臨床醫(yī)學(xué)崗位實踐技能課程改革研究
在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實施技能過站考核綜合訓(xùn)練能 夠大大提高學(xué)生實踐操作能力，同時必將提高執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試的合格率，該研究符合高職教育改革的要求。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：為全面提高學(xué)生臨床實習(xí)適應(yīng)能力，在三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進入實習(xí)前3周，強化臨床實踐技能訓(xùn)練，在教學(xué)計劃中設(shè)置崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程。通過培訓(xùn)使學(xué)生能夠更加熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，盡快適應(yīng)臨床實習(xí)崗位工作，完成向?qū)嵙?xí)醫(yī)師角色的轉(zhuǎn)變，順利通過全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核。
關(guān)鍵詞：高職高專;綜合訓(xùn)練;崗位實踐技能
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會對醫(yī)學(xué)人才的需求發(fā)生了深刻變化。醫(yī)學(xué)生的理論知識與實踐能力、醫(yī)患溝通能力、愛傷意識、團結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)日益受到人們的重視。為全面提高學(xué)生臨床實習(xí)適應(yīng)能力，我校積極進行教學(xué)改革，即在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課，旨在使學(xué)生達到既強化崗位實踐技能又鞏固基本理論知識的目標(biāo)，并注重其自主學(xué)習(xí)意識、醫(yī)患溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過強化臨床技能訓(xùn)練，使學(xué)生盡快在實習(xí)及工作中完成角色轉(zhuǎn)變，勝任崗位工作[1]。
一、現(xiàn)狀分析
醫(yī)學(xué)高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學(xué)教育模式，是社區(qū)醫(yī)療和農(nóng)村醫(yī)療實用型人才的重要來源[2];而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐技能綜合訓(xùn)練是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必要途徑[3]。能否熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，是評價醫(yī)學(xué)生基本技能的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量醫(yī)學(xué)院校實踐教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
(1)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課程進入實習(xí)之前，缺乏足夠的臨床實習(xí)適應(yīng)能力，學(xué)生很難將在校期間所學(xué)知識融會貫通，并運用到臨床實踐中，從而使臨床實習(xí)效果大打折扣。
(2)傳統(tǒng)的臨床技能實踐教學(xué)也就是床旁教學(xué)，在我國現(xiàn)有法律、法規(guī)條件下[4]受到了極大限制，隨著患者自我保護意識及法律意識的增強，醫(yī)患關(guān)系越發(fā)緊張，患者依從性差，學(xué)生多，實踐與操作機會少，必然導(dǎo)致學(xué)生臨床基本技能水平下降[5]。
(3)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要參加全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，取得助理醫(yī)師資格證，才能獲得執(zhí)業(yè)資格。這時，首先要通過的就是全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，在歷年的實踐技能考核中，執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的通過率明顯低于執(zhí)業(yè)醫(yī)師，這不僅與學(xué)生學(xué)歷層次有關(guān)，同時也反映出我們在實踐教學(xué)中存在的問題。由此可見，實習(xí)前加強臨床崗位實踐技能訓(xùn)練，能夠使學(xué)生更有效地掌握臨床基本技能，既適應(yīng)崗位需求，又促進其可持續(xù)發(fā)展。
二、改革實踐
針對現(xiàn)狀，我校探索性研究與實踐三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前臨床實踐技能強化，在教學(xué)計劃中設(shè)置崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程。該課程是在學(xué)生完成所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用實習(xí)前最后3周進行的強化訓(xùn)練。
(1)制定教學(xué)大綱。與臨床一線專家一起將適應(yīng)崗位需求并符合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱(實踐技能部分)要求的課程內(nèi)容進行整合，梳理出崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容，與臨床接診患者流程相符，主要包括病史采集、體格檢查、輔助檢查結(jié)果判斷(心電圖分析、X線片閱片)、外科基本技能操作4部分。
(2)編寫配套教材。由于本課程沒有現(xiàn)成的符合實際教學(xué)需要的教材，故由學(xué)校資深教師及臨床一線專家一起根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫了符合課程教學(xué)大綱要求的配套教材———《崗位實踐技能綜合訓(xùn)練》。教材圍繞臨床常見病、多發(fā)病編寫病史采集部分的訓(xùn)練內(nèi)容，在體格檢查中將技巧性強的如心臟叩診、聽診，肝、膽、脾觸診等作為教學(xué)的重點、難點，把基本的典型的心電圖(如房室肥大、早搏、心肌梗死等)與X線片(如靴型心、梨形心、肺結(jié)核、腸梗阻、肱骨骨折等)的判讀納入輔助檢查部分教學(xué)內(nèi)容中，選取臨床常用外科基本技能操作作為培訓(xùn)項目(如心肺復(fù)蘇術(shù)、穿脫手術(shù)衣、換藥術(shù)等)，將規(guī)范的操作步驟、明確的診斷標(biāo)準(zhǔn)等寫入教材，注重學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)，不僅指導(dǎo)教學(xué)實踐，而且提高了教學(xué)效率。
(3)優(yōu)化教學(xué)方法。將多種教學(xué)方法與教學(xué)手段有機結(jié)合，通過角色扮演、模擬臨床教學(xué)等方式實施，利用臨床實訓(xùn)中心，以臨床仿真、模擬技術(shù)手段，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí);在培訓(xùn)初期通過教師規(guī)范操作、學(xué)生互為“醫(yī)患”分組模擬練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)等方式，使學(xué)生成為任務(wù)引領(lǐng)下的行動主體，以小組為單位完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在教中學(xué)、學(xué)中做，教師則為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者;強化訓(xùn)練階段采用反復(fù)訓(xùn)練、以考促練方式，通過口試、操作、筆試等增加隨機考核次數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時注重學(xué)生知識、技能與素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。
(4)完善教學(xué)評價體系。制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進行考核。改革考核模式，采取過程性評價與模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”考核相結(jié)合的方式。①根據(jù)培訓(xùn)及考核項目，組織相關(guān)教師研討，制定出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，使教師評分有據(jù)可依，客觀公正。同時，學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)進行有針對性的訓(xùn)練，也會收到較好的效果。②采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式。過程性評價考核占總成績的30%，主要包括小組考核(占10%)、教師評價(占10%)、考勤(占10%);終結(jié)性評價占總成績的70%，包括病史采集(占7%)，體格檢查(占35%)，外科基本技能操作(占14%)，心電圖分析(占7%)，X線片閱片(占7%)。這種考核方式一方面可以督促學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)，另一方面也避免一次性考核成績不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實水平。③模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”方式，進行多次客觀考核，以考代練，以考促練。國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是評價申請醫(yī)師是否具備從事醫(yī)師工作所必需的專業(yè)知識與技能的考試[6]。實踐技能考核是其重要組成部分，模擬其考核方式一方面可使學(xué)生熟悉接診患者的順序，另一方面也使學(xué)生提前了解執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的步驟。各站技能考核項目均由學(xué)生隨機抽取，教師嚴(yán)格按評分標(biāo)準(zhǔn)和實施細則評分。各部分考核成績采取百分制，按比例組成終結(jié)性評價成績，并與過程性評價成績一起計算出總成績。
三、取得成果
經(jīng)過幾年的實踐，崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程取得了較好的教學(xué)效果。從畢業(yè)生調(diào)查問卷反映的情況來看，學(xué)生對在校期間滿意度最高的課程就是崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課。他們認為這門課對其幫助最大，當(dāng)然，這也與前期其他課程學(xué)習(xí)打下的`基礎(chǔ)有關(guān)。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生實習(xí)期間的評價以及學(xué)生臨床實踐能力的滿意度明顯提升。我們對2007級之后參加崗位實踐技能綜合訓(xùn)練的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與往屆未參加該課程訓(xùn)練的學(xué)生，畢業(yè)一年后報考臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的人數(shù)與通過率進行了比較，2005級學(xué)生畢業(yè)一年后參加考試312人，通過考核203人，通過率為65%;2006級參加考試304人，通過考核203人，通過率為67%;2007級參加考試368人，通過考核276人，通過率為75%;2008級參加考試382人，通過302人，通過率為79%;2009級參加考試359人，通過295人，通過率為82%。通過比較發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的學(xué)生實踐技能考核通過率明顯提高。
四、改進優(yōu)化
實踐表明，在學(xué)生實習(xí)前開設(shè)崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程十分必要。為使學(xué)生能夠更加熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，盡快適應(yīng)臨床實習(xí)崗位，完成向?qū)嵙?xí)醫(yī)師角色轉(zhuǎn)變，順利通過國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，尚需對該課程進行改進和優(yōu)化。
(1)為了進一步促進學(xué)生將各科理論與實踐相結(jié)合，還需要擴充培訓(xùn)內(nèi)容，如將婦產(chǎn)科、兒科等的相關(guān)內(nèi)容補充進來，在輔助檢查結(jié)果判斷部分增加CT、MRI閱片等。
(2)加大實訓(xùn)室開放力度，在課余時間和周末對學(xué)生開放以利于學(xué)生自主進行技能訓(xùn)練，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[7]。
(3)利用校園網(wǎng)，將培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的教案、課件、錄像等上傳到網(wǎng)站，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在業(yè)余時間自學(xué)和訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是校內(nèi)教學(xué)的補充和發(fā)展，是醫(yī)學(xué)生甚至臨床醫(yī)師終身學(xué)習(xí)的園地與良師益友[8]。
參考文獻：
[1]茹金泉，唐繼志，謝軍軍，等.臨床技能教學(xué)改革的初步效果評價[J].健康研究，2011，31(4)：317-319.
[2]蒲永莉.高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考與實踐[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011，40(21)：2114-2116.
[3]黃傳兵.醫(yī)學(xué)教育應(yīng)重視臨床實習(xí)[J].中醫(yī)藥臨床雜志，2011，23(2)：165-166.
[4]張劍，葛頌，楊德琴，等.新形勢下口腔內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)改革探討[J].口腔醫(yī)學(xué)教育，2010，20(10)：604-606.
[5]蔡雪黎.實行診斷學(xué)全程教學(xué)，加強醫(yī)學(xué)生實踐技能教學(xué)的探討[J].科技信息，2012(9):17.
[6]孟紅旗，朱凡特.診斷學(xué)教學(xué)與執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試能力的培養(yǎng)[J].臨床醫(yī)學(xué)工程，2011，18(11)：1807-1808.
[7]李淑文.�？漆t(yī)學(xué)生實施技能過站考核綜合訓(xùn)練的體會[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，8(15)：138-139.
[8]許杰州，施楚君，梅維，等.臨床技能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006(6)：3.
【臨床醫(yī)學(xué)崗位實踐技能課程改革研究】相關(guān)文章：
1.淺議臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程改革與實踐
3.學(xué)術(shù)研究與論文寫作課程改革實踐情況總結(jié)
4.高職《旅游電子商務(wù)》課程實踐教學(xué)改革研究