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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)免疫學(xué)ＰＢＬ結(jié)合ＣＢＳ教學(xué)研究
CBS聯(lián)合PBL的免疫學(xué)教方法是一種以學(xué)生為主體、以案例為引導(dǎo)、以問 題為本的綜合教學(xué)方法.該教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué),不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高綜合能力,還有利于培養(yǎng)臨床思維。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：目的：探討PBL結(jié)合CBS教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級兩個班級共82名學(xué)生為研究對象，根據(jù)回顧性分析原則，依據(jù)隨機(jī)法進(jìn)行分組，其中選擇一個班級為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個班級為對照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。學(xué)期末通過自制的“教學(xué)情況調(diào)查量表”、以及“理論及實(shí)踐考核”對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。結(jié)果：研究組對選用教材滿意率95.00%，教學(xué)內(nèi)容滿意度97.50%，教學(xué)形式滿意度97.50%;均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);經(jīng)過考核后，研究組學(xué)生理論考核評價(41.8±7.5)分，實(shí)踐能力考核評價(43.3±5.5)分，優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL結(jié)合CBS教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時亦可教學(xué)相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
關(guān)鍵詞：免疫學(xué);PBL模式;CBS模式;效果
隨著現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展，免疫學(xué)課程的內(nèi)涵發(fā)生了較大的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)理論、模式以及內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，如何更好的培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才以適應(yīng)當(dāng)今社會的需求[1]，是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校需要思考的問題之一。因此，本教研室通過查閱近年來國內(nèi)外教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，在免疫學(xué)的教學(xué)中引入“問題式教學(xué)與典型案例相結(jié)合(PBL聯(lián)合CBS)”的教學(xué)模式以更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，現(xiàn)匯報(bào)如下。
一、對象與方法
1.1研究對象。選擇我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級兩個班級共82名學(xué)生為研究對象。
1.2研究分組。根據(jù)研究的回顧性分析原則，依據(jù)隨機(jī)法進(jìn)行分組，其中選擇一個班級為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個班級為對照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。
1.3教學(xué)模式。對照組教學(xué)模式：原有教學(xué)模式，即：教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容講授，課后布置相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)以及作業(yè)。研究組教學(xué)模式[2，3]：該教學(xué)模式重視教師與學(xué)生之間的互動，首先，由授課教師針對近期即將講授的免疫學(xué)中的知識點(diǎn)選擇臨床相關(guān)病例進(jìn)行舉例，所選病不僅應(yīng)具有一定的啟發(fā)性與針對性，還用具有影像學(xué)資料以及實(shí)驗(yàn)室檢查等相關(guān)輔助資料，以助于學(xué)生理解與掌握，可使其根據(jù)已學(xué)知識對于未學(xué)知識進(jìn)行推理的臨床思維能力的培養(yǎng)，其次，在即將進(jìn)行授課之前1-2周告知學(xué)生查找相關(guān)知識點(diǎn)，多以病例與思考討論的形式發(fā)給學(xué)生以便其進(jìn)行明晰所要講解的內(nèi)容，由學(xué)生自由組建討論組，通過課前查閱、課中討論、課后回饋的形式對于知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，完成知識的積累，在上課的過程中，教師擔(dān)任引導(dǎo)者身份，以病例引入知識點(diǎn)，并圍繞病例提出問題引起思考與討論，根據(jù)病例中的相關(guān)資料進(jìn)行再分析，注重以學(xué)生為主體的課堂模式，進(jìn)行各個小組依次發(fā)言的形式，最后由授課教師進(jìn)行總結(jié)，形成較好的師生互動模式。
1.4觀察內(nèi)容。評定教師授課情況：在學(xué)期末，通過自制“教學(xué)情況調(diào)查量表”由學(xué)生進(jìn)行滿意、基本滿意與不滿意的評定，內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面，進(jìn)而計(jì)算滿意率。評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況：學(xué)期末，通過自制的“理論及實(shí)踐考核”對學(xué)生進(jìn)行考核，其中由免疫學(xué)教研室進(jìn)行出卷及考核，總分100分，包括兩項(xiàng)各50分。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)措施。本研究中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行整理與分析，以P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
2.1兩組學(xué)生教學(xué)情況調(diào)查分析。與對照組比較，研究組對選用教材、教學(xué)內(nèi)容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
2.2兩組學(xué)生理論與實(shí)踐能力比較。與對照組比較，研究組的理論與實(shí)踐能力考核均升高明顯，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
三、討論
3.1免疫學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目的不僅包括教授免疫學(xué)理論與技能，更涵蓋臨床思維模式的培養(yǎng)，但由于該門學(xué)科內(nèi)容較多，相對較為枯燥，以致于在教學(xué)過程中遇到較大難題，近年來，針對醫(yī)學(xué)生在免疫學(xué)教學(xué)課存在的學(xué)習(xí)積極性不高，動手能力較差等問題，有針對性的展開了一系列改革，將PBL聯(lián)合CBS引入到免疫學(xué)教學(xué)改革之中[4]，該教學(xué)模式核心是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生進(jìn)行講解病例，并盡量使其與免疫學(xué)中的知識點(diǎn)或者疑難點(diǎn)進(jìn)行相契合，對此展開討論[5]，而在教學(xué)過程中由經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師給出范圍，進(jìn)行如“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的臨床診治”等專題講座，并引入到教學(xué)之中，使之在對于資料的收集過程中，完成思考與討論，以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行演講，從而更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6]，從而更有利于學(xué)生掌握免疫學(xué)的相關(guān)知識與技能[11]。
3.2同時，我們在教學(xué)過程中盡可能邀請我市在免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)中建樹頗多的教授與專家參加課堂教學(xué)，不僅可對于其理論知識進(jìn)行講解，也可較大程度上開闊學(xué)生視野，提升其學(xué)習(xí)興趣，本研究中研究組的兩個班級，在實(shí)施該教學(xué)模式過程中，與對照組比較，研究組對選用教材、教學(xué)內(nèi)容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)�？梢姡诿庖邔W(xué)教學(xué)中引入PBL聯(lián)合CBS教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時亦可教學(xué)相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
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