國家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開放課程的審計策略論文
一、引言
1999年,美國麻省理工學(xué)院提出“開放式課程網(wǎng)頁”的概念,稱之為麻省理工學(xué)院開放式課程(MIT OCW)。受MIT OCW開放式資源共享模式的啟示,從2003年至2010年,我國已累計建成3693門國家精品課程,在全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會(CORE)網(wǎng)站開放共享,初步產(chǎn)生了精品課程的示范輻射效應(yīng)。精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)等方面做出了巨大的貢獻。但是,原精品課程建設(shè)在開放性、共享性、示范性、影響力以及可持續(xù)發(fā)展等方面仍然存在有待解決的問題。
根據(jù)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》(以下簡稱《意見》)精神,為確保國家級精品資源共享課的開放共享和可持續(xù)發(fā)展,有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開放課程進行對比分析。
二、麻省理工學(xué)院開放式課程(MIT OCW)的概況
MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開放以來,到2003年9月,其開放式課程網(wǎng)站共發(fā)布了500門課程,這標(biāo)志著開放式課程項目正式啟動。到2011年,MIT OCW已有2000多門課程上線。其上線的每門課程以統(tǒng)一的界面呈現(xiàn),并提供搜索和反饋功能。
MIT OCW工程,推崇“推進知識進步和傳播,在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域教育和培養(yǎng)學(xué)生,更好地服務(wù)于民族和世界”的先進理念,為方便學(xué)習(xí)者和教師獲取資源提供途徑,為課程共享資源建設(shè)提供了發(fā)展方向,極大地推動了教學(xué)的發(fā)展。
三、國家精品資源共享課的定位和內(nèi)涵建設(shè)
。ㄒ唬﹪揖焚Y源共享課的定位
《意見》中明確提出,精品資源共享課以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的,以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求,通過共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。
精品資源共享課建設(shè)是國家“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容,與原精品課程相比,精品資源共享課以資源建設(shè)為基礎(chǔ),并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵是克服原精品課程建設(shè)中存在的不足,加強資源的利用率和共享性。
。ǘ﹪揖焚Y源共享課的內(nèi)涵建設(shè)
1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程,一方面,在精品資源共享課的建設(shè)過程中,為避免浪費原有的資源,其更加充分利用原有精品課程的建設(shè)成果;另一方面,原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實踐作用不強、參與度較低等問題。
2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的,在銜接原國家級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上,應(yīng)不斷更新和持續(xù)完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務(wù)對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學(xué)生和教師為群體,同時還兼顧社會學(xué)習(xí)者,并要求課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開傳播。
3.開放性。構(gòu)建精品資源的共享是重點和關(guān)鍵,也是精品資源共享課建設(shè)的終極目標(biāo)。可以從課程資源和教學(xué)過程兩個方面,不斷完善和健全精品資源共享課平臺,構(gòu)建精品共享資源。精品資源共享課應(yīng)該向全國高等學(xué)校和社會免費開放,全面實現(xiàn)資源共享,真正滿足社會的需要。
四、對比與分析
。ㄒ唬┙ㄔO(shè)理念
MIT OCW工程的目標(biāo)是:對全世界的教學(xué)和學(xué)習(xí)者提供免費的、可搜尋的MIT教學(xué)資源;提供標(biāo)準(zhǔn)化模組,便于其他機構(gòu)分享。
精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、共享和網(wǎng)絡(luò)傳播為目標(biāo),通過國家、省、校三級建設(shè),形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系,為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供課程共享資源。
從課程建設(shè)理念和目標(biāo)來看,麻省理工學(xué)院的開放課程與國家精品資源共享課是完全一致的,兩者同時體現(xiàn)了開放共享的教育理念。
。ǘ╅_放方式
在開放技術(shù)方面,MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內(nèi)容管理系統(tǒng)(CMS)是微軟研發(fā)提供的Microsoft Content Management System2002版本,并且課程網(wǎng)絡(luò)資源均可通過CMS動態(tài)更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術(shù)保障。
為了保證國家級精品資源共享課的開發(fā)和共享,依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法>的通知》(教高廳[2012]2號)精神,我們在資源建設(shè)和資源提交等方面都提出了模范化要求,也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺,為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。相對而言,對課程資源的規(guī)范化要求比較明確,而對網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的要求探討比較少。
與MIT OCW相比,國家級精品資源共享課在開放技術(shù)方面有待進一步完善,在經(jīng)費資助方面需加強投入。
。ㄈ┙ㄔO(shè)內(nèi)容
MIT OCW涵蓋的學(xué)科門類齊全,具有統(tǒng)一簡潔的網(wǎng)絡(luò)平臺。課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定、界面風(fēng)格統(tǒng)一,并體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整,同時提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網(wǎng)頁都是由該課程的教師和負(fù)責(zé)者獨立規(guī)劃,課程建設(shè)內(nèi)容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設(shè)質(zhì)量與教師的水平密切相關(guān),因缺乏團隊建設(shè),各門課程建設(shè)質(zhì)量差異也很明顯。此外,由于MIT OCW缺乏學(xué)習(xí)者和教師之間或者學(xué)習(xí)者相互之間的互動,導(dǎo)致MIT OCW大多表現(xiàn)為演示型的自主學(xué)習(xí)課程。
國家精品資源共享課是在原國家精品課程的'基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的,其立項建設(shè)在全國范圍內(nèi)實施競爭機制,并明確提出了四個方面要求:團隊要求、內(nèi)容要求、資源要求和技術(shù)要求。在團隊建設(shè)方面,強調(diào)團隊合作和協(xié)調(diào)創(chuàng)新;在內(nèi)容要求方面,強調(diào)基礎(chǔ)性和針對性;在資源建設(shè)方面,包含基本資源和拓展資源,要求具有系統(tǒng)性、完整性,注重課程資源的適用性和易用性,強調(diào)開放性和共享性;在技術(shù)保障方面,利用云計算等先進信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿木氛n程共享系統(tǒng)。國家精品資源共享課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程,其具有開放、共享、互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。
相對于麻省理工學(xué)院開放式課程,國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。
(四)運行機制
MIT OCW的學(xué)習(xí)者可以完全免費享受到MIT所有發(fā)布到網(wǎng)上的課程。同時,引入開放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)OLS(Open Learning Support),為教師和學(xué)習(xí) 者提供了一個學(xué)習(xí)交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學(xué)習(xí)者提供搜索和反饋功能,學(xué)習(xí)者可隨時向管理人員或主講教師提出自己的問題或想法。此外,MIT OCW為教師提供了統(tǒng)一的發(fā)布平臺,教師可致力于課程的資源建設(shè),而不影響教師的正常教學(xué)與科研。這也為MIT OCW課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障機制。
國家精品資源共享課也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺,為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。但是,目前國家精品資源共享課建設(shè)主要來自不同的高校,缺乏跨校際的協(xié)調(diào)創(chuàng)新,精品資源共享課建設(shè)主要為建設(shè)者競相開發(fā),加上宣傳力度不夠,還沒有真正做到校際間和社會學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)同和積極參與。此外,在建設(shè)資金方面,沒有得到社會力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設(shè)和推廣應(yīng)用,致使精品資源共享課“建設(shè)”和“共享”脫節(jié),難以真正全面實現(xiàn)資源共享。
事實上,精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是隨著資源的更新和課程內(nèi)容的變化而發(fā)展的動態(tài)過程。精品資源共享課的建設(shè)重在資源建設(shè)和共享的過程,而不僅僅是對課程建設(shè)已有的成果認(rèn)定。精品資源需經(jīng)過多年的積累和建設(shè),通過教學(xué)和科研資源的不斷更新,其學(xué)術(shù)價值會才更高,才能成為真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。精品資源共享課建設(shè)要可持續(xù)發(fā)展,就要充分調(diào)動參與建設(shè)者對精品資源共享課后期建設(shè)中資源的更新、內(nèi)容的維護等方面的積極性,在這方面我們還缺乏保障激勵措施。
五、結(jié)語
精品資源共享課作為“十二五”期間實施的“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分,是對“十一五”期間實施的原國家精品課程建設(shè)項目的轉(zhuǎn)型與升級。為調(diào)動廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性,需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制,這樣才可能保證其可持續(xù)發(fā)展。借鑒麻省理工學(xué)院開放式課程的建設(shè)理念,通過對國家精品資源共享課的建設(shè)與實施,促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革,實現(xiàn)精品資源的開發(fā)和共享,對服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會以及培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才具有現(xiàn)實意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳寧,馮博.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認(rèn)識與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(11).
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