基于Qzone的移動學習研究
一、qzone概述
（一）qzone的產生。qzone（qq空間）是騰訊公司于2005年6月6日開發出來的一個個性空間，它是騰訊公司主打產品——在線即時通訊工具qq的延伸產品，是以網絡為載體、以qq號為關聯，簡易、疾速、便利地發布本人心得，及時有效輕松地與別人停止交流，集豐厚多彩的個性化展現于一體的綜合性平臺。真免費論文網
�。ǘ﹒zone的特性。qzone具有博客的功用，但與其他門戶網站的博客相比，qzone有著它本人突出的特性，主要表如今：
1、即時性：qzone作為qq的延伸產品，使得更新的信息能及時同步到qq好友，它能夠看作是博客和即時信息工具的集中展示方式。用戶不只能夠在qq上向其他用戶發送即時信息，在qzone上隨時發布日志、記載心情，還能夠隨時理解好友的最新動態。
2、挪動性：手機qzone為用戶提供手機接入qzone的效勞，用戶能夠經過手機管理本人和訪問別人的qzone，隨時隨地用短信記載下心情和感受，傳送到qzone中，輕松發表短信日志。
3、多功用性：普通博客只要日志、評論、音樂、相冊4個功用，但qzone卻集游戲、動態、裝飾、送禮、讀書、共享、晉級等多種功用于一身。
4、互動性：與傳統博客相比，qzone在設計上更留意互動，qzone內的留言、日志、相冊、說說等簡直能夠完成同步反應。這些都復原了理想中人際傳播中多向互動的特征。
二、挪動學習概述
挪動學習是繼數字化學習之后呈現的又一種新型的學習形式。綜合國內外關于挪動學習的研討，挪動學習的內涵主要應該包括以下幾個方面：
1、方式上是挪動的。即學習者不再被限制在電腦桌前，能夠無拘無束、隨時隨地停止不同目的、不同方式的學習。學習環境、學習資源和學習者都是挪動的。
2、內容上是互動的。挪動學習的技術根底是無線技術和互聯網技術，只要這種雙向交流的形式，才使得“挪動”更有意義，才干更充沛地表現出挪動學習的優越性。
3、完成方式上必需是數字的。也就是說要運用挪動計算（ia）設備停止數字化的學習。目前支持挪動學習的設備主要有智能電話、pda、便攜式電腦等。
總之，挪動學習是在數字化學習的根底上，經過有效分離挪動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受，其特性是完成了隨時、隨地、隨身、隨意的學習，學生和教員可以運用各種挪動終端設備，更為便當靈敏地完成交互式教學活動。
三、qzone在挪動學習中的應用剖析
qzone完成了“隨時隨地博客”，而挪動學習完成了“隨時隨地學習”。由此看出兩者的類似點，下面就剖析了把兩者分離起來——應用qzone停止挪動學習的可行性。
�。ㄒ唬﹒zone應用于挪動學習的優勢
1、qzone操作簡單、提高面廣，為挪動學習發明條件。qzone并非一種全新的技術，它和qq面板相連，便當進出，任何一個能運用qq的人都能很快開通qzone并運用。自從手機可以上網后，騰訊公司順勢推出手機qq，讓那些qq運用者即便沒有電腦也能隨時隨地登錄qq，有效天時用qzone記載本人的學習心情或最近的生活狀態。據騰訊官方的網站統計，截至2010年底，qq活潑賬戶數達6.476億；qzone活潑賬戶數到達4.920億。挪動通訊設備的提高以及挪動網絡與因特網的分離為人們隨時隨地運用qzone展開挪動學習提供了物質根底。
2、qzone傳播方式多樣化，有利于挪動學習中學問的普遍傳播。從傳播途徑看，qzone完成了手機-手機、手機-pc、pc-手機的互動訪問，能夠同時在web和wap中發布；從傳播方式看，qzone采用的是典型的web2.0傳播形式，web2.0的中心在于個性化和自組織，個體集信息的接納者、發布者與傳播者于一身。個體既是傳播的起點，也是傳播的終端。這就徹底突破了傳統的主客傳播形式，改動了傳統教學中“師強生弱”的狀態，構成從單向到多向的多角度溝通。經過師生之間、生生之間的信息傳播，構成了網狀的學習群體，很容易產生集體聰慧，這極大地表現了挪動學習中學問傳播的普遍性和高效性。
真免費論文網 3、基于qzone的挪動學習有利于展開個性化學習。隨著網絡學習的深化開展，越來越多的學習者不滿于目前的學習方式和效果，而傾向于按需訂制學習內容，實行自助式學習，從而減少一些流于方式的不用要的學問灌輸。而基于qzone即時性、挪動性的特征，能夠允許學生自定學習的時間、學習的內容以及學習的步伐，它契合“以學生為中心，尊重學生的個性開展”的新課程觀開展的請求，從而能夠成為促進新課程觀開展的良好手腕。
�。ǘ﹒zone在挪動學習中的詳細應用
1、教員應用qzone展開挪動教學。教員能夠開通qzone，記載本人教學中的重點，或是補充在面授課堂概要講述的內容，學生能夠經過閱讀日志，理解教員的教學進度，并進一步強化本身的'學問。依據qzone提供的功用，教員一有新動態（發布教學大綱、教學輔導、平常作業等教學日志），就會在好友（學生）的qzone中顯現出來。即便是學習主動性不強的學生，在收到教員的日志更新信息后，也有可能隨時進入教員的qzone，閱讀閱讀相關日志。
qzone日志可插入文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體，這就為教員的教學設計提供了技術支持。教員能夠依據挪動學習的特性設計微型學習內容（比方一個小動畫、一條說說、一個評論等）便于學生停止挪動學習。教員還能夠應用qzone停止答疑輔導等教學活動，對學習者的作業停止修改并給予必要的指正和評價，發起并參與學習者之間的討論等。
最重要的是這些過程是在挪動中處理的，師生不用在電腦前等候，能夠隨時隨地挪動地學習，完成了挪動教學。
2、學生應用qzone停止自主學習。從qzone的特性來看，它是一種契合學習者認知心理的建構主義的學習工具。qzone是個人的半私密空間，學習者能夠依照本人的方式及時表達各種思想過程和成果。經過qzone樹立個人學習電子檔案，學習者在平常的學習中看到很有價值或需求的信息，能夠隨手摘錄到本人的網絡日志里，日后加以整理和應用，及時積聚材料，從而豐厚學問和開展思想。
另外，師生能夠就某一主題發起自定方案或自定時間的討論，學生能夠盤繞這一主題搜集材料，經整理材料并討論后就這一主題回帖，經過一段時間的探求、協作或自主學習后，將學習結果以文字、圖片或視頻的方式呈如今空間里。作品的共享性，可以得到不同的觀念，這不只是對本人觀念的診斷，更是在促進自我深思，促進人與人之間的交流與協作。
3、學生之間應用qzone展開協作學習。qzone為學習者的交流討論提供了一個理想的虛擬學習環境，有共享的信息資源、交互性學習工具和協作學習的空間，能夠使得參與者愈加普遍，參與交流愈加便當。學習者能夠隨時將本人研討中遇到的向題及時發布到qzone懇求協助，也能夠解答其他學習者的問題，或與別人協作共同處理某個問題。而qzone所提供的雙向即顯功用，使得學習個體在各方面的進步或退步都會被同伴所留意和評價，這些外部評價所營造的積極向上的心理氣氛，能激起學生的學習積極性，鼓勵其向更好的方向開展，從而進步每個學習者的本身素質。
在協作學習展開的過程中觸及到文件的共享問題，傳統采用的主要辦法是借助可挪動硬盤、郵箱等方式來完成的。而借助qzone的分享功用可處理課堂教學過程中拷貝文件帶來的費事，進步了學習資源的共享和應用率。此外，qzone不只能便當地完成對學生最終成果的評價，還能借助qzone中的學習日志追蹤學生的交流內容、提交的作品及提交的時間等信息對學生的學習過程停止評價，使評價結果愈加客觀化。
四、結論
總之，在倡導終身學習、樹立學習型社會的國情之下，無線技術應用于教育中的可行性和便利水平愈加提升，這決議了挪動學習的宏大潛力。目前，qq曾經浸透到教育范疇的方方面面，qzone作為qq用戶的社區活動平臺，以其在中國社交平臺的搶先位置成為挪動博客之星，為展開挪動學習提供了良好的技術平臺。基于qzone的挪動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，兩者的分離有著十分寬廣的前景。
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