學術研究與論文寫作課程改革實踐情況總結

學術研究與論文寫作課程改革實踐情況總結

　　一、課程改革的目標

　　課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。

　　二、課程基本情況

　　20XX-20XX學年第一學期，國貿系教師在已有課程《學術研究與論文寫作》的基礎上，繼續探討進一步課程改革和建設的方式。

　　《學術研究與論文寫作》是經濟管理類各專業開設的一門操作性較強的課程，具有明顯的應用性、綜合性和邊緣性。課程設置的目的是使學生通過應用寫作理論的學習和實際操作，掌握一定的寫作基礎知識，提高畢業論文的寫作能力，以適應即將面臨的畢業論文寫作和答辯的需要，及為當前和今后學習、生活和工作中查找和整合文獻及有效寫作的需要打下良好的基礎。

　　課程要求學生掌握經濟論文的概念、經濟論文的特點、經濟論文選題的原則、選取論文寫作、材料的原則和標準、查找學術資料并進行文獻綜述和評價、論文的結構程序、論文寫作提綱的構成要目、組織論文段落的要求和方法，以及以杉達學院畢業本科論文要求為例，做材料和論文格式的規范，提高學生畢業論文的質量。

　　課程在講授的過程中注重理論與實踐相結合，教師課堂講解和學生課后練習相結合，典型材料學生當堂分析和教師綜合評點相結合，注重培養學生的搜集資料的能力，辨識不同學術觀點的能力，訓練實踐寫作水平和文字表達水平，提高綜合運用寫作知識的能力。

　　三、課程建設的5大特色

　　課程改革圍繞著五個方面展開，每個方面各具特色：

　　1、師資配備合理完善，同一班級輪流上課

　　首先，師資配備方面，每個班級配備兩位老師，10個平行班共配備4位老師。課程的設置為第一周到第八周，前四周為理論部分，后四周為實踐部分。其中，由楊云母教授和蔣君仙博士擔任理論部分的講師，楊教授有著豐富的教學經驗和厚重的科研成果，在優秀經濟貿易類期刊發表學術論文多篇，授課內容厚積薄發；蔣老師畢業于上海財經大學，學術作風嚴謹，學術成果豐富，理論積淀和實踐經驗頗為扎實；由孟海櫻老師和袁洪飛博士擔任操作和實踐部分的講師，孟老師有著多次長期海外留學經歷，勤奮好學，作風嚴謹，心思縝密，教學手段多樣化，擅長課堂設計；袁老師畢業于上海社會科學院，授課親和力和溝通能力強，富有責任心，注重細節和實踐，熟悉論文規范，擅長文檔處理。

　　2、集體備課，共同討論和統一考核

　　袁老師是較早授課的老師，完成了全部的制作和課程文件資料的制作，在此基礎上，孟老師和袁老師共同進一步規范了課程作業及評分標準，以及教學進度表，細化了教學大綱和課程簡介，詳細討論了在每一個知識點上學生需掌握程度，并且花了大量的時間精力全面完善和補充了。

　　課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。早在前一個學期末，由四位老師召開了課程討論會，成立了在線研討群，時時就課程信息和新的想法進行商討，更新了教學大綱和教學進度表，就教學分工和講解內容和側重點進行了科學、合理的分工。確認了第1講“文獻資料的檢索”，第2講“從選題到定題”，第3講“立題申報”和第4講“論文結構和開題”由楊老師和蔣老師負責，兩位老師再進一步集體備課和統一進度。

　　在操作部分的第5講“文獻綜述”，第6講“論文寫作規范”，第7講“論文寫作與修改”，第8講“畢業論文的答辯”中，在課程開始前，由孟海櫻老師和袁洪飛老師以分工制作初稿并交叉復核修改的形式，針對每一章分別制作了課前問題和實踐教學環節。兩位老師大量搜集了往屆學生優秀的和失敗的典型案例，在保護學生隱私的前提下，供上課操作和學生討論使用。

　　在上課進程上，幾位老師分工合作，有效銜接。楊老師和蔣老師講解國際經濟與貿易專業論文的要求和選題原則及細分的方向，并從總整體上把握和指導學生的論文選題方向和題目，指導學生撰寫課題的目的和意義，文獻查找的方向和原則等重要內容，并布置開題報告書。孟老師和袁老師在后續課程中指導學生動手撰寫開題報告書，并解決學生撰寫報告書內容及提綱時遇到的困難，進一步細化和規范化學生的論文題目。講解文獻綜述的寫作方法和注意事項，教授學生辨識不同作者的結論并加以評價，撰寫文獻研究述評，規范參考文獻。

　　3、實踐“翻轉課堂”

　　教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。鑒于理論和實踐操作的不同特點，本課程在理論部分主要采取課堂講解的方法開展教學，而在實踐操作部分開展了“翻轉課堂”的教學方式，把這一國內外較先進的教學手段運用于《學術研究與論文寫作》課中。一直以來，“一切為了學生的一切”這個動聽的口號容易被錯誤理解為教師可以替代學生的一切、學生的一切行為都要嚴格在教師的指示下按部就班地進行等，這是教育最大不幸。本課程的實施目的是引導學生學會學習，希望改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及分析和解決問題的能力。

　　在上述統一備課的基礎上，授課前向全體學生分發全部，以及課程標準及要求。要求學生課前學習PPT和相關資料，課堂的前15-20分鐘教師提問提前設計的課前問題，題型有問答題、單項選擇題、多項選擇題和判斷題，通過學生的回答，教師可以及時掌握學生在課前學習的效果，因此可以有的放矢、更加有針對性地解決學生理解有難度的問題，留出寶貴的課堂時間用于師生互動和學生小組討論問題或請教教師問題，如課內讓學生分組討論，簡易問題由組內討論和互助解決，解決不了的提出來由教師解答。而非把有限的時間用于地毯式全面鋪開的、重點難點不加區分的PPT講解中。而這正是“翻轉課堂”的精髓和要義。

　　4、課程評價方法創新

　　教育教學評價方面的改革主要在評價的功能和評價的方式上有所突破。課程充分發揮評價的教育功能，使得學生形成正確的價值觀，而不能僅僅把評價作為篩選與甄別的工具。在課程進行中，允許學生依照課程進度提交自己的課程作業，并允許每個學生多次修改和精進自己的作品，主要目的即是設計一個讓學生有動力實現自我突破和提升的環境，達到服務于短期內的畢業論文寫作和長期內的提高學術研究水平和辯證思考能力的目的。

　　課程在評價方式上較以往更加靈活和多元化。課程采用過程性評價，采取了非閉卷的提交論文相關材料的方式。其中立題申報表15分，開題報告書30分，文獻綜述30分，出勤、小組任務、課堂表現、筆記等共25分。每一項材料都有細分的評分標準和要求，由四位老師統一改卷和賦分，做到公平、公正和高效。

　　5、與畢業論文寫作順序承接

　　在課程收尾之前，由授課老師進行論文動員的宣講工作，課程的結束即是正式論文工作的開始，結課的當時學生正式提交論文題目，繼而雙向選擇確定導師和進入論文后續工作。

　　因此，《學術研究與論文寫作》課程能夠做到和學生畢業論文寫作有效對接。對學生來說，對后續的論文工作進程有了清晰的了解和實際的規劃；對教師來說，可以提前了解學生的寫作方向，提供及時的專業指導，使得學生在論文寫作過程中少走一些彎路，提高國際經濟與貿易系畢業論文的寫作水平，幫助學生產生學術研究的興趣，建立規范寫作的信心。

　　四、課程改革的效果

　　《學術研究與論文寫作》課程改革取得了明顯的成效。

　　1、課程改革促進了國貿系教師專業化成長。

　　課程改革最大的制約點是教師的專業水平，教師需要不斷提高教育教學能力，更新教育理念，轉變教育行為。特別是要求教師本人在學術研究方面更上一層樓，而“教學相長”、“為人師表”的理念使得授課的四位教師在提高科研和教學能力方面想得更深，走得更遠。幾位老師在論文發表和課程建設方面分別有著各自的提高。

　　2、“翻轉課堂”實踐成功，實現學生學習方式轉化

　　本學期課改的一個主要突破口即是“翻轉課堂”教學方式的運用，它改變了學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式轉變為主動、合作、探究式的學習方式。實現這一轉變，關鍵點還在于把課堂讓渡給學生，教師不再是課堂的主宰者和統治權威，而是學生的組織者、引導者和強勁助力。學生上課熱情普遍較高，對論文寫作產生了比較濃厚的興趣，半數以上的同學大有躍躍欲試、“小試牛刀”的態度。

　　3、課改兼顧了學生的態度、情感和價值觀

　　課程改革針對每一個同學的興趣，引導他們關注社會經濟熱點，從專業的角度，提出和解決關乎國計民生和世界及中國經濟發展的問題，以正確的價值觀引導和啟發學生，承認學生的個體化差異，尊重他們的興趣愛好，培養學生正確的情感態度和價值觀。

　　4、課堂教學的效果真正得到體現

　　傳統教學重視知識的獲得，而對于知識獲得的過程和獲得知識后的應用重視不夠，死記硬背和機械記憶的學習狀態使得教師課前的充分準備大打折扣，未達到預期效果。本課程授課理論和實踐結合，課堂教學和翻轉課堂結合，前者是后者的鋪墊，后者是前者的應用和強化。課程改革后，無論是學生提出問題，還是老師引導學生合作學習，都圍繞著解決實際問題展開，讓學生從各項習作中體會到資料搜集整理、不同觀點辨識分類以及專業知識活學活用，甚至有時需要自學新的理論和模型的重要性。

　　五、課程改革的困難和不足

　　當然，在課程改革過程中，幾位老師還是碰到了一些實際的困難，比如機房數量不足，有時需要教師走動兩邊解決問題，一定程度上浪費了課堂的時間，等等，此外，教師自身學術水平雖有提高，但尚需進一步走出校門，接觸更前沿的學術信息，為日后進一步深化課程改革奠定基礎。

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