會計電算化教學改革的探析

會計電算化教學改革的探析

　　明確高職院校會計電算化教學的培養目標 在市場經濟飛速發展的今天,高職院校一般都把培養社會經濟發展所急需的實用型、技能型高等專業人才作為自己的培養目標.隨著多媒體、互聯網、遠程通訊的進一步應用和普及,現代的高新技術對電算化會計產生了空前的影響,提出了新的要求.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：隨著企業信息化系統的推進，會計電算化廣泛應用，為社會培養合格的會計電算化人才是高職院校的重要任務，本文將分析目前會計電算化課教學中存在的問題，并提出重構會計電算化教學體系的措施。

　　關鍵詞：會計電算化;教學改革;措施

　　近年來，會計電算化的普及程度越來越高，各高校為適應社會對會計電算化人才的需求,現已將會計電算化課程列為核心課程,取得了很多改革成功，但還存在不少問題。本文結合筆者的實際工作，從高職高專視角對目前會計電算化教學的現狀進行分析，指出教學中存在的問題，并探討解決方法。

　　一、會計電算化教學存在的問題

　　1.1教學目標不明確，課程設置不合理

　　會計電算化作為會計專業的一門是將會計知識和計算機知識結合的一門綜合性課程，以往相較其他的會計理論知識課程受重視程度不高，高職院校會計電化課程的教學目標是讓學生掌握基本財務會計業務的的處理方法，滿足會計從業資格證中會計電算化考試課程的需求。近年來由于會計電算化在會計技能競賽中地位日趨重要，高職院校加大了對會計電算化的重視程度，由于會計電算化課程在整個專業中的地位的變化，造成教學目標模糊，在基礎操作和競賽的高難度的的需求之間找不到平衡點，同時造成了在設置會計電算化相關課程設置上沒有形成成熟的課程體系，對于教學內容也缺乏系統規劃。另外，由于會計電算化課程時間短，學生無法在整個學期對所有模塊進行練習，無法循序漸進的教學和上機時間，造成教師對學生應中那些理論和技能缺乏整體規劃，這難免造成教學上的混亂。

　　1.2教學教材和軟件不盡合理

　　現階段缺乏成熟的會計電算化教學教材，目前學校采用的會計電算化教材是由以企業實際應用為主線編制，供教師上課使用，并沒有專門供學生自主練習的實訓教材，從而影響了會計電算化項目教學的效果。會計電算化軟件更新速度快，很多高職院校在教學過程使用較低版本的軟件，與現行使用的軟件具有很大的不同，造成會計電算化教學內容滯后，無法滿足會計電算化教學實踐的需求，導致學生無法適應現代企業與會計工作的要求。另外目前高校會計電算化課程所用的配套軟件大都是選用市場上流行的通用的財務軟件，如用友系列軟件，比較單一，這對學生具體的操作有一定幫助作用。但學生只能掌握一種會計軟件，無法了解不同軟件的特點，對不同軟件的操作功能缺乏認知。

　　1.3教學方式和手段不夠創新

　　在教學方法的選擇上，大多數高職高專院校會計電算化課程教學采用的仍是在現階段的“老師教，學生學”的傳統教學方法，過于注重知識的傳授，教學過程無趣，毫無創新性。學生作為被動接受者，習慣性依賴教師和教材，缺乏獨立思考和分析問題的能力，缺少實際操作的經驗，使得技術課程變相成為一門理論課程。軟件教學的本身比較枯燥，這樣更加使得學生難以對電算化的教學提起興趣，這對激發學生思維、提高實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力、促進自主學習的主動性都有一定的約束，導致電算化課程的學習遇到瓶頸。

　　二、重構會計電算化教學體系的措施

　　2.1明確教學目標，合理整合教學內容

　　明確教學目標，要突出人才培養的針對性及應用性，同時又要讓學生具備一定的發展潛力。將各方面的需求綜合起來確定科學合理明確的教學目標，既能完成基礎能力的培養，又能為會計技能大賽打下扎實基礎。通過調研和論證，制定適應新形勢的人才培養目標和課程標準。在此基礎上設置上，根據課程目標，明確知識、能力、素質目標。通過培養目標的確定，建立嚴謹科學的會計電算化課程體系，加強會計電算化和會計知識、計算機知識之間的聯系，確定恰當的教學時長，不斷更新教學內容，優化實訓教學案例，完善會計電算化教學內容的體系化和層次化，從而整體優化。

　　2.2加大教學投入，科學設置教學環境

　　以高職高專會計電算化課程人才培養目標為導向，要加大教學投入，完善會計電算化實驗室的建設，豐富網絡教學資源的建設，優化機房配置，保證財務軟件的正常運行。學校在選擇相應教材與軟件時，一定要注重“與時俱進”的原則，要根據會計行業的發展與進步來精選課程教材，保持相對穩定性，注重理論與實踐相結合、多學科的整合性。但由于會計軟件的更新換代較快，目前可供選擇的實踐教材并不多，內容編寫也不盡成熟。因此可組織相關專業任課教師根據本校實際情況共同編寫，打破傳統相關專業各自為營的現象，有效地將相關知識進行全面整合。實訓操作中不要只是局限在一個系統信息的基礎上，要結合教學的每個模塊進行教學生，以通用軟件為藍本的基礎上，再選擇其他優秀的財務軟件進行講解，讓學生操作不同的財務軟件，引導學生比較不同類別的財務軟件。

　　2.3多元教學方式，靈活多樣實踐項目

　　會計電算化課程的教學模式應結合學生的實際情況和會計工作的特點，以教師為主導，以學生為主體，將企業會計電算化的工作內容整合為若干個任務項目，設計具體的任務情境，學生在完成任務項目的過程中模擬企業的會計人員，加強實訓課程，會計電算化這個科目在教學過程中，學生掌握了一定的操作知識以后，要進行操作實踐的教學。要給學生充分的時間進行上機操作，在實踐過程中學習和掌握財務軟件的操作技能，提高會計崗位的具體操作能力和技能水平。信息技術和網絡的不斷發展為互動化的教學的實施提供了強勁的技術支持。教師可以通過網絡平臺發布課程資源，將微視頻、微課等數字化資源發布給學生進行自主學習，在課堂上通過集體討論、案例分析等方式加深學生對會計電算化知識的理解，激發學生的積極性。此外，高職院校還可以舉辦會計電算化技能比賽，通過競賽的開展，促進學生對電算化課程的學習，不僅能夠加強會計電算化課程的專業化，更能夠提高學生的素質，達到教學進行的目的。

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