論ACCP課程理念下的項目帶動式課程體系設計

論ACCP課程理念下的項目帶動式課程體系設計

摘要:ACCP課程設計理念體現在課程定位的市場性、課程目標的崗位性、課程編排的項目性、課程內容的實踐性、課程設計的動態性以及課程構建的合作性等方面。ACCP課程設計理念對我國高職課程體系設計模式的創新帶來啟示,其中“項目帶動式”就是一種有益的嘗試。

關鍵詞:ACCP 課程設計理念 項目帶動式

　　一、ACCP與Aptech公司

　　ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進的教育理念和教學方法,在全球的52個國家和地區已發展了3208家培訓中心,成為世界最大的計算機教育培訓機構,曾獲得世界經濟論壇的全球最有前途公司獎和計算機世界雜志的最佳計算機培訓企業獎。其與世界著名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著長期的合作關系,其ACCP認證學員在美國硅谷就等同于軟件工程師。

　　該課程體系通過結合先進的多模式教學法,使學習者在掌握理論知識與工具的同時,具備良好的自我學習能力和個人素質,成為符合21世紀企業要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業對從業人員的要求,強調培養實踐能力,突出項目經驗的積累,提供大量來源于工程實際的真實項目案例和階段項目,注重和強化培養學生的職業習慣和職業素質。

　　ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設計,使它能夠滿足IT行業不斷發展的需求,課程內容和講授的方式在全球52個國家的培訓中心里是相同的,這確保了所有的學員都是世界IT大家庭中的一員。

　　二、ACCP課程設計理念

　　(一)課程定位的市場性

　　以市場需求為根本,以就業為導向是ACCP課程最根本、最核心的特征。ACCP是職業教育,職業教育的本質就是就業教育。因此學習的目標始終圍繞就業而展開。ACCP5.0課程誕生基礎:一年多收集5362家企業的招聘信息、對36個城市的386家企業進行重點跟蹤、與41家企業進行了實地接觸和深入訪談,通過對掌握的一手數據進行詳細分析和多次專家研討,比較全面地掌握了企業實時用人需求。

　　(二)課程目標的崗位性

　　以崗位能力為核心是ACCP5.0課程內容選擇所遵循的原則。ACCP5.0課程的主要內容集中在如何解決軟件開發項目中所涉及的技術工具、技術框架、開發流程和編碼調試等方面,所選擇的技術一定是能夠解決實際工作中實際問題的技術,如:80/20原則。第一是重點講解企業80%的時間在使用的20%的技術,而80%不常用的非核心技術弱化講解,或者只作為介紹或者拓展內容;第二是花費80%精力才能學會的20%內容不講解[3]。

　　(三)課程編排的項目性

　　與傳統的教材編排方式不同,ACCP5.0課程內容的安排是以項目為中心開展的,并適當地把多個案例聯結成一個工程項目。在每一門課程中,都采用了一個實際的開發案例來組織技術內容。理論課上教師會通過一個案例或小項目的講解來引出技術內容,而上機實驗課要求學生自己逐步完成一個類似的項目。在案例的選擇上,在考慮案例實用性的同時,也盡可能地提高案例的趣味性,并加強與日常生活中遇到的問題和現象的聯系,從而幫助學生理解案例內容,不致迷失在浩如煙海的知識中,同時又能積聚更多的行業知識和項目經驗。

　　(四)課程內容的實踐性

　　ACCP5.0課程的最終學習目標是:“能夠運用Java或.NET技術,在團隊合作的基礎上,參與到整個軟件項目開發過程,熟練、規范地完成企業級B/S 系統模塊的編碼、調試和文檔編寫,成為企業緊缺的技能型應用人才。”學完ACCP5.0,相當于具備一年的實際軟件項目開發經驗,這也是目前絕大多數軟件企業招聘時的最低要求。學習的目標改變了,課程的內容也相應改變了,課程內容側重于以培養實踐技能為出發點的操作實驗內容。ACCP5.0需要的是通過“動手”來訓練你的技能,不但要快,還要規范。ACCP的學習也要求“動手、動手、再動手”,要敢于編碼、樂于編碼、大量編碼才能達到熟練的程度。

　　(五)課程設計的動態性

　　ACCP課程的突出優勢就是能緊貼市場崗位技能的動態變化,始終與IT發展進程保持同步。Aptech公司在軟件開發領域的雄厚實力,保證了ACCP課程能夠緊隨行業最新變化與需求設計課程內容,并反映到教材中。IT技術日新月異,大約每18個月更新換代一次,與此相應,ACCP課程體系每18個月也要更新一次,2008年1月已升級為5.0系列。ACCP教材也應隨IT技術的迅速發展而不斷更新、完善。

　　(六)課程構建的合作性

　　ACCP課程體系的構建是教育培訓機構與IT企業合作的結果,也是IT專家、工程師以及教學人員合作的結果。ACCP課程體系的構建過程充分體現其廣泛的合作性。

　　在確定ACCP課程體系之前,Aptech在IT領域專家和一些非IT公司中進行了廣泛的行業調查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數據庫系統、前端開發工具和軟件包等。基于這個調查的結果,Aptech設計了課程體系的各個模塊,同時也對每個模塊課程覆蓋的深度進行了大量的調查研究。每個模塊的覆蓋面和學時由一些行業專家來確認,在得到他們的反饋和建議之后,Aptech的設計團隊就在Aptech的課程體系規范的基礎上開始開發各個模塊。開發完成的課程還要被Aptech公司的技術和學術顧問團最后確認,顧問團由行業和學術領域中杰出的專家組成。
　　縱觀以上對ACCP課程設計理念的描述,可以看出,ACCP課程設計理念強調的是課程設計與市場需要相統一,課程內容與崗位實踐能力相統一,課程變化與崗位技術發展速度相統一,課程編排與項目工程需要相統一。通過教育與行業的密切合作,采取“職業崗位需要分析→確定崗位核心能力及職業素質→設計核心技術和能力課程→導出相關專業支撐課程”的逆向設計思路,打造科學而先進的職業教育課程體系,實現學生與行業的“零距離”接觸。
　　三、“項目帶動式”課程體系設計

　　基于ACCP課程理念,職業教育課程設計的關注焦點應從以學科體系的邏輯結構為核心轉移到以職業崗位能力的形成主線為核心,并由此創建以市場需求為出發點,以項目為主線,采取“逆向”設計思路的“項目帶動式”課程體系新模式這是實施高職人才培養模式改革和創新的有效途徑,也必將對職業教育改革產生有益的影響。

　　(一)“項目帶動式”課程體系的基本內涵

　　“項目帶動式”課程體系的基本內涵是:圍繞職業崗位綜合能力的需要,調研社會市場的需求,科學設計和選擇項目,通過項目載體帶動專業課程的設計和教學計劃的實施,以完成工程項目所需要的知識、能力和素質結構而設計出的課程體系。

　　項目是指具體的工

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