機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接分析論文
［摘要］隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，高職與本科分段培養(yǎng)已成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要任務(wù)。在高職教育銜接過程中，專業(yè)技術(shù)課程銜接非常關(guān)鍵，簡(jiǎn)要探討了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程的銜接。
［關(guān)鍵詞］機(jī)電一體化；技術(shù)專業(yè)；課程銜接
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才提出了新的要求。高職教育要想適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須不斷更新教育理念，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部有機(jī)銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，充分發(fā)揮不同階段的課程價(jià)值，提升自身教育能力和教育水平，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)提升。
一、構(gòu)建專本銜接專業(yè)課程體系，明確兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程，要做好高職到本科院校的課程銜接，按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建專本銜接專業(yè)課程體系，明確兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高職教育階段，主要培養(yǎng)適應(yīng)高職教育發(fā)展的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程，將學(xué)科課程與綜合實(shí)踐課程相結(jié)合，使學(xué)生能夠基本掌握計(jì)算機(jī)的基本理論、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、銷售以及技術(shù)服務(wù)等，以便于學(xué)生將來能夠成為技術(shù)應(yīng)用型人才。如果升入本科階段，不僅要培養(yǎng)基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的工程意識(shí)，是學(xué)生能夠具備一定的軟件工程思維，能夠掌握常用的軟件開發(fā)環(huán)境，不斷提高自身技能，能從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理，將學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)應(yīng)用型本科人才。在課程設(shè)置過程中，我們要做好高職升入二本院校的銜接基礎(chǔ)工作。構(gòu)建課程體系銜接的起點(diǎn)，明確兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育作為一種技能人才教育，一定要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律，高等職業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)技能”，更要培養(yǎng)學(xué)生的策略技能，因此，高職、本科院校的銜接立足點(diǎn)應(yīng)該放在專業(yè)課程的銜接上，專業(yè)課程設(shè)置既要體現(xiàn)層次性，也要注重差異性，高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠從事機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、適應(yīng)生產(chǎn)一線技術(shù)改造、故障診斷與檢修等實(shí)際工作，成為高端技術(shù)技能型人才。為達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生機(jī)電一體化技術(shù)能力與水平的進(jìn)一步提升，我們必須高度重視學(xué)生基本知識(shí)和能力水平的提升。專業(yè)基本能力課程是提高學(xué)生基本知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，也是專業(yè)特色的`集中體現(xiàn)，因此，在高職階段課程的基礎(chǔ)上，本科階段課程主要安排更高層次的課程，進(jìn)一步明確兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、實(shí)行專本一體的教學(xué)管理，允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)
為了實(shí)現(xiàn)高職與本科課程銜接，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)更多高端技能型本科人才，在專業(yè)課程設(shè)置上，我們要進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行彈性學(xué)制，專本一體的教學(xué)管理模式。在學(xué)制上，統(tǒng)一安排師資進(jìn)行授課，允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)。在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，給出相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)年限，實(shí)行專本一體的學(xué)生管理，允許學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提前畢業(yè)，進(jìn)入二本試點(diǎn)班進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。在高職3年完成培養(yǎng)方案，成績(jī)合格者，可以直接進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在高職三年內(nèi)，沒有按時(shí)完成課程，不得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。這樣，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了生源的數(shù)量和質(zhì)量，在確保試點(diǎn)班的培養(yǎng)質(zhì)量前提下，進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、聘請(qǐng)二本專業(yè)相關(guān)教師授課，實(shí)現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)融通
為幫助高職學(xué)生順利進(jìn)入二本教育階段，在高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，我們可以聘請(qǐng)一些具有二本專業(yè)教育水平的教師深入高職教育，安排排定固定時(shí)間，由二本院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師授課，高職課程安排和課程結(jié)構(gòu)不變，可以將一些成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生選出來，開設(shè)部分本科教育輔修課，并不打亂和改變高職原有的教學(xué)活動(dòng)。從而形成高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程→二本機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)輔修課程→二本機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程的課程融通。高職與本科分段培養(yǎng)融通，需要結(jié)合當(dāng)?shù)厝瞬判枨�，�?duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以逐步形成高職與本科分段培養(yǎng)固定的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職與本科分段培養(yǎng)，需要考慮機(jī)電一體化技術(shù)高職與本科課程內(nèi)容，在課程體系開發(fā)中，注重尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣，有利于為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有“應(yīng)用特色+本科底蘊(yùn)”的能力突出、素質(zhì)優(yōu)良的高端技能型人才。做好高職升入二本院校的銜接，不僅要抓好高職階段的各項(xiàng)工作，還要抓好二本階段的教育，使學(xué)生能夠掌握二本專業(yè)的基本技能，不斷提高自身素質(zhì)，通過有效的課程銜接，實(shí)現(xiàn)高職升入二本的教育需求。
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