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基于大學生思維特點的會計教學方法論文
【摘要】 有效的教學方法是構成課堂教學技巧的重要組成部分。本文針對大學生的思維特點采用心向誘導教學法、搭建支架教學法以及實踐體驗教學法等會計教學方法。該方法的運用有助于增強會計教學的效果,提升學生的理論水平和會計職業能力。
【關鍵詞】 大學生;思維;會計;教學方法
一、大學生的思維特點
(一)興趣是形成主動思維的基礎
興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向,是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。心理學家認為:當人對某種現象或事物產生濃厚的興趣時,就能積極地思考,大膽地探索其實質。
大學生的學習興趣來自于三個方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力來自于對問題和現象產生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望;為實現好的成績產生了自我提高內驅力;為使自己能夠贏得良好的社會效益產生了附屬內驅力。
(二)善于進行系統的論證性的思維
大學生掌握較多的抽象概念、原理、法則,而且在生活實踐中經常需要運用這些知識去理解事物的本質和規律。所以,大學生善于進行系統的論證性的思維活動,特別在專業學習的范圍內更是如此。他們善于與別人爭論問題,在與別人的爭論中并不滿足于現象的羅列,而要求揭露事物的本質和規律。他們反對空洞說教,對所做的結論要有充分的理論根據和堅實的事實基礎。
(三)具有較強的探索性
探索性是指大學生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和專研。大學生已經具備了會思考、探索問題的本領,在思維的進程中處處體現出具有研究探索的創新精神。對于墨守陳規,缺乏靈活性、創造性的思維過程將會較多的感到壓抑和不適應。
(四)具有較強的批判性
大學生的思維具有較強的批判性,尤其是在課堂學習的時候,往往喜歡提出各種各樣的問題,并用批判的態度去接受書本、老師或者其他人的意見,不像兒童和少年時期那樣容易相信。特別是對他們認為落后、保守或不科學的東西,總愿展開爭論辯駁、進行批判,堅持自己的意見,不盲從、不輕信,以此表示自己的成熟性。
二、 基于大學生思維特點的會計教學方法
(一)心向誘導會計教學法
在會計課堂教學中,要想使學生的主動思維活躍起來,首先要使學生對授課內容產生興趣。興趣是學生課堂主動思維形成的基礎。基于此,我們采用了心向誘導教學法。
心向是學生聽課的心理準備狀態。采用心向誘導教學法的實質是喚起學生注意,將注意和心神指向教學內容與教學活動,引導學生開始主動思維,引發學習興趣。
這里以復式記賬法的講解部分內容為例,說明心向誘導會計教學方法的運用。
復式記賬法是會計中最基本的記賬方法,用這種方法核算業務每次都需要考慮到兩個或者兩個以上的賬戶。例如用現金買材料這種最簡單的業務,在復式記賬法下,需要到現金賬上登記現金的減少以及到材料賬上登記材料的增加;再如,從別人那里借了點錢,對于這樣的業務既要考慮到自己手里的錢增加了,同時,還要考慮到債務也增加了。在記賬時,既要登記資金賬增加,又要登記債務賬的增加,這就是復式記賬法。這種思維模式與我們日常生活中慣有的思維模式不太一致。在會計學習的過程中,復式記賬的思維模式常常需要一段時間才能夠形成。尤其是對于在校的大學生來說,由于他們的思維具有強烈的批判性的特點,因此他們在接觸到這樣的思維模式時,往往要經歷上一段批判期。如果能夠順利通過批判期,他們就會對復式記賬方法下的會計核算產生興趣;反之,如果始終以批判的思想對待這種會計思維模式,就會對會計學科失去興趣,其后果將不堪設想。
因此,為了引發學生的學習興趣,在課堂上講解復式記賬法的具體理論規定之前,可以給學生布置一項任務——為自己家小作坊中發生的業務做賬。所有的業務均讓學生自己完成,包括自己準備賬本,自己設計賬本的格式,然后讓其完成用現金進貨和從別人那里借錢這樣簡單業務的記賬工作。作為剛開始會計學習的大學生來說,他們會按照日常慣有的思維方式采用記流水賬的方式來記賬,他們還會感覺到按照記流水賬的方法核算小作坊的業務也很實用,這時,學生往往會很得意,認為已經掌握了會計核算的方法。然后,教師馬上提供出一套股份制企業的會計資料,這些資料會將流水賬的核算體系擊的粉碎,同時也會將學生思維過程中的逆反階段擊打的粉碎。此時學生會感到困惑并會對老師要講解的記賬方法產生興趣,學生的課堂主動思維被激活,教師可以借此進行復式記賬理論的講解。
(二)實踐體驗會計教學法
由于大學生善于進行系統的論證性的思維,因此在會計教學中,我們利用大學生的這一思維特點采用了實踐體驗會計教學法。
實踐體驗會計教學法是指教師將會計準則中的一些規定以及特定企業以往實際發生的經濟業務的會計處理通過加工整理成教學專題引薦給同學,并將同學分組,由同學以組為單位對給定的專題進行實踐體驗。實踐體驗的具體方法包括小組間辯論、情景演繹等。
例如:在講述企業跨期持有的“交易性金融資產”這一內容的核算時,很多同學對于在會計期末,對持有期間所產生的“公允價值變動損益”要按規定予以結轉至“利潤分配”賬戶;待出售交易性金融資產時,再將“公允價值變動損益”結轉至“投資收益”這一規定存在著爭議。一部分同學認為這一規定存在著不合理性,還有一部分同學認為這一規定非常合理�；诖�,教師可以將持不同觀點的同學們分成正反兩方,讓各方分別闡述自己的觀點,并結合對方的觀點進行辯論。很多情況下,不需要教師進行過多的講解,同學們就會對教材中的內容有了深刻的認識和理解。
再比如,講解會計法規這些枯燥的法律條款時,教師可以從所講解的法律規定中指定出幾個條款,將學生分成不同的小組,讓不同小組的同學根據老師所規定的條款自編、自導、自演成情景劇,分別從觸犯條款帶來的后果、遵守條款帶來的好處等不同的角度進行演繹。時間限定在3-5分鐘,幾句簡單的對白,一個蓋章或者簽字的動作,其所帶來的教學效果是老師喋喋不休的講解所無法比擬的。
實踐教學法有助于同學將所學的知識運用到實踐中去,能夠提高學生發現問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力,進而可以提高學生的會計職業能力。
(三)搭建支架會計教學法
基于學生在課堂思維中具有較強的探索性這一特點,我們采用了搭建支架會計教學法為學生提供更多的學習資源和更大的探究空間。
搭建支架包括引導學生掌握學習方法與策略、引導學生去思考問題、有意識的為學生提供解決問題的方案,為學生提供更多的學習資源和更大的探究空間等。
會計課程的學習中涉及到大量編制會計分錄的業務,很多同學對此會產生疲勞感和厭倦感,影響到教學效果。因此,可以利用搭建支架教學法幫助學生掌握學習方法與策略。例如,教師引導學生在課前預習時,將所預習的內容歸納成三類:已經學過的內容、沒有學過的但是憑借著自己的會計基礎知識是可以理解的、沒有學過的而且經過自己的努力也無法搞明白的。
對于已經學過的內容,教師要求學生在課堂上清楚的表達出來,幫助學生對舊知識加以鞏固;對于沒有學過的但是憑借著自己的會計基礎知識是可以理解的內容,教師要求學生在課堂上講出自己的感受和理解,然后教師總結出對第二類知識應有的理解和體會,通過這個過程學生能夠發現自己對知識的理解是否到位,有哪些欠缺;對于沒有學過的而且經過自己的努力也無法搞明白的第三類知識是學生學習的“亮點”知識,同學們帶著疑問聚精會神地聽老師講解,能夠深刻地體會到自己的知識在逐步增多,會產生一種興奮、喜悅的心情,學習興趣高漲。
再比如,在講解持有至到期投資時,關于明細賬戶的設置有一個變化,即原來設置五個明細賬戶即“面值”“應計利息”“債券費用”“溢價”和“折價”,而現在設置三個明細賬戶即“面值”“應計利息”和“利息調整”,基于這些變化教師可以利用搭建支架教學法為學生設疑,引導學生去思考這些問題。這樣,不但可以深化學生對會計知識的理解,而且提高了學生的理論水平和會計職業能力。
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