函授大專會計專業(yè)畢業(yè)論文

時間：2023-05-24 11:10:53 會計畢業(yè)論文我要投稿

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　　論文它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下函授大專會計專業(yè)畢業(yè)論文是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個參考，歡迎閱讀與借鑒。

函授大專會計專業(yè)畢業(yè)論文

　　函授大專會計專業(yè)畢業(yè)論文1

　　1、中小企業(yè)加強管理會計制度的建立的必要性

　　我國的中小企業(yè)經(jīng)過發(fā)展，慢慢的在國民經(jīng)濟成了重要的組成部分。國民GDP的58.5%是由中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產(chǎn)品和服務(wù)的價值；全國納稅總額的50.02%是由中小企業(yè)所納；中小企業(yè)還能解決一定的勞動力過剩問題。由此可以看出，我國的中小企業(yè)在改革開放以及市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展中成為促進經(jīng)濟發(fā)展不可取代的中堅力量。

　　目前中小企業(yè)發(fā)展過程中依然存在諸多問題。我國目前大量的中小企業(yè)管理水平很低。比如說有的從業(yè)人員素質(zhì)低下、領(lǐng)導(dǎo)層對管理會計的認(rèn)識很膚淺，并且基礎(chǔ)管理薄弱等造成了從業(yè)人員效率低、管理水平低、經(jīng)濟效益差、入不敷出等現(xiàn)象。整體說來，管理會計在我國企業(yè)中應(yīng)用的不是很普遍，但隨著生產(chǎn)成本上漲，薪酬的日益增長，以及激烈的市場競爭。導(dǎo)致管理會計成為企業(yè)實現(xiàn)高效管理的根本力量。

　　（一）有效的管理會計制度，能夠降低企業(yè)日常的運營成本。

　　設(shè)有管理會計人員的企業(yè)，能夠以完整的方案統(tǒng)籌成本預(yù)算，協(xié)助預(yù)算費用。經(jīng)過管理會計人員的協(xié)調(diào)，他們能夠?qū)ΤA(yù)算的項目進行預(yù)測估計，減少了項目頻繁修改、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出年初預(yù)算的情況，從而使各部門的信息傳遞流暢。生產(chǎn)部門如果對數(shù)據(jù)的掌握不真實，就會造成企業(yè)生產(chǎn)成本不準(zhǔn)確。但是在成本核算過程中，如果配備了管理會計人員，，就可以按照產(chǎn)品的完工程度對生產(chǎn)中的用電、用水、原材料、工資和廢品的'回收再利用等進行合理分配，有效控制成本。

　　（二）有效的管理會計體制，可以提高企業(yè)經(jīng)營效率和獲利能力。

　　根據(jù)2003年《中國中小企業(yè)發(fā)展報告》提供的信息，反映出中小企業(yè)人均收入和人均利潤兩項指標(biāo)都顯著低于大企業(yè)。大企業(yè)的人均收入是中小企業(yè)的3倍多；人均利潤的均值是中小企業(yè)的112倍，即使中值也是中小企業(yè)的近5倍。獲利能力指標(biāo)包括主營業(yè)務(wù)利潤率、資產(chǎn)回報率和凈資產(chǎn)回報率三項指標(biāo)。我國中小企業(yè)的主營業(yè)務(wù)利潤率的均值和中值都比大企業(yè)的高，而資產(chǎn)回報率（ROA）和凈資產(chǎn)回報率（ROE）則低于大企業(yè)。ROA和ROE比大企業(yè)低反應(yīng)出中小企業(yè)的總資產(chǎn)和凈資產(chǎn)的運營效率較低。

　　2、中小企業(yè)管理會計的現(xiàn)狀

　　管理會計本身是為企業(yè)經(jīng)營、決策提供資料和方案的，其未能進行合理、全面的應(yīng)用使得其發(fā)展受阻。我國中小企業(yè)只是在有限的程度和范圍內(nèi)應(yīng)用了管理會計。由此，管理會計的職能并不能在我國中小企業(yè)中有很好的發(fā)揮。對目前我國中小企業(yè)應(yīng)用管理會計狀況做出如下分析：

　　（一）管理者和會計人員管理意識普遍不高。

　　現(xiàn)代我國還有很多的管理者會有傳統(tǒng)思想的束縛，一些固有的想法或習(xí)慣還是會對其造成影響。在管理意識薄弱的當(dāng)今，企業(yè)家們不僅要懂得如何經(jīng)營更要懂得如何去進行管理。但在目前的情況，有的企業(yè)并未能達(dá)到這樣的要求。受傳統(tǒng)觀念的影響以及社會或傳統(tǒng)等級觀念的束縛，管理會計所制定的方案其所提供的資料不能得到確切的使用。如此下來不僅會影響管理會計的企業(yè)應(yīng)用，也會束縛企業(yè)的發(fā)展。

　　（二）企業(yè)經(jīng)營機制制約著管理會計的應(yīng)用程度。

　　現(xiàn)如今的企業(yè)并不能做到對企業(yè)的長期規(guī)劃而只是關(guān)注其當(dāng)下的短期利益，原因是企業(yè)不能正確運用長期效益的方法，管理會計的使用要與企業(yè)自身的經(jīng)營機構(gòu)相輔相成，企業(yè)的管理水平與管理會計是密切相關(guān)的。

　　（三）有限的企業(yè)經(jīng)營管理人員和財會人員的整體專業(yè)素質(zhì)。

　　會計人員的素質(zhì)制約著管理會計的應(yīng)用，這是因為管理會計在具體應(yīng)用中是由會計人員具體實施的。比較起傳統(tǒng)核算型會計人才，要勝任管理會計工作只有擁有更強的信息處理能力和專業(yè)知識。

　　3、對完善管理會計在中小企業(yè)財務(wù)管理運用的建議

　　（一）結(jié)合企業(yè)實際建立完善的企業(yè)管理會計機制。

　　想要有效發(fā)揮管理會計的作用，應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實際情況，再選取管理會計理論中相應(yīng)的方法。

　　（二）建立健全科學(xué)的預(yù)算管理體系。

　　企業(yè)需要充分合理的挖掘現(xiàn)有的資源潛力，使企業(yè)的決策逐漸科學(xué)化使企業(yè)的市場行為更符合客觀要求。建立適合企業(yè)自身的預(yù)算體系也能進一步提高企業(yè)的綜合盈利能力。

　　（三）加強管理人員和會計人員培訓(xùn)、提高專業(yè)素質(zhì)。

　　企業(yè)的管理者通常都在企業(yè)各部門工作多年，管理經(jīng)驗豐富，但管理會計理論知識儲備方面還是有所欠缺。具備足夠扎實的管理會計知識，才可以發(fā)揮會計工作人員在預(yù)測、計劃等方面的功效，從而會更加注重加強教育管理人員和會計人員管理會計專業(yè)技能，提高管理會計人員的素質(zhì)。這樣的做法就可以更好的幫助企業(yè)管理工作的更好更順暢的進行，從而更加有效的發(fā)揮企業(yè)財務(wù)管理的作用。

　　函授大專會計專業(yè)畢業(yè)論文2

　　今天，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正逐步走進我國教育的課堂上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念也推動著高等教育人才培養(yǎng)觀念、方式的積極轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”對地方本科院校的管理會計專業(yè)教學(xué)，有哪些明顯優(yōu)勢和局限，地方本科院校如何構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的管理會計新型教學(xué)模式？這些都值得進行深入探討。

　　1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的優(yōu)勢

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了教學(xué)過程，使教學(xué)理念、教學(xué)參與者角色、教學(xué)環(huán)境空間及教學(xué)資源的形式都發(fā)生了重大變化，教師由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者，而學(xué)生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為教學(xué)過程中的真正主角。

　　在今天日趨激烈的市場競爭環(huán)境中，管理會計系統(tǒng)的應(yīng)用程度與企業(yè)價值創(chuàng)造關(guān)系密切，因為管理會計有助于形成企業(yè)的核心競爭力，核心競爭力是團隊中根深蒂固的、互相彌補的一系列技能和知識的組合，它是企業(yè)獨具的，蘊含于企業(yè)內(nèi)質(zhì)的，支撐企業(yè)過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于授課老師機械地講授知識、教學(xué)手段的單一，加之每個會計教學(xué)班學(xué)生人數(shù)眾多等現(xiàn)實原因，管理會計教學(xué)廣度深度都極其有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳甚至出現(xiàn)反感情緒等問題，基于以上實際情況，筆者認(rèn)為管理會計教學(xué)可以借鑒采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段，以培養(yǎng)出具有相當(dāng)職業(yè)判斷能力和發(fā)展?jié)撃艿母咚焦芾頃嬋瞬拧?/p>

　　2、“翻轉(zhuǎn)課堂”下管理會計教學(xué)改革實施的具體設(shè)想

　　2.1教學(xué)內(nèi)容的重新安排整合

　　根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和管理會計學(xué)課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，要對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合并制作相關(guān)視頻資源。而管理會計學(xué)課程恰恰內(nèi)容模塊化明顯，適合對微視頻的內(nèi)容進行劃分。

　　可以按照實際工作項目將知識點進行分類教學(xué)，在講解每個知識點時既有理論教學(xué)又有操作示范，以增強教學(xué)的實踐性。基于此，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為3個大模塊，設(shè)計14個工作任務(wù)，分解成120多個知識點，應(yīng)按照知識點來制作視頻。

　　每個視頻為了吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，盡量介紹一個知識點，最后，每個視頻結(jié)尾都布置相應(yīng)的精選習(xí)題，供學(xué)生進行有針對性的練習(xí)，并將在后續(xù)的實際課堂教學(xué)上講評。將錄制相應(yīng)的操作視頻、課程講解PPT、企業(yè)調(diào)研提綱、配音文件等全部放到開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，構(gòu)成管理會計學(xué)課程的微課程。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”微課程教學(xué)模式改革后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生獨立思考與解決實際問題能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。課堂成為教師點評學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺。

　　為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該盡量使學(xué)習(xí)資源在短小精悍的基礎(chǔ)上兼具趣味性和重要性，與此同時，教師還要準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的`課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，除了有助于學(xué)生較好地完成自學(xué)任務(wù)之外，還能潛移默化地影響并形成學(xué)生合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長期下來有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.2教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計

　　在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)方式由過去的“課堂教學(xué)”拓展為“課堂下”和“課堂上”。在“課堂下”，學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻，關(guān)注自己遇到的疑問、難點并記錄下自己想法與觀點，這些疑問、難點甚至是自己的領(lǐng)悟程度與見解可以通過課程微信、QQ學(xué)習(xí)群等方式與教師交流。

　　然后，在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生完成視頻最后布置的針對性練習(xí)。在“課堂上”，教師先集中回答學(xué)生提出的問題與疑惑，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。管理會計學(xué)不應(yīng)被看成是各種計算方法的堆砌，而是一種實實在在的管理行為，即是在競爭戰(zhàn)略指導(dǎo)下的一體化管理行為。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于各種計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)“管理導(dǎo)向型”的思路。

　　2.3課堂上融入相應(yīng)的小組案例討論形式

　　案例是基于經(jīng)驗和經(jīng)濟管理現(xiàn)實的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中開展一些小組案例分析與討論，不僅可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，開闊視野，而且這種情景下知識與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否能充分發(fā)揮其效能，建立案例庫至關(guān)重要。

　　案例的設(shè)計與選擇應(yīng)當(dāng)注意：

　　一是時效性，案例應(yīng)來自于企業(yè)管理會計中具有代表性、典型性的管理行為，從而使教學(xué)緊密結(jié)合實際。

　　二是啟發(fā)性，使學(xué)生在通過解決當(dāng)前企業(yè)實際管理問題的過程中激發(fā)其思維創(chuàng)新能力。通過小組案例討論，讓學(xué)生知道在什么情景下應(yīng)該運用何種理論及方法解決實際問題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，避免小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，缺乏自己的觀點，同時也能增強學(xué)生們在組織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業(yè)素養(yǎng)。

　　2.4進行小班化教學(xué)

　　40～70人的教學(xué)班是目前大多數(shù)院校的會計班級設(shè)置，還往往是合班上課，大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如互動時間有限、“入腦率”低、難以因材施教等問題。國外研究表明，教師在課堂中關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，情況越嚴(yán)重。目前美國大學(xué)的班級人數(shù)一般少于20人，德國、加拿大與英國班級規(guī)模與美國相似，一般為20～25人。小班化教學(xué)會發(fā)生如下變化：

　　一是教學(xué)活動在空間、時間上會得到重組；二是教師與學(xué)生的活動強度、密度、效度等以及互動關(guān)系會得到增加與增強。三是教學(xué)的方式、內(nèi)容、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，利于推動教育理念的進步，因此若實施20～25人的小班教學(xué)則效果應(yīng)為最佳。

　　2.5考核方式的多元安排

　　考核方式是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果評價形式――閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試是以能給出標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題、計算分析題為主，考查學(xué)生對基本理論知識和公式模型的掌握情況，以識記內(nèi)容為主，評判的標(biāo)準(zhǔn)單一，這種考查方式忽略了管理會計需要借助于大量的計算數(shù)據(jù)，依賴于財務(wù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識判斷，才能發(fā)揮其預(yù)測、規(guī)劃、決策、控制及評價職能的。從這個角度來看，加劇了大學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，弱化了對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了從多角度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題能力，以及獲取知識的體驗，學(xué)生決策分析能力的提高等多個方面，考核體系應(yīng)是基于能力的評價體系。

　　3、結(jié)論

　　管理會計學(xué)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)理念由以知識被動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主，學(xué)生角色從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，教師角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的引導(dǎo)者、任務(wù)解決的支持者。

　　但是，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的管理會計學(xué)教學(xué)模式要充分考慮了課程特點，必須考慮到信息化條件下的管理會計實務(wù)，到企業(yè)調(diào)研、與企業(yè)實務(wù)工作者交流的環(huán)節(jié)必不可少，融入更多的中國企業(yè)先進管理會計成功應(yīng)用經(jīng)典實例，繼而使得數(shù)據(jù)計算與管理合二為一，只有這樣才能使學(xué)生的管理會計知識系統(tǒng)起來，更好地為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，最終使學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式獲得更精準(zhǔn)、更扎實的知識，成為具有相當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)的高水平管理會計人才。

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