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基于ANP的高職機(jī)電一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究
摘 要：介紹了高職機(jī)電+體化教學(xué)現(xiàn)狀， 分析了網(wǎng)絡(luò)層次分析法以及應(yīng)用步驟，提出了高職機(jī)電一體化教學(xué)體系構(gòu)建思路，并構(gòu)建了基于A N P的高職機(jī)電一體化教學(xué)體系。案例分析表明了該方法的有效性和可操作性。
關(guān)鍵詞： 高職機(jī)電一 體化； 教學(xué)體系； 網(wǎng)絡(luò)層次分析法
1 高職機(jī)電一體化教學(xué)體系現(xiàn)狀分析
1.1 現(xiàn)狀
�。�1）專業(yè)定位模糊， 需準(zhǔn)確定位由教學(xué)訃劃可看出， 目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按既懂機(jī)又會(huì)電來定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科， 內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣， 讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能， 是不現(xiàn)實(shí)的， 也沒有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成機(jī)不太懂、電也不太通 的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色， 達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說，其定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔， 或者電為主、機(jī)為輔均可。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化，一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用， 使它們沒多大差異， 體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行 通。因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)定位在以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立為宜。
（2） 雙師型教師隊(duì)伍力量薄弱由于種種原岡， 目前高職機(jī)電一體化專業(yè)雙師型 教師比例仍很低， 專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍，必須采取加強(qiáng)培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。
（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高總體看來， 各高職院校雖具備一定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件， 但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程，影響了專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練水平不高， 應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。
（4）適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建現(xiàn)行的機(jī)電 體化專業(yè)課程體系， 明顯偏重于機(jī)械方面， 這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三大塊內(nèi)容三足鼎立的實(shí)際格局很 適應(yīng)�！禾臁看�，在課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出電氣控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的地位。
（5）體現(xiàn)當(dāng)代上業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破目前高職院校所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材， 大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平， 內(nèi)容陳舊、落后，且得門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
目前高職機(jī)電一體化教學(xué)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校都是根據(jù)自身情況而制訂的教學(xué)體系，從而開展教學(xué)的。從教學(xué)效果來看，存在供非所求的現(xiàn)象， 即高職院校所培養(yǎng)的人才 能滿足社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要，要么是理論上夸兮其談而實(shí)際動(dòng)手能力很弱， 要么是實(shí)際操作能力挺強(qiáng)但理論素養(yǎng)欠缺。實(shí)際上當(dāng)前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建還缺乏一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，就是沒有考察社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求。岡此在傳統(tǒng)教學(xué)體系制訂的基礎(chǔ)中， 融入禮會(huì)和企業(yè)需求這個(gè)元素是非常重要的。
1.2 研究方向當(dāng)前教學(xué)體系的研究還是比較多的，但是有關(guān)高職機(jī)電一體化教學(xué)體系的研究不多，而且主要是集中于在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的， 日_主要是針對實(shí)踐教學(xué)如何開展的。呂景泉¨ 等提出了相互平衡、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，于杰 等指出教學(xué)體系的構(gòu)建必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)并重。但都沒有指出職能教學(xué)的重要性， 而_日。所構(gòu)建的教學(xué)體系中也沒有職能教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容， 因此將職能教學(xué)融入到高職機(jī)電?
體化教學(xué)體系構(gòu)建的整個(gè)過程中去是迫在眉睫的。
2 網(wǎng)絡(luò)層次分析法網(wǎng)絡(luò)層次分析法
L一即ANP（The AnalytiC Network ProcesS），是美圍匹茲堡大學(xué)的T。L.Saaty教授于1 9 9 6年提出了種適應(yīng)非獨(dú)立的遞階層次結(jié)構(gòu)的決策方法，它是在A H P藎礎(chǔ)上發(fā)展而形成的種新的實(shí)用決策方法。實(shí)際上，T.L.Saaty 教授存創(chuàng)立AHPl方法時(shí)已經(jīng)捉到反饋系統(tǒng)的排序方法¨ 。圍內(nèi)許多學(xué)者， 原天津大學(xué)的許樹柏教授、中國人民大學(xué)的千蓮芬教授， 都曾對諸如反饋系統(tǒng)的排序方法、反饋系統(tǒng)的超矩陣排序方法進(jìn)行過詳細(xì)闡述。王蓮芬教授還對超矩陣極限相對排序向量的求解提出了原點(diǎn)位移算法以代替過去計(jì)算極限排序矩陣的繁瑣算法。但是，真正形成種完善的理論體系，形成ANP方法和概念的還是T.L.Saaty教授的專著《網(wǎng)絡(luò)層次分析法》 ANP的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)相對于AHP遞階層次結(jié)構(gòu)來講， 顯然更為復(fù)雜， 既存在遞階層次結(jié)構(gòu)，又存在內(nèi)部循環(huán)相互支配的層次結(jié)構(gòu)， 日。層次結(jié)構(gòu)內(nèi)部還存在依賴性和反饋性。A N P將系統(tǒng)元素劃分為兩大部分， 第 部分稱為控制元素層， 包括問題目標(biāo)及決策準(zhǔn)則所有的決策準(zhǔn)則均被認(rèn)為是彼此獨(dú)立的， 日。只受目標(biāo)元素的支配控制元素層中可以沒有決策準(zhǔn)則，但至少有一個(gè)目標(biāo)控制層次就是一個(gè)典型A H P遞階層次結(jié)構(gòu)，所有的準(zhǔn)則彼此獨(dú)立，下個(gè)準(zhǔn)則只受上 個(gè)準(zhǔn)則支配， 每個(gè)準(zhǔn)則的權(quán)重均可用傳統(tǒng)的A H P法獲得第二部分為網(wǎng)絡(luò)層，它是由所有受控制層支配的元素組成的， 元素之間相互依存、相互支配，元素和層次問內(nèi)部不獨(dú)立，遞階層次結(jié)構(gòu)中的每個(gè)準(zhǔn)則支配的不是一個(gè)簡單的內(nèi)部獨(dú)立的元素，而是一個(gè)相互依存、反饋的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)控制層和網(wǎng)絡(luò)層組成了典型ANP層次結(jié)構(gòu)。
AN P的使用步驟如下：
（1）分析問題將決策問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、組合，形成元素和元素集， 這是非常重要的步， 歸類要正確， 即物以類聚 ，主要分析判斷元素層次是否內(nèi)部獨(dú)立，是否存存依存和反饋，分析問題的l方法 本類同l44于A H P方法，可用會(huì)議討論、專家填表等形式和方法進(jìn)行；（2）構(gòu)造ANP的典型結(jié)構(gòu)首先是構(gòu)造控制層次（Contro1 Hi erarchy）先界定決策目標(biāo)，再界定決策準(zhǔn)則，這是問題的 木，各個(gè)準(zhǔn)則相對決策目標(biāo)的權(quán)重用AHP方法得到；（3）構(gòu)造ANP超矩陣計(jì)算權(quán)重ANP賦權(quán)的核心工作，即解超矩陣， 是一 種非常復(fù)雜的計(jì)算過程，手工運(yùn)算幾乎不可能， 實(shí)際應(yīng)用中 般都用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行， 如SuperDeci sion軟件。
3 基于ANP的高職機(jī)電一體化教學(xué)體系構(gòu)建3.1 教學(xué)體系構(gòu)建思路于A N P的高職機(jī)電體化教學(xué)體系構(gòu)建可分為四部分， 人才定位、能力確定、課程教學(xué)和社會(huì)需求。
�。�1）人才定位人才定位模型也就是教學(xué)目標(biāo)。
�。�2）具體能力高職機(jī)電一體化需要培養(yǎng)的能力包括社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)核心能力等，需要掌握的知識(shí)包括機(jī)類知識(shí)、電類知識(shí)、自動(dòng)摔制知識(shí)和信息處理知識(shí)等。
（3） 礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課高職機(jī)電 體化包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面的教學(xué)，其中理論教學(xué)包括 礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個(gè)方面，而實(shí)踐教學(xué)主要是指實(shí)習(xí)課。 礎(chǔ)課主要任務(wù)是培養(yǎng)基木的語言能力、禮會(huì)交往能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力等，專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)核心專業(yè)能力， 實(shí)習(xí)課主要任務(wù)是熟悉企業(yè)實(shí)際情況和熟悉機(jī)電作業(yè)情況。
�。�4）禮會(huì)、企業(yè)需求社會(huì)、企業(yè)需求始終貫穿于教學(xué)體系構(gòu)建整個(gè)過程中，存人才定位、能力確定和課程教學(xué)階段都必須考慮到需求情7兌， 這樣制定出來的教學(xué)體系才適用， 也才能培養(yǎng)出禮會(huì)需要的人才。
3.2 基于ANP的教學(xué)體系構(gòu)建分析根 上述構(gòu)建思路，可建立如圖2所示的教學(xué)體系，其中社會(huì)、企業(yè)需求為控制層，人才定位、具體能力、教學(xué)過程為元素集，其下的為各元素，比較層為該教學(xué)體系輸出的各專業(yè)的畢業(yè)生。
3.3 案例分析針對機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、機(jī)械制造及自動(dòng)化和模具設(shè)計(jì)制造技術(shù)等四個(gè)專業(yè)的不同畢業(yè)生張三、李四、王五和陳六， 根據(jù)所構(gòu)建的教學(xué)體系，分別考慮在同樣的社會(huì)需求和不同的社會(huì)需求條件下，運(yùn)用ANP方法得到的結(jié)果。
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