采用多元化教學提升化學教學效果研究論文
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占主導地位，學生被動接受教師傳授的知識。這樣的教學方式，不僅讓學生產(chǎn)生厭學情緒，也極大地降低課堂教學效率。初中生第一次接觸化學，會感到比較陌生。因此，在化學課堂中采用多元化的教學方式，可以改善課堂教學效果。下面，以“酸和堿”教學為例進行探討。
一、設置情景，導入新課
為了促使學生深入理解新知識，采用有效的導入方式是非常重要的。通過設置情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，也可以讓學生明確學習目標。在日常生活中，酸和堿無處不在，比如白醋里面有酸，皮蛋里面有堿。生活中是通過聞酸味判斷其為酸，嘗澀味判斷其為堿，那么化學學科中通過什么方法分辨呢?此時，化學教師將事先準備好的實驗器材拿到講臺上，并將鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、蒸餾水分別倒入不同的試管，要求學生判斷其中哪些是酸，哪些是堿。通過聞，只能判斷出鹽酸，不能判斷硫酸和其他化學試劑。因此，通過生活中的方法是很難判斷出化學中的酸和堿的。于是，教師順勢導入新課，給學生認真分析常見的酸和堿存在著哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，并將這些性質(zhì)做好歸納和總結。
設置情景，能讓學生從生活中的實例出發(fā)，將生活和學習有效聯(lián)系起來，有助于讓學生更加容易地發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。這樣，可以順利地導入新的章節(jié)進行學習，過渡平滑，學生容易接受，為以后深入學習和研究打下堅實的基礎。
二、實驗演示，鞏固新知
當學生對基礎理論知識有了一定了解，可以通過實驗演示達到鞏固新知的目的�；瘜W實驗一方面可以活躍課堂氛圍，避免枯燥，另一方面，能夠培養(yǎng)學生動手操作能力。在安全操作規(guī)則和基礎理論知識講解之后，開始進行“酸堿性質(zhì)的實驗”。先將上一階段的四個試管都拿出來，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，其中一個試管的.液體是黏稠狀的，可以判斷其為硫酸。然后，學生通過聞可以發(fā)現(xiàn)其中一個試管散發(fā)出刺激性氣味，可以判斷其為鹽酸。為了分辨堿和蒸餾水，教師拿出另外兩種試劑石蕊溶液和酚酞溶液。先讓學生觀察這兩種溶液，然后用膠頭滴管向試管中分別滴入這兩種溶液。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，起初分辨出的鹽酸和硫酸溶液使紫色石蕊溶液變紅，而沒有使無色酚酞溶液變色;有一個試管溶液使紫色石蕊溶液變藍，使無色酚酞溶液變紅，可以判斷其為氫氧化鈉。此時，四種溶液全部分辨出來，教師可給學生演示關于硫酸的性質(zhì)。一是濃硫酸的腐蝕性：滴兩滴濃硫酸到木棍上，學生發(fā)現(xiàn)木棍變黑了;二是如何稀釋濃硫酸：在做該實驗時，要向?qū)W生特別強調(diào)必須按照操作流程做。在將濃硫酸稀釋完后，學生會發(fā)現(xiàn)燒杯是熱的，這就驗證稀釋過程中放出大量的熱。
化學實驗演示能讓學生有一個直觀的認識，幫助學生更容易地記住一些理論知識。此外，學生通過化學實驗演示，會對化學學科更感興趣，極大地調(diào)動學習積極性。
三、習題講解，查漏補缺
學生通過上面兩個階段的學習，雖然對理論知識有了一定的了解，但對該類知識點的題目還不夠熟悉。因此，要通過講解例題，一方面讓學生熟悉解決此類題目的方法和步驟，提高解題能力，另一方面讓學生通過習題發(fā)現(xiàn)自身有哪些不足，以便查漏補缺。例如：用NaOH、HCl和酸堿指示劑進行如圖所示的實驗，判斷①②③分別是( )：A.NaOH、紫色石蕊溶液、HCl，B.HCl、紫色石蕊溶液、NaOH，C.NaOH、無色酚酞溶液、HCl，D.HCl、無色酚酞溶液、NaOH。
【解析】假設1：試劑①為HCl，試劑②為紫色石蕊溶液，根據(jù)酸能使紫色石蕊變紅，可得溶液為紅色，符合條件。試劑③為NaOH，則實現(xiàn)酸堿中和，此時為無色溶液，符合條件。假設2：試劑①為NaOH，試劑②為無色酚酞溶液，根據(jù)堿能使無色酚酞變紅，可得溶液為紅色，符合條件。試劑③為HCl，則實現(xiàn)酸堿中和，此時為無色溶液，符合條件。兩種假設都符合條件，是不是選擇B、C呢?其實，假設1是錯誤的。原因在于，如果試劑③加多了，則會使溶液變藍，加少了則保持原狀，加的堿要和酸完全中和是不可能的。因此，本題選擇C選項。
通過例題可知，在酸堿指示劑的實驗中有易錯點，學生不能只通過一個條件就給出答案。因此，通過例題的講解，可以讓學生知道解題需要注意什么，有助于解題能力的提升。需要注意的是，給出的例題要具有代表性，緊扣上課的重點。
四、結束語
綜上所述，多元化的教學方式，不僅可以極大地提高化學教學質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生探索知識的能力，從而讓學生喜歡化學，學好化學。因此，作為教育工作者，要有意識地采用不同的教學手段，努力打造高效的化學課堂。
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