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微觀經濟學學業多元化考核研究論文
摘要:為了克服本科生學習內在動機不足,學習功利主義、工具主義等思想弊病,提高大學教育的內在價值和質量,以《微觀經濟學》教學為例,探索了學業多元化考核方式,從學習筆記評定、章(節)知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績四個方面提出《微觀經濟學》學業多元化考核方案,目的在于控制學生在該門課程中的學習過程,提升學習效率和質量,保證學生能力培養過程的扎實性、出勤情況和課堂參與感。
關鍵詞:學業多元化考核;實施方案;過程管理;參與感
一、引言
近年來,大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業成就觀”。學生的學習內在動機不足,學習的功利主義、工具主義思想日益強烈,追求更高分數的趨勢越來越明顯,考試題被迫出得越來越簡單。這些現象既不利于大學生個人的專業知識的學習,也有損大學教育的內在價值和質量。為了破除大學專業教育中出現的問題,貫徹國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見,本文以《微觀經濟學》教學為例,探索專業課教學考核的內容和方式,注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力,探索非標準答案考試,期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。
二、《微觀經濟學》學業多元化考核的目的
調整學生學業考核方式,是教學的應有之義。《微觀經濟學》是經濟管理類課程的先導知識,在其教學過程中,為了提高學生對基礎知識的掌握程度,為其他專業課程打下堅實的基礎,就需要在教學過程中加強過程管控,開展多樣化的教學方式和學業評價方式!段⒂^經濟學》學業多元化考核的核心是重視過程考核,督促學生養成良好的學習習慣,打下堅實的專業基礎;強化學習過程和基礎理論知識的完整性,防止基礎理論的碎片化;提高學生學習的自主性和參與感;讓學生可以實時知道自己的學習情況,并且形成實時有效的教學反饋機制,有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。
三、《微觀經濟學》學業多元化考核的實施方案
根據在《微觀經濟學》教學過程中的探索經驗,學業多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式:學習筆記成績、章(節)知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績,學生期末成績根據教學要求,在前三個方式中取最大值構成平時成績,占總成績的30%,與第4部分的70%組合構成期末總成績。
(一)學習筆記評定
在專業課學習過程中,教師可引導學生學會和養成記筆記的習慣,并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經濟學》中講授的主要概念、假設和理論等內容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設和理論等在理解的基礎上進行簡化,并根據自己的理解進行補充和引申。其次,要養成對筆記進行再整理的習慣,并能夠根據簡化的筆記準確回憶出所講的知識點,加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。
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章(節)隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習,消化所學內容,為后繼課程的學習打下良好基礎。在每章講解結束后進行測試,方式一是讓學生總結本章知識點,方式二是對知識點進行編碼,隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態度調節分。
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本課程根據知識點編寫案例庫,在案例庫中篩選5個案例進行分析,每個案例20分,根據所學經濟學原理撰寫案例分析報告,并在課堂上陳述自己的分析結果。主要目的在于提高學生理論結合實際的分析、對理論知識的現實運用能力以及語言的表達能力,同時可以提高學生的課堂參與度。(四)期末考試成績《微觀經濟學》期末統一考試不僅涉及具體知識點的考查,還包括整個微觀經濟學的理論框架,邏輯結構等考核,從記憶、理解、運用及創新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。在整個多元化考核的方案中,前三種方式主要注重知識學習過程的考查,第四種方式是對知識學習過程和結果的全面考查。學業多元化考核方案不僅要體現考核形式的多樣化,更要體現考核目的的多樣化,通過多樣化的形式,實現多樣化的目標,最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。
四、《微觀經濟學》學業多元化考核方案實施意義
通過三個學期的課堂實踐,在《微觀經濟學》學習過程中,學生學習的目標越來越清楚,對知識點的理解能力和應用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據期末考試來考核學生對該門課程的掌握程度,而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現來進行考核,加強學生專業課學習的過程管理,通過過程控制培養學生的學習習慣。章(節)隨機測試一方面是考查對知識點的掌握情況,另一方面是通過隨機考試的方式替代課堂點名,考察學生的出勤情況。教學實踐表明除了用嚴格的制度規定學生必須出勤上課以外,課堂隨機測試是保證學生出勤的有效方法。將課堂隨機測試情況與所得期末成績直接掛鉤,每次課后直接公布參與測試的人數與名單,以充分體現出參加上課對于高等教育的嚴肅性。以案例討論的方式引導學生的參與度。課堂陳述分析結果的方式構成案例討論的重要環節,這樣必然引起學生重視聽課堂的發言。對于《微觀經濟學》課上案例討論發言準備不充分的學生,就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學生的課堂參與程度給予評價,通過評價引導學生參與的積極性,從而提高教學質量。
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