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計算機專業的英語詞匯教學策略分析論文
在計算機專業英語中詞匯教學是重中之重,正像語言學家Wilkins所說“沒有語法就不能表達思想,沒有詞匯就什么也不能表達”。筆者在計算機專業英語的詞匯教學中發現普遍存在以下現象:學生對于專業英語的學習普遍存在為難情緒,認為專業詞匯太多,單詞太長,難以理解難以記憶;專業英語教師在教學中處于兩難境地,一方面力圖教授學生盡可能多的專業詞匯,另一方面又不可能把大量的時間都投入到詞匯教學中。針對以上現象,筆者將自己在專業英語詞匯教學中的幾點體會介紹如下,以起拋磚引玉之用。
一、在詞匯學習中精講精練‘高頻詞’
學生在公共外語基礎階段學習結束時,已掌握的詞匯量為4200個(據大綱)。此時對一般的英文科技文獻還不能自由閱讀(據統計存在6%左右的生詞)。而國外的語言學家普遍認為母語是非英語的人只有把生詞量控制在3%以下,才能借助上下文,猜識不認識的生詞,基本上正確理解全文的內容。這就必須讓學生積累起一定的專業詞匯。在一般的專業科技文獻中,本專業最常用的科技術語大約只有700~800個,而且它們在文獻中重復出現的頻率很高,我們稱之為“高頻詞”。因此在專業英語的詞匯教學中教師應當最大限度地減少學生學習的盲目性,盡量做到有的放矢,有針對的指導學生擴充大約1000個與本專業密切有關的科技詞匯,取到事半功倍之效。
二、引導學生在詞匯學習中善于把握詞匯的關聯意義
The real power of words lies in their associa-tions—the things they bring up before our minds.(詞匯的真正力量在其關聯意義—即它們使人們聯想到的事物)。詞的概念意義是聯想意義的基礎和依據;在聯意義是概念意義的靈活引申。同一詞在不同的學科領域中往往有不同的詞義,因此在計算機專業英語詞匯學習中應根據具體情況靈活變通,選擇符合本專業要求的詞義而無須逐一強記單詞,可在很大程度上降低詞匯學習的難度。
三、指導學生利用組塊效應記憶單詞
組塊效應(effect of chunking)美國心理學家Miller(1956)指出:“短時記憶的容量大概是7+/-2個單位即如果不做任何復習,人們對感知的信息只能記住各自沒有聯系的5~9個單位,這就是記憶的廣度。雖然短時記憶容量很小,但人們可以借助自有的知識對信息進行加工組塊,使信息迅速高效地編碼,以語塊形式記憶,這便是記憶的組塊效應”。如,一個人的手機號是13770300104說過一遍很難立即記住,因為這是毫無聯系的11個數字(即11個語塊),超出了短時記憶的容量,一部分信息大腦來不及加工就丟失了。但如果我們認真分析一下這個手機號,按語塊編碼記憶:137(臺號)7030(70年代出生的人30歲左右)0104(我系計算機專業01級有04個班)這時就只有3個語塊了,還有誰會說這個手機號難記呢?在這個過程中的單個分散的信息組成了較大的有意義的單位,即減少了語塊的數量,使得記憶能在相同的時間內擴大信息加工量。教師如能在計算機專業英語的詞匯教學中利用組塊效應指導學生記憶單詞,即教師多給學生講一點構詞法,幫助學生掌握足夠的前綴、后綴,這對擴大詞匯量是很有益的。
四、指導學生利用詞匯附帶習得擴大詞匯量
詞匯附帶習得(incidental vocabulary acguisi-tion)Laufer(1998)指出:詞匯附帶習得是相對刻意學習而言,刻意學習是指刻意的背記單詞、做詞匯練習等。而附帶習得是指人們在進行其它的學習任何(看英文小說報刊、聽英文歌曲等)時順便學習掌握單詞。在附帶習得詞匯時,初次掌握的可能不是該單詞的全部知識,如只知道單詞的大概解釋,或僅記住了拼寫形式,甚至只知道詞性等等,但是多次遇見后,將星星點點的知識積累起來就很可觀。因此廣泛的閱讀對于詞匯量的增長很有幫助,教師應該鼓勵學生不僅僅精讀課本,還要盡其所能的進行大量的泛讀,讀國外原版報刊雜志、論著、會議論文等等。目的是激發更大程度的詞匯附帶習得。這是詞匯量快速增長的最佳途徑。
五、關注專業術語縮略詞
在計算機專業英語中大量的專業術語是以縮略詞(一般是首字母縮略)形式出現的。因此教師應當指導學生關注一些常用的專業縮略詞,掌握它們的確切含義,了解一些縮略詞基本常識等。英語論文例如:縮略詞完整形式強調部分GUI graphical user interface操作系統中:http://www.51lunwen.org/jisuanjiyingtyu/ I…interface(界面)IE inter explorer網絡中:I…internet(網絡)LIFO last in first out數據管理中:I…in(進棧)VLSI very large scale integration硬件中:I…integration(集成電路)
參考文獻
[1]王一貞.對大學公共英語教學的幾點思考[J].太原理工大學高等教育研究,1999,(9).
[2]宋德生.組塊效應及其對外語教學的啟示[J].外語與外語教學,2002,(9).
[3]蓋淑華.英語專業學生詞匯附帶習得實證研究[J].外語教學與研究,2003,(7).
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