知識難點進行理解和鞏固．這種現象的存在，說明了學生不重視高中物理學科，做不到用心學習．利用錯題本，能夠幫助學生理解知識難點，有利于學生改正在學習中出現的錯誤．2．便于反思和復習．將學生做的錯題統一整理在一個筆記本上就是錯題本．在整理錯題本時，學生要根據知識點的類型和錯的地方進行分類總結．這種合理的'分類，有利于學生理清思路，在改正錯誤時根據相同的題目類型舉一反三，得出不同的解決方法．在反思中，學生可以翻閱錯題本，鞏固知識點．在復習中，錯題本能發揮更大作用．通過翻看錯題本，學生能夠找到自己對物理知識的薄弱點，從而利用錯題本中記錄的題型有針對性地練習．
三、在高中物理學習中正確使用錯題本
錯題本在高中物理學習中具有重大意義，能夠幫助學生理解物理難點，改正自身不足，從而提高學生的學習水平．正確使用錯題本，有利于提高學生的學習效率，也有利于教師完成教學任務，從而提高教學質量．1．正確記錄錯題本．在整理錯題本的過程中，學生要重視錯題本的存在，不要因為整理錯題本會用到大量時間而感到煩躁．學生要認識到錯題本對于學習物理的作用．在整理錯題本的過程中，學生要對有關知識點理解不到位的題目進行記錄，還要記錄一些概念和規律不清晰、不標準的物理題．當出現錯題時，學生要及時記錄在錯題本上，同時在旁邊記錄自己為什么會出錯和正確的解題過程．這樣的方法記錄，才能使錯題本發揮出巨大的作用．2．定期翻看錯題本．錯題本的記錄是需要大量時間的．對于記錄后的錯題本，有些學生不能正確理解錯題本發揮的作用，從而把錯題本放在一邊，不能對錯題本進行及時翻看和定期查閱總結．錯題本記錄了學生知識的薄弱點和比較容易出錯的類型．定期查看翻閱錯題本，有利于提高學生的物理學習水平．
高中物理學習論文6
摘要：物理學科是高中階段學習中十分關鍵的一門學科，其蘊含著眾多個性思維方式，是鍛煉學生思維能力的重要學科。文章通過高中物理學習的對話來對高中物理課堂中培養學生創新思維的方式進行探索。
關鍵詞：高中物理；創新思維；課堂教學
引言
新課程改革要求，高中物理教學在開展教學大綱中知識點的教學中還要注重培養學生的綜合能力，尤其是要培養學生的創新思維、探究能力。高中物理學科是一門自然學科，是培養學生創新思維的最佳平臺。
1.物理創新思維的對話
學生：老師，請您談一談高中物理中創新思維的過程，好嗎？教師：好的。創新思維與普通思維最大的差異就是人在創新意識的作用下，將腦海中已經獲得的知識，以科學的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質的發現過程就是人們在日常生活中經常接觸到光，久而久之人們對光就產生了一種探究的欲望。人們在經過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規律，例如反思規律、折射規律等。當人們摸索到這些規律的時候，不單單要質問光是什么？當無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的`反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發散性思維提出了光子說。所以，學生們在高中物理運用創新思維的時候也是必須要經歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發散思維的。學生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養成創新思維呢？教師：在學習物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創新思維。學生：是不是只有在形成了創新思維的時候，才能夠更好的學習物理知識呢？教師：是的，物理學習中創新思維的運用可以事半功倍。
2.教師如何在課堂中培養學生的創新思維
2.1在概念教學中培養
在高中物理概念的學習過程中學生往往會遇到很多困難。例如，被已學知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題[1]。為了改善學生學習物理概念的學習質量，讓學生能夠在概念的學習中產生創新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。例如，在進行加速度的概念教學中，教師可以讓學生回想在生活中常�？吹降囊恍┦挛�，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發散思維來引出概念[2]。
2.2在規律教學中培養
為了在物理規律的教學過程中培養學生的創新思維，教師不單單要讓學生掌握規律本身，同時還要讓學生對物理規律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導怎樣利用規律來解決實際問題。不同的物理規律教學過程中采用不同的推理方法能夠有利于學生更加透徹的掌握物理規律，進而在推導的過程中形成創新思維，得出新的物理規律或出現新的見解[3]。
2.3在實驗教學中培養
在高中物理實驗教學過程中教師要全力完善當前的實驗教學模式，充分突出教師在實驗教學引導地位，根據科學的認知規律來優化實驗教學程序，進一步完善實驗教學，以培養學生的創新思維[4]。在實驗教學中教師要充分的信任學生，讓學生能夠全身心的投入到實驗過程中，實驗要讓學生自己做，思路要讓學生自己想，問題要讓學生自己答，評價要讓學生自己做。另外，教師還可以以教學內容為基礎來設計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數”的實驗過程中教師可以讓學生自由選擇實驗器材，自主設計實驗過程與步驟，讓學生充分發揮創新意識，將所學過的知識轉化為基礎知識能力。
2.4在習題教學中培養
在高中物理習題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學生在解題的時候不單單要善于總結規律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創新思維加以靈活運用。高中物理的習題教學要沖破傳統的大量習題練習，以便讓學生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學生從死板的思維模式中釋放出來，當學生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創新思維來進行解決[5]。為了更好的培養學生的創新思維，教師可以選擇一些常規物理習題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個進行勻加速直線運動的物體，在最初兩個連續8s時間內所發生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動的初速度與加速度大小。當教師列出習題的時候，教師可以讓學生先自主思索，并且選擇兩位學生同時在黑板上演算不同的寫法，進而可以讓學生首先在自主探索的過程中運用創新思維，而后又可以讓學生根據不同解法的邏輯思維來創新。
3結束語
高中物理課堂是培養學生創新意識的重要平臺，教師要充分相信學生，尊重給學生，將自由探索、無限創新的空間留給學生，為培養學生創新意識貢獻自己的一份力量。
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高中物理學習論文7
一、實驗教學靈活多變
研究物理高考試題可知，通過實驗考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式。因此，教學中教師要重視物理實驗教學。物理實驗的過程往往伴隨著概念的形成和規律的建立，是學生獲得物理基礎知識的重要途徑。在物理實驗教學中開展合作學習，可以使實驗課堂靈活多變，提高實驗教學效果。在組織學生小組實驗時，教師要充分發展學生的能力，只給出實驗的目的和要求，讓學生自行設計方案及過程，然后各小組按照本組方案進行實際操作，最后根據實驗過程和結果討論出最佳方案。例如，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，教師只說明本實驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學生學會使用打點計時器，然后讓學生自主組成小組實驗，教師時刻觀察學生的實驗，小組內的協調工作，由學生自行安排，教師只在學生遇到困難時給出提示，完成實驗后，經過討論，每個小組派出代表說明本組的實驗方案，最后全班進行交流討論，評出最佳實驗方案。
二、評價機制更加有效
高中物理課程標準指出:“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。在評價過程中，要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。”評價是合作學習中不可或缺的一環，合作學習結合了學生自評、學生互評和教師評價等。在高中物理教學過程中開展合作學習，可以使評價機制更加有效。在合作學習中，學生之間是相互信賴的，在完成學習任務的過程中要相互激勵，在每個成員都成功的基礎上取得小組成功，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態。例如，在講“電磁技術與社會發展”時，教師可以安排學生分組收集愛迪生與電有關的技術發明資料，讓學生能從歷史的角度認識電磁技術給人類的生活、生產帶來的變化。在收集結束后，教師讓各個小組對小組成員進行自評，評價成員在小組活動中的表現，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進學生的自我認知和肯定。
三、復習更加系統高效
“一人智短，二人智長”。在物理復習教學過程中開展合作學習，可以提高復習效率，使學生的物理知識更加系統。由于高中階段學習的特殊性，學生在課堂上獲得知識并把知識融合的時間不充足，需要學生在課外繼續學習。在復習過程中開展合作學習，不僅可以促使學生自主學習，通過學生相互討論，還能使所學的物理知識更能貼合學生的認知需要，使學生對物理知識有更深入的認識和理解。當然，復習中的合作學習還是需要教師進行指導的，教師要定期檢查學生的復習小結，完善學生對高中物理的`學習和認知，強化物理知識的系統性，提高學生對物理知識的總結能力。例如，在講“動量”后，教師可以組織學生以四人小組的形式開展復習活動。教師把事先準備好的有關動量的知識提綱發給每個小組，讓小組合作補充具體知識，然后進行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學生對動量知識點的掌握。
四、總結
總之，在高中物理教學中開展合作學習，不但能完善學生的認知結構和物理技能，還能提高學生的學習積極性。合作學習為每個學生的成功提供了可能，樹立了他們的信心，使物理教學得到有效開展，提高了課堂教學的有效性。教師要深入理解合作學習的概念、熟悉合作學習的原則，在高中物理教學中有效開展合作學習。
高中物理學習論文8
摘要：在小學數學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發揮其在教學過程中的優勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養學生的數學素質與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養學生的數學素質奠定良好基礎。
關鍵詞：分組學習；思維對話式；小學數學教學
小學數學對小學生的素質發展是極為重要的，可以為小學生的思維發展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發揮小組教學法的優勢。教師應該在數學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數學課堂，培養學生的多種思維，使學生能夠養成相互探討的學習習慣。
１思維對話的概括
在小學數學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：
�。保苯處熍c教學內容之間的對話：小學數學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，了解教學重點、難點，據此為學生進行授課準備。
�。保矊W生與教材之間的對話：在小學數學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據自己數學學習的經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發揮出思維對話學習方法的優勢。
�。保辰處熍c學生之間的對話：在小學數學教學中，教師為了能夠更好的發揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發展產生較為有利的影響。
�。保磳W生與學生之間的對話：在小學數學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應該怎樣有效理解？等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討。
�。保祵W生與自我的交流：在小學數學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發展產生良好影響［３］。
２基于小組學習思維對話教學的策略
�。玻痹O置教學情境：小學數學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的`教學方式之一。例如：教師在講解小學數學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角�！比缓蟀才艑W生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當的進行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。２．２重視自主學習：小學數學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現的問題，在加以改正的基礎上，提高數學素質［４］。２．３重視與實際生活的聯系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數學知識與實際生活之間聯系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數學知識與實際生活之間的緊密聯系。
３結語
在小學數學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創新，采取有效措施，提高學生的數學素質。
作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學
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高中物理學習論文9
所謂探究性學習是指以問題為中心，以特定的教學情景為背景，使學生通過自主參與知識的探究過程，加深對知識的體驗，同時，形成對知識的認知和運用，進而培養探索知識世界的積極態度和創新能力的學習方法。新課程改革實現了從課堂知識講授到課堂知識探究過程的轉變。而探究性學習模式，作為一種立足學生自我探究、師生互動的學習模式，符合了當今課堂教學改革的要求。
一、探究性學習的原則
學生積極主動地參與是實施探究性學習的前提和基礎，而學生積極參與必須依賴于特定的教學情景，所以創設合理的教學情景，成為探究性學習模式構建的關鍵所在，而探究性學習模式構建必須遵循以下原則：
1.生活化原則
物理教學中許多規律都建立在對生活現象觀察的基礎上，具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定困難。因此，在物理教學中需利用生活實例創設真實情景，將物理概念、規律還原到學生熟悉的生活中激發學生興趣，喚起學生對原有認知與生活體驗。例如探究萬有引力定律，可以引入蘋果落地、跳高比賽、衛星上天等生活案例。
2.層次性原則
探究性情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的小情景、小問題。同時針對班級學生層次認知狀況，探究問題和情景的設計更要貼近不同學生的需求，以利于調動全體學生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應定律等。
3.師生互動原則
在探究性學習實施過程中教師要把學生的“活動———體驗———表現”同教學的“目標———策略———評價”相結合。教師依據特定的教學問題和情景，及時調動學生的積極性，對學生個人探究結果和小組交流結果進行適時評價，合理引導學生進行知識交流和自我評價。
二、探究性學習的基本環節
1.創設情景，呈現問題，提出假設
建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統。問題又是探究性學習的核心，而一定的問題都依存于特定的教學情景，所以探究性學習首先應該立足現實生活，特別是學生日常生活案例，針對教學目標和知識內容，創設特定的教學情景，引申出具有思考性和探究價值的教學問題，對學生的探究提出明確的探究指向。 2.分析問題，設計實驗，驗證假設
物理知識的獲取過程就是一個對現實生活問題的假設、探究和驗證的過程，所以如何引導學生進行實驗設計，便成為探究性學習過程的中心環節。針對上面的問題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團，在相同的高度下落，看哪一個先落地。
3.互動探討，綜合分析，得出結論
探究性學習的重點和提升在于小組間的知識交流，得出結論：如果沒有空氣阻力則下落的一樣快。
4.回歸生活，學會運用，評價遷移
知識源于生活，又高于生活，學習物理知識的根本目的在于回歸生活，指導生活，讓學生在對現實生活的'解答中，提升對知識的認知和運用能力。
三、對探究性學習障礙的思考
探究性學習實施過程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學生心理因素、知識的儲備因素、教師的指導方法因素、自身學習方法因素等。要想合理構建探究性學習模式，必須做到以下要求：
1.課堂互動必須堅持“四把握”
正確把握科學探究與實驗驗證的邏輯關系；正確把握自主探究與課堂秩序的關系；正確把握合作討論與獨立思考的關系；正確把握教師的引導作用。
2.正確選定探究課題
課題要有一定的難度和研究價值，需要創造性運用已學過多方知識，經過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。
3.探究性教學要注重從學生已有的經驗出發
對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發，已有經驗會影響現在的學習，教學只有從學生已有的知識出發，才會激發學生學習積極性，學生學習才可能是主動的。例如對自由落體運動性質的研究，利用學生已有的勻變速運動知識，使學生積極主動的探討。
4.營造有利于探究的教學環境
教學中要建立民主平等的師生關系，生生關系，創造民主和諧教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑。
探究性學習的構建關鍵在于師生交流平臺的搭建，只要教師不斷豐富教學理論知識，探究教學改革的新方法，關注學生身心的健康發展，探究性學習模式便會在日常教學中發揮巨大作用。
高中物理學習論文10
物理學習離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統的教學方式，不僅教學方法過于單一，影響學生的學習積極性，同時也不利于學生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學中，教師需要不斷豐富教學方式，幫助學生更有效地學習。探究性學習給出了學生更多自主學習和探索的時間，學生可以根據自身的實際情況以及學習節奏來進行知識的消化吸收，同時，當學生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創新能力可以得到有效發展，從而促進學生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學科的優勢，讓學生充分接觸探究性學習，通過發現問題、主動探究、合作實踐等培養學生的學習能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也符合新課程的要求，為學生未來的長遠發展打下良好的基礎。
一、注重培養學生的合作意識和合作方式
合作是探究性學習中不可缺少的一項內容，學生通過合作學習不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學生之間的溝通交流，促使學生能夠在團結互助的氛圍中學習、進步。因此，教師在實行探究性學習的過程中，需要注重培養學生的合作意識和合作方式，讓學生養成良好的團隊協作習慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學生合作探究的內容，然后讓學生分組展開探究，在此過程中，需要給予學生充分的自主性，讓學生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當的給予指導，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學生需要認真履行自己的職責，讓學生能夠在不斷的練習中認識到合作學習的優勢，這樣才能幫助學生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養學生的分享意識，促使學生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學生認識到探究性學習中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學習的進行。
二、注重學生的自主探究與教師的指導相結合
高中階段的學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據自己的學習節奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現一些不當之處。因此，學生的自主探究需要與教師的指導相結合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關注，了解學生的學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應當及時給予指導和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的`進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。
三、注重探究性學習中的多元評價
在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業的教育工作者，能夠對學生的發展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發展和優化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發展。
作者:陳鵬 單位:黑龍江省海倫市第二中學
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高中物理學習論文11
摘要:面對現階段的高中物理學習，學生的學習心態都存在著一定的問題，不知道如何才能學習好相應的物理知識。在新時期的高中物理學習當中，我們應當重新審視高中物理知識的現實意義，加以深層次的探究，進而掌握其中的知識，實現簡單有效的高中物理學習過程。
關鍵詞:高中物理;簡單;有效
在論述本文之前，很大一部分同學會感到十分疑惑，因為高中時期的物理學習，與初中階段的截然不同，而這部分區別不僅僅體現在兩者的學習內容上，還體現在兩者的教學方法上。高中物理的難度相當高，對于我們而言，無疑又是一座難以逾越的大山。因而談到如何簡單有效地進行高中物理學習，很多同學便會嗤之以鼻，認為并沒有太大的可能性。事實上，高中物理學習本身并不是一個跨越難度的過程，而應當是掌握方法和實踐積累的過程中。大部分同學在學習物理的過程中，都選擇了死記硬背，而其實際的效率相當低。物理知識本身較為復雜且繁多，我們如果通過死記硬背來掌握，具有相當大的難度。而離開了傳統的背記，同學又會感到無所適從，不知道如何才能學習好高中物理。在這樣的狀況下，我們需要積極放棄傳統的高中物理學習方法，正確認識高中物理這門學科，并采取較為有效的辦法，進行科學有效的物理學習。
1對物理知識進行探索和研究
物理，本身是一門反映生活現象的學科，但是從當前的學習過程來看，大部分同學所具備的學習方法依舊是傳統的慣性記憶，即通過死記硬背的方法進行物理學習。由于初中階段的物理屬于基礎性的知識，因而我們的背記依舊能發揮出一定的作用。但是到了高中，伴隨著物理學習內容難度的提升，我們需要持續消耗大量的時間進行物理概念、公式背記，進而難以對整個物理知識體系行程全面的認識，實際的學習效率相當低。物理本身是對生活中各種事物道理的一種闡述，而物理知識，即從生活現象當中得出的各種道理，因此，只需要對各種事物進行觀察，便能迅速掌握相應的物理知識。比如，在掌握一個物理概念的過程中，首先需要弄清楚物理內容當中為什么要引入這個概念，而為了引出這個概念，教材當中又提出測哪些豐富的例子?而物理學又是如何從這些例子當中總結出一定的物理知識的?通常而言，物理概念之間會有著相當明確的聯系，很多概念都會有交織，因而我們也可以對物理概念進行聯系學習，并將它們的生活物理現象進行科學的研究，總結出其中的規律，并進行合理的學習。
2積極采取多種物理的學習方法
物理課堂本身是以物理知識為主的學習過程，其中的很多學習方法都滲透到了物理現象當中。為此，在掌握物理知識的過程中，學習方法發揮著十分重要的作用。在高中物理的學習當中，經常需要建立一定的模型，設計出一些抽象的概念，并通過相應的實驗來對某一物理現象進行研究。而我們僅僅需要在學習物理的過程中，對這些方法進行實時的總結，便可以簡單有效地進行物理學習。對于高中物理而言，其所有的知識都經得起實踐的驗證，因而可以采取各種科學的方法得出相同的結論。伴隨著時代的方法，高中物理的實驗器具變得多種多樣，幾乎每一種教材當中的實驗，我們都可以利用各種實驗道具來完成。在高中物理的學習過程中，所有的物理知識都伴隨著實驗而產生，這些實驗內容本身較為直觀，十分注重形象思維。而在對其進行定律以及定理推敲的過程中，人們需要對各種概念盡心歸納和總結，因而且需要我們對各種實驗進行理解和實踐。為此，同學們需要迅速轉變當前的形象思維方式，積極采用抽象思維，比如優先對實驗的結果進行構想，并在后期進行相應的驗證。對于我們學生而言，在學會物理知識的過程中，需要迅速培養相應的學習方法，切實提高自身的實際理解能力以及推理能力，尤其是各種獲取物理知識的實際方法。
3將高中物理與生活聯系起來
物理來源于生活，應用于生活，其本身的`實驗性和應用性相當強，我們都清楚地知道，高中物理當中的知識，都是在實際生活當中總結出來的，而這些內容本身與實驗的聯系性十分強，其中的每一個規律與概念都是對現實生活的真實寫照。為此，在學習物理的過程中，需要對高中物理與生活之間的聯系加以實時關注，重視物理實驗的開展，對于實驗目標要加以正確的了解，尤其是實驗的主體觀察對象、研究問題、相應的結論等，都需要在實驗的過程中加以著重關注。同時，在實驗開展前，我們需要對整個實驗進行預習，知道實驗的主體內容以及大致的開展方向，進而正確了解實驗的整體開展。在進行實驗的過程中，需要保持認真仔細的實驗態度，積極動手、思考，探索實驗當中的奇特之處。在進行完實驗以后，還需要獨立地完成相應的實踐報告，在對數據進行處理的過程中，應當保持認真的態度，養成良好的物理實驗方法與科學的操作方式。此外，我們還應當積極觀察生活當中的各種物理現象，并與高中物理教材當中的各種物理知識相聯系，一些時候甚至可以進行一些簡單的物理小實驗。
總而言之，在現階段的高中物理學習當中，很多同學嚴重缺乏相應的物理學習方向和學習目標，為了確保最終的物理學習保持較高的質量，需要我們積極轉變當前的物理學習方法，正確認識高中物理知識與生活現象之間的聯系，積極進行各種實驗操作，提高物理學習的簡單有效性。
參考文獻
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高中物理學習論文12
摘要：高中階段物理知識的學習對于學生來說是極其重要的，是學生需要學習的重點科目。但是由于種種原因，絕大多數學生在物理的學習上都存在很多的困難，不能夠完全理解和掌握相關知識。基于此，本文就高中物理學習中的常見困難及解決措施進行探討，希望能夠幫助學生找出其在物理學習中的問題，并提出有效解決措施，促使學生能夠獲得良好的學習效果。
關鍵詞：高中物理；物理學習；問題；解決措施
根據相關調查數據顯示，有近一半的學生認為物理知識的學習是較難的，常會在物理知識的學習中遇到各種問題，造成其浪費了大量時間也無法獲得良好的學習效果。所以，教師和學生應當從多個方面進行思考，了解物理學習問題的關鍵所在，并根據自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對其進行詳細闡述。
１高中物理學習常見的問題與原因
１．１缺乏一定的認知能力：很多學生在高中階段學習物理相關知識都會遇到很多問題，這些問題的出現主要是因為學生本身缺乏一定的認知能力。由于不同學生在認知能力上是十分不平衡的，有些學生的認知能力較強，那么其在學習物理相關知識時會取得較為良好的效果；而當學生的認知能力較弱時，其在學習過程中將會變得十分吃力。教師在進行物理教學時，會采取較為統一的教學方法進行教學，這在一定程度上會使一部分學生無法跟上教師的講課進度，從而導致學生在學習過程中經常會遇到很多問題與困難。
�。保踩狈ξ锢韺W習興趣：興趣是影響學生學習的重要因素。根據相關調查數據顯示，很多學生在學習物理知識時都缺乏較為明確的目標，在一定程度上使得學生缺乏學習積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識很多都是微觀上的知識，無法通過實驗和觀察進行解釋，較為抽象，學生在學習這類知識時會遇到很多問題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導致學生不管怎樣努力學習都無法獲得學習成就感，這便會造成學生學習積極性的降低［１］。此外，教師在教學過程中還采取傳統灌輸式教學模式，與學生之間缺乏溝通，也沒有從學生自身的情況制定有效的教學措施，極容易使學生跟不上教師講課進度，越學越感覺到問題重重，進而造成學生慢慢失去物理學習興趣。
１．３教學模式的落后：由于受到我國傳統教學模式的影響，現階段我國高中物理教師在教學過程中所采取的教學模式還相對較為落后，只重視理論知識的講解，十分缺乏對學生思維的啟發和培養，沒有讓學生養成最基本的思維能力。這種教學模式在高中物理教學中的應用，只能夠使學生掌握物理知識表面上的東西，不能夠培養出學生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問題，當遇到一些較為復雜的物理問題時，便會不知所措［２］。隨著物理知識難度的逐漸增加，很多學生在學習過程中也會變得越來越吃力，最后失去學習物理知識的信心。
２高中物理學習常見問題的解決措施
２．１從學生自身提高物理學習興趣：在進行物理教學時，教師可以利用多媒體設備等設施輔助教學，以此來激發學生在此方面的學習興趣，并讓學生能夠參與到一些實踐活動當中，以滿足學生與生俱來的好奇心。只有通過自身去實踐，發現存在該過程中的問題并加以解決，才能夠進一步提高學生在物理學習方面的興趣。只有使學生充滿了對物理知識的學習興趣，才會更加深刻地記住所產生的物理實驗結果和現象，充分掌握所學到的相關知識。同時，由于學習積極性的提高，還能夠促使其主動參與到物理知識的學習中來。所以，教師在進行物理教學中，應當以培養學生學習興趣為其主要的教學目標，只有使學生對物理知識和內容充滿了興趣，所得到教學效果也是事半功倍［３］。
２．２進一步具象化物理知識：不管任何科目的教學，只有讓學生直觀觀察到才會使其更加深刻地理解相關知識。教師可以通過進行相關的實驗，讓所有學生都能夠參與到其中，通過自己的實踐得出相關的物理結論和知識，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學生在學習相關知識和內容上的難度，有利于學生的理解與記憶。例如，高中物理力學中合力和分力兩者之間關系的講解，教師可以先提出相關問題，然后讓學生通過實驗和作圖的方式進行解答，將所得出的結果進行分析和討論，最后再由教師根據學生所得出的觀點進行總結。這種實踐的方式能夠幫助學生進一步了解物理知識在現實中的具體應用情況，并掌握相關物理知識。
�。玻撑囵B學生物理思維：高中物理知識的.學習將會變得越來越困難，在這種情況下，只有通過培養學生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學習過程中所遇到的困難。在培養學生物理思維上，教師可以通過創設情境進行相關知識和內容的教學，以此全面培養學生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的相關內容時，可讓一個學生在體重計上做下蹲動作，學生通過觀察體重計上的數值能夠清楚發現，在下蹲過程中體重計上的數值相較于其沒有下蹲時的數值低［４］。待學生完成此項實驗之后，教師根據實驗內容提出相關問題，并讓學生對其進行探討和研究。通過這種互動實驗能夠使學生對超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來的實驗結果，十分有利于培養學生的物理思維，提高學生的物理學習效果。
3總結
高中階段的物理知識是較為抽象的，學生在學習過程中將會遇見很多問題與困難，造成學生的學習效果較差。所以，教師在教學過程中不僅要傳授給學生相關物理知識，還應當培養學生的物理思維，激發學生的學習興趣，從而多方面為高中學生的物理學習打下良好的基礎，只有這樣才能夠使學生獲得較為良好的學習效果。
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高中物理學習論文13
摘要：探究性學習模式是課改背景下所出現的一種新型教學模式，這種教學模式是對以往傳統教學模式的改變，其將以往傳的統教師主體地位轉變成了學生主體，將學生主體地位真正地顯示出來，使學生真正成為學習的主人。為了更好地發揮探究性學習模式在教學中的作用，對其在高中物理教學中的應用進行了研究。
關鍵詞：探究性學習模式；高中物理教學；應用
在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質量和學生自己思維能力有著直接的關系。因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發現物理學習中所存在的一些知識點以及規律，進而才能真正提高學生的物理能力。但是，要想實現這一目的，就一定要改變以往傳統的教學模式，讓學生成為學習主體，發揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。
一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優勢
1．探究性學習模式能夠提高學生對物理學習的興趣
在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性教學模式能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發學生對物理學習的興趣。探究性學習模式和傳統教學模式這兩者之間存在較大的.差異性，將探究性學習模式應用在高中物理教學過程中，其強調的是在教學過程中教師在引導之下啟發學生提出質疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學模式下，學生不用按照教師教學步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學習模式能夠在很大程度上提高學生對物理學習的興趣，使其更好地參與到物理學習中。
2．探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活
在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統教學模式不同，在這種教學模式下，教師會按照實際教學內容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的教學手段，這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發展和進步。
3．探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力
在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發揮其主觀能動性。
二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施
1．巧設問題情境引導學生進行探究性學習
在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉化與守恒定律》相關內容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！痹跒閷W生創設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學生求知欲就會被激發出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。
2．應用物理規律或者是概念引導學生進行探究性學習
教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發揮出來，實現探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規律以及概念，也是反映客觀事物本質屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現實生活中有什么相應的案例，并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。
3．應用物理小實驗引導學生進行探究性學習
高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導軌上，用一個小質量滑塊去碰撞另一靜止的大質量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發生的現象，引導學生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現象;在進行物理小實驗后，教師可以提出假設:“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規律?”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。
4．從實際生活中引導學生進行探究性學習
高中物理和實際生活中的聯系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現物理教學的價值，促進學生的全面發展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯系，在教學過程中從實際生活出發，以此來引導學生進行探究性學習。
三、結語
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學生進行高中物理教學的過程中，其教學模式也發生了較大的改變，而探究性學習模式作為一種新型的教學模式，將其應用到高中物理教學過程中能夠提高物理學習的趣味性、提高學生的自主學習能力，并且其教學方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學過程中，教師一定要積極應用探究性學習模式，以此來對學生進行教學。
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高中物理學習論文14
摘要：自新課程改革以來，高中物理課堂對實驗越來越重視。但是由于受到應試教育的長期影響，導致物理實驗過程中仍存在許多問題。本文就以學生的角度出發，分析了物理實驗課堂學習中存在的問題，并針對性的提出了具體的建議。
關鍵詞：物理實驗;學習;策略
在素質教育的要求下，物理學科的學習不僅要提高學生的科學文化水平，同時也要增強綜合能力，培養學生的動手能力和創新精神。作為一門手腦并用的學科，物理實驗一直是高中物理教學的重要手段。但是，由于具體的教學實踐和應試教育體系的局限，物理實驗的效果往往大打折扣。如何打破這種僵局，提高物理實驗學習的效果，是老師和同學都應該思考的問題。
1學習存在的問題
1.1缺乏動手實踐的機會在傳統的教學模式下，老師和家庭對于學生的要求極為苛刻，但是也僅限于對應試成績的關注。在學習過程中，老師片面的注重了知識點的教授和題海的練習。在這樣的教育下，導致了學生逐漸失去動手能力，對物理實驗的興致不高。教材內要求的物理實驗教學，老師也往往課堂演示一邊，淺嘗輒止，我們根本沒有機會親自去操作。1.2學習方法所導致。雖然新課程改革已經在課堂教學內推廣，但是學生對此沒有深刻的認識。仍然沿用之前傳統落后的學習方法，一味的聽取和借鑒了“老教師”的學習經驗，對于課堂中實驗的環節過分輕視，認為是可有可無的。在學習過程中，用于啟發我們思考和培養創新的實驗環節，往往敷衍了事走馬觀花。長此以往，高中物理實驗的效果難以體現，那么實驗學習也就難以進行。除了上述兩點，同學們學習興趣和態度也是影響物理實驗開展的重要因素。在高中物理實驗的學習過程中，同學們學習興趣不高，重理論知識輕實際操作的現象也是物理實驗學習中常見的問題。
2建議和策略
2.1把握實驗的機會。要想在物理實驗中學習提高，首先我們要把握住為數不多的實驗機會。鑒于課程安排和教學大綱的具體要求，高中物理實驗次數是有限的。而我們又正處于求知欲和探索欲旺盛的'時期，同學們都希望能參與到實驗的具體操作中，但是由于課堂時間問題許多同學都沒能操作完實驗流程。因此，在進行實驗前我們需要提前做好準備，預習課堂內容和實驗流程，當堂實驗時能夠順利的完成實驗充分理解其中蘊含的物理知識。通過實驗一方面，激發了我們學習物理的興趣；另一方面，也鍛煉了動手能力，啟發了思考和創新精神。2.2發揮主體作用，積極參與。作為學習過程中的主體角色，我們要充分發揮自身的主觀能動性。正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，老師給我們提供了實驗的機會和相應的指導，我們也要積極配合。當在課堂上開展物理實驗的時候，我們應該積極主動的參與其中，切身的體會科學知識發現的過程，跟著實驗思路一起思考，與巨人們精神對話。在新的學習方式中，我們要建立起“學生為主體，老師為主導”的和諧關系，在老師的適當幫助下，自己去探索發現，通過實驗印證所得。在不斷的實驗過程中獲得成功時，能極大的增強學習信心，也有利于自身的全面發展。2.3課外拓展。就目前課程安排而言，語數外占用了大量的課堂時間和學習資源。我們在校期間物理課時本就不多，要想充分的進行物理實驗是不切實際的。因此，在物理實驗的學習過程中，課外的拓展訓練也是非常重要的手段。我們應該積極的做課外拓展訓練，一些簡易的實驗均可以在課外進行，而實驗器材的獲取何以通過向老師申請獲得。除此之外，建立物理學習會或者興趣小組也是一種有效的學習手段。學習會可以定期的組織安排物理實驗，在沒有老師在場的情況下開展一些簡單規模小的實驗。許多優秀的科學家都是在私下個人的不斷探索中才逐漸得到的真知，因此，對于物理學科感興趣的同學不妨利用課余時間多強化鞏固。
3結語
總而言之，物理實驗的學習效果不佳老師和學生都有責任。要想徹底改變這樣的學習現狀，就需要雙方共同努力。一方面，老師結合課程改革的精神不斷的對教學方式加以改進，將物理實驗同教學經驗結合起來；另一方面，學生也要回應素質教育對自身綜合能力的要求，積極地參與實驗促進自身的全面發展，雙管齊下。在這樣長期的實驗教學環境濡染下，學生的知識層面和科學素養都能得到極大的提高，學校也能為社會培養合格的人才。本人學識有限，對物理實驗的學習的看法還不夠全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理實驗的學習實踐中還需要師生們共同總結，不斷的豐富完善。
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高中物理學習論文15
高中物理是理科學習的重要課程。在學習的過程中，許多同學有這樣的感受：“下了很大的功夫，卻成績平平，不盡人意”、“上課聽得懂，課下做題卻無從下手，沒有思路”。于是，很多同學感覺物理太難了，不得已選擇了“棄理從文”。筆者根據多年的教學經驗，認為許多同學的物理成績上不去，并不是單純的能力問題，而是由一些不良的學習習慣造成的。那么高中生應具備哪些良好的學習物理的習慣呢？
一、獨立思考的習慣
“物理不是聽懂的，而是想懂的�！庇械耐瑢W在學習的過程中，遇到不會的問題，不經過認真思考，就立即去求助于老師或同學，這樣即使自己當時明白了，印象也不深刻，時間久了，就會忘記。事實上，解題能力的提高，是在自己冥思苦想的過程中得以實現的。有的同學較長時間沒有做出一道題，這并不代表你沒有收獲，事實上在你獨立思考的`過程中，對舊知識進行了整理、加工、復習、總結，這怎么說沒有收獲呢？
二、良好的審題習慣
審題是物理解題的重要環節，一次成功的解題，其功夫至少一半應歸功于審題。解一道物理問題，審題時間約占解題總時間的60%，草率的審題，往往欲速則不達。審題過程中要正確地進行過程分析，要善于挖掘題目的隱含條件，明確出題人的意圖，發現設置的陷阱等等。許多同學把因自己的審題粗心造成的失分，歸屬于粗心大意，于是一次一次地原諒自己，這是一種逃避，其實粗心本身就是一種能力問題。
三、勤于練習的習慣
物理概念、物理規律、物理技能，不是一下子就能完全搞清楚并掌握住的。只有在完成一定量習題的過程中，經過自己認真鉆研、深入反思才能做到。有些同學的練習書中，圈圈點點、勾勾畫畫，表面上看起來非常亂，但正是在這圈畫中，他發現了新問題，這些生動的記錄，可能驅使他查書籍，找同學，問老師，得弄清之后頭腦就豐富了，知識就更系統了。勤于課下練習，除了鞏固所學知識有重要作用外，久而久之，可以形成能力。然而，注重課下練習并不是陷入題海，否則會事與愿違�！班駠魍虠検李}，不如真會一道題�！保谧鲱}過程中，一定要追求真會。一般說來，習題做完之后，要從以下幾個方面進行反思：反思解題思路、反思解題所用到的物理思想和方法、反思能否一題多變等等。
四、獨立做題的習慣
在課堂教學中，老師可以教會學生物理知識和解題方法，但最終的目的是形成學生自己分析和解決問題的能力。而能力的形成最有效的途徑是實踐，在聽懂的基礎上，要嘗試獨立地解決有一定質量的題，可能有時慢一些，有時走彎路，有時甚至解不出來，但這是走向成功的必由之路。在經過一段時間就會實現從不會思考到會思考、從慢到快的轉變，從而逐步形成自己的能力。如果只停留在聽得懂老師的講解、看明白參考書的解答而不去獨立思考和做題，永遠也形成不了自己的能力。
五、整理錯題的習慣
多年來，我一直要求學生進行錯題檔案的整理，收到了良好的效果。學生在做題的過程中，出現錯誤是難免的，要學會“珍視”自己的錯誤，因為每一個錯誤的背后，都隱藏著自己在知識、能力或方法方面的問題。這時要認真研究癥結所在，把重點題目及時整理到錯題檔案本上，有時間經常翻閱，這樣就防止了以后再出現類似的錯誤。要相信，連續掉入同一個陷阱的人，絕不是智者。
六、規范解題的習慣
物理學科與其它學科相比，解題思路更為規范。比如一個力學問題以及力電綜合題、力熱綜合題等，一般都是從畫示意圖，對所選取的研究對象進行受力分析和過程分析入手的。這一步至關重要，關系著整個題的成敗，所以一定要認真仔細。當分析完這一步之后，再選擇合適的物理規律列方程求解，最后對結果進行合理性地分析。而許多同學遇到一道問題，思維就發生“布朗運動”，不是畫示意圖進行按部就班的分析，而是先想用什么規律去求解,急于求得答案，結果適得其反。故此，要求同學們一定要養成按部就班分析問題的思路意識。對于答題的書寫格式，許多同學無視規范化的要求，解題過程丟三落四、推理過程雜亂不堪。事實上，卷面亂是思維亂的外在表現，這樣也會造成“題目會解，得分不全”的結果。故此，要求同學們平時練習中一定要養成按部就班規范書寫的習慣。解題過程中作圖要清晰，要有必要的文字說明，要有重要的演算過程，要給物理結果帶上正確的單位等等。
七、合作交流的習慣
學會合作和交流，是當今素質教育的要求，在物理學習中更為重要。遇到問題，要互幫互學，展開討論、研究、甚至爭辯，對同學或老師的看法要敢與質疑。這樣下去就能相互啟迪，促進智慧的發展，并且當真正解決一個難題之后，就會產生成功的愉悅，從而進一步激發學習物理的興趣。
八、總結歸納的習慣
每學完一個專題，要明確本部分內容的重點、難點、易錯點，要把分散在各章中的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統化、規范化、結構化，這樣運用起來才能站得高看得遠、聯想暢通、思維活躍。
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