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就業為導向的會計電算化教學改革探索
會計電算化實踐教學對于定位于培養應用型人才的高職院校會計專業而言十分重要,高職教育以就業為導向,高職的實踐教學必須與產業緊密銜接。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著中小企業ERP軟件應用的普及，企業對會計人員會計電算化技能的要求越來越高，當前的會計電算化課程教學已無法培養出企業需要的會計人員。作為高職院校，應緊跟市場需求積極對會計電算化課程進行改革，本文闡述了會計電算化課程目前存在的問題，并以舟山群島新區旅游與健康學院為例，提出了改革的方法并進行初步實踐。
關鍵詞：會計電算化;教學改革;ERP環境;就業
引言：
1.隨著我國經濟的高速發展，計算機與信息技術在企業中應用的不斷增加，中國即將計入了ERP的普及時代。對于我國中小企業來說，ERP應用已經從貴族式消費演變成了企業普遍應用的大眾消費，他們期望通過ERP的應用實現減少成本，降低庫存，縮短生產周期，增加銷售收入的顯著成效，但事實并不是那么理想。經調查顯示絕大多數中小企業實施ERP效果并不明顯，更多企業對ERP的應用還停留在財務核算模塊。
2.造成這種現象的一個主要原因是中小企業信息化人才的嚴重缺失。在這種情況下，近年來企業對會計人員的要求也隨之發生了變化，除了要求其具有基本的會計核算能力外，越來越多的企業開始注重的是會計人員的計算機和企業信息系統的應用能力。作為以輸送職業性人才為主的高職院校，會計專業教學目標應以就業為導向，讓學生實現畢業與就業零距離接軌。要達到這個目標，學校應該隨著市場的需求對課程設置進行調整和改革。會計信息化作為會計專業與企業ERP聯系最為緊密的實踐課程，其傳統的教學體系已經無法滿足社會對會計人才的需求，如何有效地對會計電算化教學改革已成為高職院校的一項重要課題。我們應該結合當前信息化和網絡化的會計環境，積極探索適應社會需求的會計電算化教學改革道路。
一、傳統會計電算化教學中存在問題
(一)教學目標落后，教學內容不足
傳統的會計電算化課程教學目標是培養學生財務軟件的操作技能，這是一種“重財務，輕管理”的教學模式。教學重點是讓學生利用財務軟件完成會計核算的整個過程，體現會計核算軟件的高效率。但是隨著企業ERP的普及，獲取單一的會計核算信息已經無法滿足要求，企業需要通過ERP的應用實現企業資金流、信息流、人流、物流的高度集成，從財務核算上升到信息管理。因此，在教學內容上我們不能只教授財務模塊，應增加對采購、銷售、存貨等供應鏈模塊的教學，改變這種教學目標滯后于企業需求的現狀。
(二)教學方法與教學模式單一
會計電算化是一門實踐性很強的課程，學生必須充分動手、動腦進行操作，才能掌握ERP軟件的整個業務流程。在傳統的教學方法中，教師一般采用“教師做，學生學”的“跟隨式”模式，即教師通過多媒體將ERP的操作流程給學生演示一遍，讓學生被動地去模仿。在整個教學過程中，教師只是告訴學生如何去操作，并沒有告訴學生為什么要這樣操作。這種方法忽視了任務驅動，無法使學生了解各個模塊間數據的鉤稽關系，使學生對ERP軟件一知半解，缺乏解決實際問題的能力。
(三)師資力量薄弱，考核方式滯后
教師能力直接影響教學質量，目前我國高職院校會計電算化教師素質有待提高，一是會計電算化教師過于年輕，大多是畢業后直接加入教師隊伍，這批教師理論知識豐富，但企業實踐經驗不足，這會導致他們教學內容與企業實際業務脫軌。二是會計電算化教師綜合能力不強，缺乏計算機相關專業背景，會計電算化課程是一個綜合性很強的邊緣性課程，ERP軟件融合了計算機信息技術、供應鏈、會計學、管理學等多個學科的知識，如果在教授這門課程時缺乏計算機基礎知識，軟件維護等方面的知識背景，不利于本門課程的教學。會計電算化考核方式滯后，閉卷筆試的方式已經不適用于該課程的考核，機考模式在教學中應用也并不成熟，不能夠充分考查出學生對該門課程的掌握是否符合企業的需求。
二、面向企業需求會計電算化教學改革實踐
基于ERP環境下，會計電算化教學中存在的問題，經過學習與研究，對舟山旅游與健康學院會計電算化課程教學模式進行了積極的探索，以下是幾點改革意見：
(一)改革教學目標，豐富教學內容
會計電算化教學目標設置應滿足企業對會計人才的需求。當前企業ERP應用普及，會計人員應具備以供應鏈、業務流程為核心的管理思想，以及一定的ERP應用能力。因此高職院校會計電算化課程的教學目標應該是讓學生熟練掌握先進的信息化管理思想，并熟練使用和維護ERP系統。在教學內容上，不僅要學習財務系統的各個模塊，還要對采購、銷售、存貨及決策分析系統進行有效的學習。
(二)創新教學方法，優化教學模式
高職院校的學生，普遍存在著缺乏獨立思考能力，缺乏鉆研精神的現象，為了更好地調動學生的積極性，教師應豐富教學方法，除了采用演示教學法外，我們還可以采用案例教學法，任務驅動法等。以任務驅動法為例，教師應因材施教，將教學任務進行分解，采用“探路式”的模式，引導學生去“分析任務”，找出解決問題的突破口，摸清數據的傳遞關系，清晰角色權限，探索業務流程。教師需在整個教學過程中，及時歸納總結、調整教學方案，以任務為驅動，在引導學生完成ERP的學習過程中，不斷培養他們對實際業務的應變能力。
(三)強化師資力量，更新考核方式
會計電算化是一門綜合性很強的實踐課程，教師的實踐水平直接影響著實踐課程的教學質量，因此對會計電算化教師的要求也需提高。一是加大對青年教師實踐能力的培養，重視“雙師型”教師隊伍的建設，鼓勵教師到企業中掛職，豐富他們的教學經驗;二是培養一批具有計算機技術和會計學雙專業背景的會計電算化教師，提高教師的綜合素質，以培養出適應市場需求的高素質熟練掌握ERP技能的會計人才。在課程考核方面，我�？梢圆捎脤嶋H操作與證書考核相結合的考核評價方式，將期末考試與工信部聯合用友新道組織的“全國信息化工程師-ERP應用資格”考試相結合，即期末考核采用與工信部一致的考核標準，考核通過的同學可以直接獲得工信部頒發的證書，讓學生輕松拿證，增加了學生學習會計電算化的熱情，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。綜上所述，面對信息技術與市場經濟的快速發展，高職院校應該充分了解企業的需求，及時調整教學目標，改變教學模式，以培養出深受企業肯定的高素質高能力的會計專業應用人才，實現學生畢業與就業的順利接軌。
參考文獻：
[1]楊周南,會計信息化標準體系構建研究[J].會計研究,2011.
[2]楊會芳,高職高專會計電算化教學相關問題的思考[J].教育與職業,2011.
[3]滕建林,基于ERP系統的高職會計電算化教學改革[J].會計之友,2008.
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