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理工科大學(xué)生在音樂為媒介中提升人文素養(yǎng)論文
以培養(yǎng)“全面的人”為宗旨，從音樂教育遵循美育規(guī)律為原則，立足理工科高校實(shí)際，針對理工科院校學(xué)生思維方式與知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，進(jìn)而探究通過音樂鑒賞課程開發(fā)理工科院校學(xué)生潛能，提高其人文素質(zhì)、藝術(shù)氣質(zhì)、審美能力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，力求使理工科院校音樂鑒賞課真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
音樂鑒賞作為藝術(shù)類教育的一個重要方面，是一個以人為教育對象、以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動，也是當(dāng)代素質(zhì)教育下對學(xué)生進(jìn)行審美教育和陶冶情操的重要途徑。學(xué)生的音樂鑒賞能力，不僅體現(xiàn)個人審美修養(yǎng)，而且表現(xiàn)其文化素質(zhì)水平，關(guān)乎到綜合素養(yǎng)的提升。孔子說過“興于詩，立于禮，成于樂”，《禮記》曰“樂，所以修內(nèi)也”，可見音樂對人的重要作用。著名科學(xué)家錢學(xué)森對音樂與創(chuàng)造力提升的言論更是人人皆知的。因此，目前越來越多的教學(xué)單位開始將音樂鑒賞課程納入到公共選修課程之中。然而，工科類大學(xué)生作為社會群體中非常重要的組成部分，與文科類學(xué)生相比表現(xiàn)出不同特征，他們更善于理性思維，動手能力更強(qiáng)，但他們的藝術(shù)才能、感性思維則相對較為薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是美育的缺失，他們的藝術(shù)潛質(zhì)沒有得到很好的挖掘和發(fā)揮。
音樂鑒賞課作為工科學(xué)生進(jìn)行音樂教育的主要形式，因其通俗易懂，涉及面更廣泛，音樂素質(zhì)要求較低等特點(diǎn)，極易被工科學(xué)生所青睞。這正是美育介入的有利條件，也是非常有效的途徑，具有其他學(xué)科無法替代的特殊意義。但是，面對專業(yè)技術(shù)教育的壓力、文化娛樂的多元化、審美趣味多樣性，理工科院校音樂鑒賞課程現(xiàn)狀如何?音樂鑒賞課程于工科院校人才培養(yǎng)的作用如何認(rèn)識?對這些問題的思考與研究，不僅有利于教育者轉(zhuǎn)變觀念，更有利于高校有效地實(shí)施包括音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育，對于工科院校人才培養(yǎng)模式有著重要的應(yīng)用價值與現(xiàn)實(shí)意義。
一
長期以來，我國對于理工科類學(xué)生培養(yǎng)的主要方向是盡可能使新培養(yǎng)的專門人才適應(yīng)于社會所需，為他們今后就業(yè)奠定專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，這就容易形成院校的學(xué)科與學(xué)科之間交叉遇阻，學(xué)生缺乏更多的自主選擇，特別是看似與專業(yè)沒有的直接關(guān)系的藝術(shù)教育生存空間無形中被擠壓。近年來，隨著高等教育的普及，人們的認(rèn)識不斷深化，教育主管部門的積極推動，音樂教育作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，才逐步受到重視，大部分高校將其列入人文素質(zhì)教育課程之中，并有了很大改觀和發(fā)展。但無需諱言的是，目前多數(shù)工科院校的音樂教學(xué)工作仍存在一些不盡如人意之處，不少人仍然囿于成見，對普通高校音樂教育的作用、價值、目標(biāo)、任務(wù)的認(rèn)識還較為片面，實(shí)際課程設(shè)計和安排中還是將音樂課作為選修課開設(shè)，有限的音樂課程被安排在教學(xué)計劃之中，且課時有限。學(xué)生完全憑個人興趣愛好去選課，使音樂教育仍處于一個薄弱環(huán)節(jié)，得不到教師與學(xué)生的關(guān)注和重視。有時流于表面，缺乏考核及約束機(jī)制，既不同于專業(yè)課那樣，在學(xué)習(xí)、擇業(yè)方面起到關(guān)鍵性作用，亦不同于英語、計算機(jī)、體育等課程屬于考試必須過關(guān)的課程，這樣音樂課就處于可有可無的邊緣化境地。
同時，部分理工科院校對音樂教學(xué)的人力、財力、精力的投入方面，也未達(dá)到主管部門規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為音樂課師資力量配備不足，相應(yīng)的硬件條件和設(shè)施短缺，管理體系不夠健全等。公共音樂教育在課程設(shè)置方面，基本上借用專業(yè)的音樂教育或是師范類音樂教育的模板，內(nèi)容設(shè)置也不能充分體現(xiàn)公共音樂教育的自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，缺乏系統(tǒng)化的整體構(gòu)想。同時，理工科院校的音樂缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，很多課程都是由授課教師自行編排，隨意性較大，與學(xué)生的需求不匹配，也不能遵循音樂教育的獨(dú)特規(guī)律，造成教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，教育深度沒有標(biāo)準(zhǔn)可依，教學(xué)質(zhì)量更是無法保證。加之音樂課師資力量匱乏，使得教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式單調(diào)，更使得工科院校的學(xué)生未能系統(tǒng)全面的接受音樂教育 ，缺乏必要的藝術(shù)氛圍。工科院校在音樂知識學(xué)習(xí)方面的不利狀況和環(huán)境，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度。
另外，理工科院校美育的社會環(huán)境因素也不容忽視。雖然從 2005 年起教育部、財政部、文化部就已進(jìn)行了高雅音樂進(jìn)校園的活動，但音樂會的聽眾卻仍以音樂專業(yè)的學(xué)生為主。其中原因之一即為非音樂專業(yè)學(xué)生的欣賞水平有限，特別是對于工科院校的學(xué)生而言，他們的專業(yè)課程安排緊，作業(yè)較多，業(yè)余時間還要協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗，而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂課程沒有時間。我們還注意到，工科院校學(xué)生很多表示喜歡音樂，但大部分僅限于流行音樂，而對于西方古典音樂和中國民族音樂的興趣則較低，音樂欣賞仍停留在較低水平。上述狀況從不同方面制約了美育的發(fā)展，更讓我們感到這方面工作的必要性和緊迫感。
二
鑒于上述狀況，工科院校學(xué)生因美育缺失而產(chǎn)生的心智方面障礙時有發(fā)生，由此帶來的嚴(yán)重問題更讓人痛惜。對于步入大學(xué)校園的學(xué)生來說，生理和心理有別于中小學(xué)生，他們正處在一個知識結(jié)構(gòu)最為合理、情感和想象力最為豐富的年齡階段，他們崇尚自由，但缺乏自我約束能力，思想極易出現(xiàn)偏激。比如：發(fā)生在復(fù)旦大學(xué)的投毒事件，學(xué)生在飲水機(jī)中投毒，導(dǎo)致同寢學(xué)生中毒身亡;就讀于南京航空航天大學(xué)的兩名同學(xué)，因為發(fā)生了口角，最終以一人被刺傷而釀成大禍。還有北京大學(xué)的兩起投毒案，中國礦業(yè)大學(xué)的鉈鹽投毒事件，揚(yáng)州大學(xué)的秋水仙堿投毒案等，都反映出當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題日益突出。而這些案件中所反映出的一個明顯的共性—— — 犯罪嫌疑絕大部分都是理科生，這不能不引起我們的關(guān)切和反思。
對于大學(xué)生這個群體，重視其心理健康的重要途徑就是心智的完善和理性的鑄造。我們看到，現(xiàn)如今大多數(shù)理科生，從小所接受的都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，長時間操作技能的訓(xùn)練使他們很少與人文知識接觸，更別說音樂素養(yǎng)，加之他們具有更多的機(jī)會接觸到實(shí)施犯罪的工具，在他們無法用言語同他人解決矛盾時，往往會任憑情緒所支配采取一些失去理智的方法去處理問題，就容易出現(xiàn)極端情況。而音樂素養(yǎng)則是控制這些癥狀的不可或缺的良藥。正如《禮記》中所記載“凡音者，生于人心者也。樂者，通倫理者也”，也就是說懂得了樂也就接近了懂得禮了。禮樂兩者兼得，也就為“有德”。《樂記》還說“樂也者，節(jié)也”， “樂者為同，同則相親”， “樂至則無怨”，這些都充分說明音樂對于增強(qiáng)人的自控力、親和力、包容心都是十分重要的。所以，我們在理工科院校通過音樂鑒賞課程的教學(xué)，更針對他們所處年齡階段的心理、生理特征，注重用音樂激發(fā)正能量，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀，提高其審美情趣和高尚的情操，塑造其健康人格將會發(fā)揮有效作用。這一點(diǎn)早在西周時期的禮教制度中就有所體現(xiàn)，如《禮記》中所載: “十年有三年，學(xué)樂、頌詩，舞《勺》;成童(十五歲)，舞《象》，學(xué)射御;二十而冠，始學(xué)禮，可以衣裘帛，舞《大夏》”，這對教育工作者具有很好的借鑒意義。
三
在多年教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分工科院校的學(xué)生在音樂基礎(chǔ)方面有這樣幾個特點(diǎn)：其一，它們在中小學(xué)階段接受的都是分?jǐn)?shù)重、能力輕的應(yīng)試教育，并且有一些重理輕文的心理，其音樂知識相對缺乏，藝術(shù)功底較弱;其二，一些理工科院校的學(xué)生，與藝術(shù)類院校和綜合類院校相比，有很大一部分學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有條件甚至從來沒有接觸過音樂，致使他們進(jìn)入大學(xué)階段在接受音樂方面教育的時候，常常會顯得茫然而不知所措;其三，理工類院校中男女性別相差較大，有些專業(yè)甚至出現(xiàn)男生占有比例為 90%以上，女生則不到 10%。科學(xué)理論研究表明，男生和女生在大腦構(gòu)成與思維方式上本身就存在差別，女生天生就具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、閱讀能力以及詞匯積累能力，而男生的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在對復(fù)雜的數(shù)字與數(shù)量關(guān)系上的把握、空間方位辨別，幾何圖形識別等方面。這是我們在工科院校開展音樂教育必須面對的現(xiàn)實(shí)，也就要求我們必須尋找更有針對性的教學(xué)方法和途徑。從心理學(xué)角度看，人的大腦分為結(jié)構(gòu)基本系統(tǒng)的左右兩半球，左半球是理解語言的中樞，主要完成語言、邏輯、分析、代數(shù)的思考，具有連續(xù)性、分析性等特點(diǎn)。右半球則具有接受音樂的中樞，負(fù)責(zé)可視的、幾何的、綜合的思考行為，常被稱為“音樂腦”。現(xiàn)當(dāng)代理工科學(xué)生，由于長時間操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得他們在學(xué)習(xí)高數(shù)、物理、化學(xué)等理論課程時游刃有余，所以左大腦經(jīng)常被利用。而右大腦則比左大腦利用的少得多，對于實(shí)際圖紙設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)等方面缺乏空間的想象能力。大多數(shù)工科類大學(xué)生僅熱衷于其專業(yè)范圍內(nèi)的文化知識、專業(yè)技能，而很少接觸或者不接觸人文知識包括音樂。這實(shí)際上是封閉了自己的視野，久而久之會導(dǎo)致其感知力、記憶力、想象力在一定程度上受到抑制。我們音樂鑒賞課作為工科學(xué)生進(jìn)行音樂教育的主要形式，就是要從這樣的缺口處導(dǎo)入，去激發(fā)學(xué)生的潛能，彌補(bǔ)其不足。具體方式如下：
1 、 感知能力的提升
音樂鑒賞的過程并不是機(jī)械地照搬和理解樂譜上的術(shù)語，是音樂鑒賞者憑借聽覺去感性地把握與領(lǐng)會音樂的一種心理活動。我們以提升感知能力為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于客觀世界的感性把握能力，并使之理性升華。我們始終要把培養(yǎng)學(xué)生的感知能力滲透到教學(xué)過程中，充分利用各種藝術(shù)教育特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過音樂鑒賞課潛移默化地來提升學(xué)生的感知能力從而提高認(rèn)知能力。特別要注意這些學(xué)生經(jīng)常需要面對構(gòu)圖設(shè)計中各部件之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，產(chǎn)品外觀設(shè)計、線條的自然流暢等與審美相通的地方，利用這里的特長和優(yōu)勢，促進(jìn)他們對真善美的追求與向往，順勢引導(dǎo)，巧妙對接，從而收到事半功倍的效果。
2 、 記憶能力的提升
記憶力是指通過識記、保持、再認(rèn)知的方法，重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容或經(jīng)驗的一種能力。根據(jù)記憶內(nèi)容的變化，記憶可分為：動作記憶性、情緒記憶、形象記憶以及抽象記憶。工科學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，在平時的學(xué)習(xí)中需要熟記大量的公式，并加以應(yīng)用，記憶對他們的重要性不言而喻。人通過不斷地記憶來得到知識的積累，從而獲得認(rèn)知能力的提升，這也是人的特殊能力。然而情緒記憶是通過體驗而產(chǎn)生的情緒與情感的記憶，因為這種體驗是自發(fā)的，是情不自禁的，所以這種記憶的內(nèi)容框架牢固、深刻。我們努力通過音樂鑒賞課程把他們從概念、數(shù)字、邏輯等方面的機(jī)械抽象型記憶中解放出來，讓他們在生動美妙的音樂中鍛煉情緒記憶能力，在快樂中獲取新的能力，這也是對他們專業(yè)學(xué)習(xí)的巨大促進(jìn)。
3 、 創(chuàng)新能力的提升
創(chuàng)新，是一個民族發(fā)展的靈魂，是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的能力。優(yōu)秀的音樂作品讓聽者在感知美的同時，激發(fā)出巨大的自由想象的空間。一件優(yōu)秀的音樂作品中凝聚著創(chuàng)作者對當(dāng)時的情況、情緒、心靈與情感等方面的綜合反應(yīng)，通過不斷欣賞這樣的音樂作品，使人們視野更廣闊，思緒更深遠(yuǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生很多科學(xué)的靈感。有文字記載，愛因斯坦承認(rèn)自己發(fā)現(xiàn)相對論就是受到了音樂氛圍的啟迪，科學(xué)發(fā)展史上這種例證很多。對理工科學(xué)生而言尤為重要，常沉浸于美妙悅耳的音樂之中，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新能力。授課教師可以在音樂鑒賞的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容營造靈活多樣的教學(xué)情境，充分利用現(xiàn)代技術(shù)所能支持的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，指導(dǎo)他們深入到教學(xué)情境中，盡情的聯(lián)想和思考，讓他們不由自主的動腦、動手，對音樂作品進(jìn)行研究探討音樂中無盡的奧秘，并肯定其在研究探討過程中的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新行為。這樣的音樂鑒賞課程，比較容易抓住學(xué)生心理，使他們在接受音樂教育的過程中發(fā)展形象思維，有利于大腦左半球功能的調(diào)節(jié)和開發(fā)，從而避免單一的抽象推理，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)對象的理解和掌握。
音樂鑒賞課作為一種審美再創(chuàng)造的活動是工科院校實(shí)施素質(zhì)教育和音樂教育的重要組成部分，包括音樂感知、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識等多種心理功能綜合的動態(tài)過程。這些心理因素彼此相互滲透，存在著微妙的關(guān)系，對于學(xué)生的感知能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均起到一定的促進(jìn)作用，是激發(fā)工科學(xué)生潛力的有效途徑。
四
藝術(shù)教育的魅力在于可以使人們在精神和道德上得到升華，通過發(fā)現(xiàn)音樂的美而創(chuàng)造生活的美。根據(jù)學(xué)校音樂課程改革的方針，普通高校音樂教育大致有三個目的：一是通過音樂教育增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、反應(yīng)力、想象力、判斷力，同時具備一定創(chuàng)造性思維能力;二是為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，豐富其課余生活;三是授予學(xué)生一定的審美觀念，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)音樂知識，并能從中體會到一些音樂藝術(shù)美，提高其精神境界。從上述幾點(diǎn)來看，學(xué)校音樂教育要培養(yǎng)的對象與音樂鑒賞課程所表現(xiàn)出的特征是一致的。作為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的今天，我們要以人為本，在注重創(chuàng)新思維的大前提下進(jìn)行工科院校音樂鑒賞課的教學(xué)，把握工科院校學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們對音樂知識的掌握程度，因地制宜、因材施教，切實(shí)有效地幫助其感知音樂美，引導(dǎo)學(xué)生賞析并親近音樂，讓他們于大學(xué)期間盡情展現(xiàn)青春活力，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)和修養(yǎng)，這也為他們將來提供了一筆寶貴的精神財富。
我們在這里并不是把音樂教育抬高到喧賓奪主的位置，但是藝術(shù)教育不足不能不引起更多的深思，這方面發(fā)展的巨大潛力值得我們更多的探索和研究。要注意發(fā)揮音樂在這幾個方面的特殊作用，對現(xiàn)有教學(xué)體系進(jìn)行有益的補(bǔ)充。其一，注重音樂對人的感情和認(rèn)識的矯正作用。《五經(jīng)通義》說“(樂)所以禁奢侈，滌邪志，通中和也”。其二，注重音樂對增強(qiáng)人對群族認(rèn)同感的作用。《樂記》所說的“樂者為同，同則相親”， “樂至則無怨”對我們來說很有價值。其三，注重音樂對形成族群凝聚力的作用。《禮記》曰“樂文同則上下和矣。樂者異文。合愛者也。”這也是我們的價值觀所認(rèn)同的。其四，注重音樂對增強(qiáng)人的道德規(guī)范自覺性。《禮記》曰“樂者所以象德也”， “仁近于樂。樂者敦和”，可見音樂對道德升華的作用不容忽視。現(xiàn)如今，知識經(jīng)濟(jì)與信息科學(xué)快速發(fā)展， “科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”、“科教興國”等觀念的相繼提出，促使教育在當(dāng)今這個社會的大環(huán)境下面臨著新的挑戰(zhàn)，而綜合型人才的教育是我國發(fā)展國力水平的關(guān)鍵，硬實(shí)力與軟實(shí)力互為表里，相輔而行。知識和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力，越來越成為一個國家綜合國力的重要標(biāo)志，理工類高校音樂素質(zhì)培養(yǎng)是其文化藝術(shù)素質(zhì)、專業(yè)能力和人格全面發(fā)展的重要組成部分，筆者在長期從事理工科院校音樂素質(zhì)教育的工作中，越來越深刻的意識到任重道遠(yuǎn)，也感到這方面的空間巨大，且大有可為。
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