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交互式課堂教學活動及其在計算機英語教學中的應用的論文
新時期的計算機英語教學要求將傳統的課堂教學模式轉變為以學生為中心、學生為主體和教師為主導的教學模式。交互式教學模式旨在克服現有課堂教學組織的缺陷,幫助教師創造有利于計算機英語教學的課堂環境,使計算機英語在學生的學業和職業發展中發揮更大的作用。
一、交互式教學的含義及意義
交互式教學法也叫交際法，是英國應用言語學家坎德林等人于20世紀60年代末期創建的新型教學法。該種教學法強調學生學習的主動性，強調以學生為中心，鼓舞學生積極主動地參與教學，經過同窗之間，師生之間的互相交流、互相學習和互相啟示，讓學生成為學習的主體，主動探究學問。
這在外語教學中尤為重要。由于言語自身既是一種文化也是一種交際的工具。學習言語的主要目的也就是要用于交際。在英語教學的課堂上，經過師生之間或學生與學生之間的言語互動來增加學生英語言語積聚，進步學生的英語運用才能。特別在初學階段，交互式教學對言語的學習起著不可估量的作用。
二、交互式教學在英語教學中的應用
在我國，英語早已成為一門普遍學習的課程。絕大多數地域在小學階段就曾經開設了英語課。在這種狀況下，交互式教學就能發揮出它獨有的教學優勢：在交際中學習一門言語。讓學生在運用中來學習言語，這有利于其今后的語法學習。
下面引見幾個交互式教學在英語課堂上施行的方法：
�。ㄒ唬┱n堂發問
交互是一種人際活動，經過這種交際活動，學生能更快更好地交融新舊學問。作為一名合格的教員應具有煽動性和啟示性，能激起學生學習的興味。在言語教學的課堂上，有效的發問能夠協助學生更好的了解所學學問也能夠促進學生積極參與學習。以啟迪的方式激起起學生學習的動機，讓學生能積極主動地用英語答復和討論問題。
教員在發問過程當中能夠充沛應用多種教學工具，如書上插圖，真實的物品等，再將面部表情和肢體言語相分離，聲情并茂地激起學生的參與熱情。
如在學習有關動物的英文說法的時分，教員能夠先率領學生學習有關動物的英文單詞。然后拿出課前就應經準備好的幾幅相關的圖片并在圖片反面標注好圖片內容的英文單詞，教員恣意抽出一張圖片，指定學生來說出英文單詞。假定教員抽出的一張貓的圖片，教員問：“What’s this in English?”學生答復：“It is a cat.”教員在這時也能夠用競爭的方式讓學生停止競賽，看誰答復的精確性最高，來刺激學生的學習動機。
這一辦法也可改良為教員指定相應的學生到講臺上來，由學生模擬教員來停止發問等。
這種課堂發問的優勢在于，學生能明白地知曉所學內容也能較精確地體會發問的含義。另一方面教員也能相對容易引導學生學習，控制課堂氛圍。
值得留意的是，在課堂發問上，教員要盡可能地多發問幾名學生激起全班參與的熱情。也要在學生答復錯的狀況下做恰當的處置，以免損傷學生學習的熱情與自尊心。在這時教員就要發揮本人的人格魅力來鼓舞和引導學生。
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在英語教學過程中，教員能夠依據所學課文的內容以分角色扮演的方式來停止教學。教員提供相應的場景，讓學生模仿真實的場景停止交際會話，時間的長短可由教員來把握，以此來營造一個調和的，引人入勝的教學氣氛。
這種分角色的辦法能夠演繹成多種方式。
1.以戲劇扮演的方式來識記所學言語。
在高中階段學習課文《百萬英鎊》的時分，教員就能夠應用上課的時間讓學生分角色扮演劇中的人物。在有條件的根底上，盡可能地提供真實的道具來停止扮演。這樣參與的學生就能牢記所扮演角色的臺詞。這樣既能夠鍛煉學生的識記才能也能夠協助學生控制地道的英語表達方式。但這種活動所存在的缺陷也是顯而易見的，那就是參與的人數少，這樣常常形成參與的學生有收獲而沒有參與的學生只能做看客收獲較小以至沒有收獲。
2. 另一種角色扮演的方式就是扮演。這時教員能夠給學生提供一個簡單的場景。既能夠制造小卡片也能夠在黑板上畫出場景，以虛擬的場景來替代。
拿學習家庭里的根本用品及食物的說法來說。教員先在黑板上畫出房子來，里面擺放一些電器和食品的位置，再將提早準備好的卡片，上有圖案和英文單詞，發給幾名同窗。把教室當成家，依照黑板上物品的位置，馬上對號入座，并做出相應的動作。如拿到電視機圖片的同窗擺出電視的外型；拿到桔子圖片的同窗擺出桔子的外型。再由其他的同窗用英文來猜扮演的是什么物品。這種扮演方式參與的人數多，同時也容易形成課堂紊亂，教員無法維持正常的課堂。
這種分角色的交互式教學方式目的在于給學生發明一個語境，從而到達言語理論的目的。
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在英語課堂中，這種互動式教學的方式隨處可見。分組教學作為一種重要的課堂教學方式，也正遭到越來越多教育者的關注。
分組教學中，教員能夠事前依據學生的學習水平和興味，布置不同的小組，再布置任務。這有利于發揮學生的客觀能動性，不會由于人物太難無法參與，或簡單不屑參與，分組教學使學生成為中心，真正激起了學生學習英語的興味和積極性，使他們成為英語課堂的真正的積極參與者。分組教學較前兩種交互式教學的優點在于增加了學生交流的時機，分組的方式也比擬靈敏。教員既能夠依據人數，也可依據學習水平和所學內容停止分組。
如在學習“What’s your/his/her name?”句型的時分，教員可將學生分紅幾個小組。組內的同窗之間先相互用該句型發問再組與組之間互相發問。
但這種方式也存在相應的問題。如有些學生不能參與到活動中，也有的學生在活動中習氣用中文停止交流等。因而，該種方式對教員的請求高。教員除了要布置任務和課堂分組外也要有遇到問題能處理問題的才能。
三、小結
教學自身是個雙向活動，教員在引導學生探求學問的過程中起著助推的作用，沒有教員的引導，學生的學習就會失去方向，但教員也不可唯我獨尊，搞一言堂，這是由于教員的思想才能也不是超前的。而交互式教學正是整合了教員和學生雙方的努力，以此來喚醒學生的主體性，培育學生的創新肉體及促進學生整體素質的進步。雖然每種交互式教學方式都有本人的優點和缺陷，但只需經過師生雙方不時的努力和嘗試，一定會獲得相應的效果。
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