（精選）學前教育畢業論文
在日常學習和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的學前教育畢業論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學前教育畢業論文1
摘要：由于我國實行計劃生育的國策，現在的幼兒大多是獨生子女，在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼兒在入園前，由于家里的一些不科學的教育，使其養成了很多不好的生活習慣，其中進餐習慣尤為顯得突出。入園后，一個班集體有很多的小朋友，小朋友不好的進餐習慣，給幼兒園里的老師帶來了很大的工作壓力。這些不好的習慣的養成，對其以后的學習和生活有著很大的弊端。本文針對這種情況，通過構建家園合作機制，來糾正幼兒的不良的進餐習慣。
關鍵詞：家園合作、幼兒、進餐習慣
1 、前言
人們每天都要面對來自社會上的各種挑戰和競爭，現在的幼兒要想在以后的發展中處于金字塔的頂層，就需要從小養成優良的作風。幼兒的獨立性在一個人的未來生活中有著不可代替的作用。幼兒的獨立性首先表現在生活自理方面，生活自理首先表現在可以獨立的進餐，并在進餐后可以獨立收拾自己的餐具。
當前家庭里的小朋友大多是獨生子女，家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對幼兒溺愛現象十分嚴重，如今的小朋友在家里，享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是這種入園前的溺愛，使很多小朋友養成了挑食、厭食，吃飯時邊吃邊玩等很多不良的進餐習慣。很多的小朋友在入園前，一直都由家長喂食，使其到了幼兒園之后，不能獨立的自己進餐。家庭是幼兒的第一所學校, 而家長就是幼兒的第一任老師。家長的行為直接影響到了幼兒，實施家園合作機制迫在眉睫。
2 、幼兒的不良的進餐習慣的養成因素及解決方法
2.1 幼兒不良的進餐習慣形成的主要因素
幼兒在入園之前養成不良的進餐習慣，與很多因素有關，比如，家長在進餐時不僅沒有給幼兒起到榜樣作用，家長認為進餐不是很大的問題，幼兒園也沒有起到很好的教育作用。
(1)家長沒有起到榜樣、模范作用
模范對于兒童來說是先天的能力，家長的某些行為，幼兒通過模仿可以很快“學會”。很多家長在家里進餐時，有很多不良的習慣，比如，進餐時與人聊天，邊玩手機邊進餐，也會有挑食、厭食的不好行為。幼兒總認為，家長做的都是對的，無形中就把這些行為作為自己的標準。家長的言行不一的教育方式，也會對幼兒造成認識上的混亂，會誤導幼兒養成不好的行為習慣。比如，家長在進餐時一直說話，還不斷地對幼兒說，進餐的時候不要說話。家長只注意了一般的說教，而忽略了更重要的言傳身教。
(2)家庭的不科學的教育方式
家庭對于幼兒來說，是最初的社會性發展的地方。幼兒都是從家長那里學習到基本的生活技能。所以，不科學的教育方式會給幼兒以后的發展帶來不好的影響。家長溺愛是家庭教育中普遍存在的現象，大多數幼兒在入園前，在家里進餐都是通過家長喂食的方式。使幼兒不能掌握最基本的生存技能。對于幼兒的挑食、厭食，家長都是默認的態度，長而久之，幼兒的挑食、厭食變的更為嚴重。
(3)幼兒園教育的現狀及分析
幼兒在入園之后，教師對這些剛入園的小班幼兒的執行能力的培養不夠。由于受傳統教育觀念的影響，幼兒教師對其自然知識的重視程度遠遠超過對幼兒執行能力的培養。雖然近幾年這種觀念有了轉變，但是仍舊沒有深刻意識到幼兒社會性的培養，沒有深刻認識到幼兒適應社會發展的重要性。幼兒的執行能力的培養對其以后一生受用無窮。幼兒教師不注重和家長的配合，不能和家長一起統一目標的基礎上，一起對幼兒進行教育。
2.2 幼兒良好的進餐習慣的養成
幼兒進餐習慣的養成是一項長期、持續而且復雜的工作，這不僅需要幼兒園與家長方面的耐心教育，更需要兩者合作、溝通和交流，形成責任明確，執行性強的教育方式。
(1) 少盛多添，逐漸加量的方法
剛入園的幼兒在進餐時，總是有吃不下的心理。幼兒在看見滿滿的一碗飯時，會產生一種恐懼的心理。面對太多的.飯菜會加重幼兒的心理負擔，同時產生畏難情緒，使得幼兒對吃飯失去興趣。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時，有意的不要盛滿。幼兒在吃完一次后，再次盛飯，會增加幼兒的自信心。這樣既不浪費糧食，又培養了幼兒良好的進餐習慣。
很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜，這些習慣是長期形成的結果，所以也不要奢求馬上就改好。針對這些幼兒的這些習慣，采取逐漸加量的方法。開始的時候，少給幼兒盛一點綠色蔬菜，吃完之后，教師和家長要及時鼓勵，然后逐漸增加綠色蔬菜的量。比如，說“你太棒了，吃了這么多蘿卜”。家長與教師的鼓勵，會增加幼兒對于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲，同時還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞毛病。
(2)言傳身教法
由于幼兒都處于一個年齡層次比較低的一個群體，他們對于一般的說教，沒有很好的接受能力。但是他們對于身邊的成年人的行為卻有著極強的模仿能力，所以，身邊的家長與教師需要注意自己的言行舉止。因此在家園合作過程中，雙方都要注意自身言行舉止，尤其是在進餐吃飯的時候，一定要以身作則。此外，還可以講述爺爺奶奶年代的時候的那些吃不飽飯的經歷，使他們增加對糧食的愛惜之情，懂得節約糧食。
(3)“大拇指”教育法
平常在對幼兒進行教育的時候，應該與表揚為主。每個幼兒都希望得到家長以及老師的表揚，表揚對于幼兒來說是一種極大肯定。當幼兒在進餐過程中比上次有了進步時，我們應該及時表揚和鼓勵。及時的肯定與鼓勵可以有效的激發幼兒內心深處的積極情緒，還能夠把這些好的習慣進一步的加強。表揚方法可以為一個溫暖的擁抱，也可以為一朵小紅花。教師在幼兒園中，還可以開展小朋友吃飯比賽，吃飯期間不可以講話，不可以把飯菜掉到地上。針對優勝者，老師要把他在全班面前表揚。另外，在遇到幼兒不好好吃飯的時候也要適當的批評教育，然后加以糾正，但必須掌握批評的方法與藝術，不可簡單粗暴地處理。
3建立家園溝通互動機制 ，分享科學育兒理念和策略
幼兒健康的進餐習慣不僅需要依靠幼兒園的教育，還需要家庭中家長的配合。幼兒良好的進餐習慣的養成必須依賴家園長期的溝通、合作才能夠完成。家園合作，主要是通過協調兩方的教育力量，形成對幼兒進餐行為教育的合力，教師及時把幼兒在幼兒在園的表現反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉告老師，對幼兒進行連續不斷的教育影響。只有雙方對幼兒的進餐情況進行教育，才會收到預期的效果。
比如，教師可以通過短信和電話的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報給家長，家長再把幼兒在家中的飲食情況報告給老師。對幼兒在園中或家中的挑食厭食等問題，引起老師和家長雙方的重視。并及時溝通，找出原因并取得共識，一起尋找解決方法。還要求家長在家的時候要以身作則，積極主動幫助幼兒改善不好的進餐習慣。家長和老師還應該不斷調整和更新原有的教育方式，使之可以適應幼兒的不斷轉變的過程。
經過一段時間幼兒園生活的適應，小班幼兒的進餐習慣就會有明顯的好轉。絕大部分的幼兒可以獨立的進餐，大部分幼兒在吃飯的過程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔，而且以前挑食厭食的幼兒，現在也有了很大的改善。通過長時間文化知識的教育，幼兒也懂得了糧食來之不易，大家應該珍惜農民伯伯的勞動成果，絕不浪費一顆糧食，其它的一些不良習慣也都有了很大的改善。
三 、總結
幼兒良好進餐習慣的養成不是一朝一夕的，需要通過各方面的努力，家園合作對促進幼兒形成較強的執行力有著十分重要的意義。此外，家園合作還需要堅持，只有通過堅持才能夠使幼兒形成良好的行為意識。家長和幼兒園的教師還要根據幼兒的自身條件“因地制宜”，采用不同的方式方法對其進行培養。幼兒的早期的行為習慣的教育，對其以后進入社會，更好的融入社會有著十分重要的意義。
學前教育畢業論文2
健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。
然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。
在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。
這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。
因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。
關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。
具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。
古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。
關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。
說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。
具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
�、� 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。
心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。
知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。
心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。
因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
�、� 能和他人友好相處，善于協調人際關系。
心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動適應環境，順應社會需要。
心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。
在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。
了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以 幼兒為本 ，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉 尊重 與 平等 ，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。
孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師 母愛 般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。
有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。
反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。
主要表現在兩個方面：第挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。
第缺乏與人交往和應付人際事件的能力。
對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說： 人類的.心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的 。
所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生來自作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康 應是生理、心理、社會適應的完備狀態 ，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。
但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物 醫學模式的水平上，還沒有實現向生物 心理 社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。
這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。
許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。
這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。
這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。
所謂 授人魚不如授人以漁 ，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。
作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞 燈 ，揚起前進的風帆。
只要人人都去關注孩子的成長過程， 一切為了每一位孩子的發展 這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
學前教育畢業論文3
時光飛逝，匆匆間，四年的大學生活即將劃上句號。在這里，我要真誠地感謝在這些日子里所有給予我幫助的老師和同學們，特別是我的論文指導老師×××老師。你風趣幽默，充滿智慧，教會了我很多東西，讓我對人生重新有了認識，謝謝你，為我的生活注入了新的希望。這次論文的寫作老師你傾注了無數的關心，幫我渡過了學習的難關，拓展了視野，正是因為有了老師你的幫助此次論文才得以順利進行。在此，我真誠地向老師您說一聲：謝謝！真的謝謝你！
感謝所有在學習上給予我幫助的.老師，正是因為你們才讓我平淡的學習生活有了別樣的色彩，感謝你們，我最可愛的老師們！
學前教育畢業論文4
摘 要：隨著學前教育改革的發展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關注，幼兒教育也不例外。但大多數幼兒教育公平問題的認識都局限在“中國學前教育資源是否實現平均分配”、“課程公平”的實質內容較少關注。其實平等的教育機會是實現教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實現教育公平的起點，是關鍵實際上是課程。這是因為公平在教育過程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個被廣泛承認的城市和農村，分別代表了先進性和落后性，農村幼兒教育的內容、方法和評價方法都是城市學前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農村的一切學前教育中，才能真正實現幼兒教育公平，實現農民子女享受城市“先進、高質量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實現兩種教育的公平性。
關鍵詞：學前教育畢業論文范本
1.幼兒園教學課程不公平的具體表現
1.1 課程內容的不公平
我國由于不同地區人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發達地區的幼兒園對城市幼兒園的教材進行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現象發生。農村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發生沖突，使得農村幼兒學習比較困難，農村和城市幼兒在發展中出現差異，造成不公平現象。
1.2 課程實施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學生分為“好學生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學生時，在互動數量和方式以及內容上都存在著差異，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。
大量的現象表明，教師和好學生互動比較頻繁，教師使用的方式和態度是積極的，與調皮的學生互動的數量少，對學習消極的態度，用批判的眼光看學生;中性學生互動的數量很少，內容和態度都比較中性。教師在不同的個人標簽上，在實施具體課程的過程中出現了不公平的交流與互動。
1.3 課程評價的不公平
評價的不公平主要體現在三個方面：評價內容、評價方式、評價標準。首先在評價內容上，教師通常只注重評價幼兒的學習成果和發展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數理邏輯的智能等方面過于重視，評價內容單一。
在評價方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價，較為關注靜態的學習成果，忽視了幼兒的.經驗背景和動態的發展，忽視幼兒園的課程內容同實施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價標準上，我國幼兒園多數實施一種標準或是共同標準評價，似乎是為了實現公平性，但其實對幼兒的差異和智能發展特點的評價十分不公平，違背了兒童的發展特點的評價標準是不公平的。
2.實現幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實現需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現幼兒教育的公平，要對弱勢和優勢群體之間的差異進行正視，根據因材施教的原則來處理教育的公平性問題。
正如著名教育學家萊伊關于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實際”原則，用適當的方式對存在差別的個體進行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機會后根據兒童的差異實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進行相同對待，對不同的情況實施不同的對待，這樣的教育才能真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其自身的特點和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的話語權進行釋放
對早期兒童教育的分化，實現教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點、價值取向和教育背景作為基礎，只有制定學前課程質量，我們應著眼于不同的生態環境、不同地區和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進的教育理念得到廣泛的倡導和實踐。
研究和開發農村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了保證對農村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個局外人，對農村兒童的教育需求并沒有實現真正的了解，對于農村兒童的成長環境的特點也沒有實現真正的理解。
3.總結
綜上所述，幼兒園課程設置應做到差異化課程的公平性。根據這一要求，農村地區的教師和研究人員要研究自己所在地區的幼兒園課程，承擔起農村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。
學前教育畢業論文5
[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].北京:首都師范大學出版社,20xx.
[2]李季湄、馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社,20xx.
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[4]劉占蘭.學前兒童科學教育(第2版)[M].北京:北京師范大學出版社,20xx.
[5]施燕.學前兒童科學教育[M].上海:華東師范大學出版社,1999.
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[9][美]戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯等著.劉占蘭等譯.科學發現——幼兒的探究活動之一[M].北京:北京大學出版社,20xx.
[10][美]戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯等著.劉占蘭等譯.科學發現——幼兒的探究活動之二[M].北京:北京大學出版社,20xx.
學前教育畢業論文6
摘 要：學前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。
這是改革開放的總設計師鄧小平同志在談到教育問題時說過的一句話。
幼兒階段是人生的起始階段，在這一時期內，良好的行為習慣、道德品質和文明行為都將對幼兒日后的健康成長和身心發育產生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關鍵詞：學前教育 現狀 趨勢
一、學前教育的重要性
學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達國家積極采取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上投入很多，而我國政府正在實施“科教興國”的戰略、大力推進素質教育。
對于學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發展和早期教育的當今時代，學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。
有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了學前教育及其質量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質發展和人的認知發展的重要性
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。
學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。
研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好社會性行為和人格品質的重要時期;并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學前教育對生理的價值
根據腦科學研究者認為：豐富的環境刺激可以促進腦的發展，而適宜的早期教育是促進腦發育充分和完善的最有效的環境刺激因素。
二、學前教育的智力開發
開發智力，也就是培養幼兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅動能力等等。
培養幼兒的語言能力，首先應著手聽，美國當代心理學家勞倫斯?沙皮羅認為，故事是影響幼兒思維的最好方式。
多聽有三點好處：1.在反復聽的過程中，可以不斷加深對語句和語境的理解，迅速提高閱讀能力。
2.擴大幼兒的詞匯量，一切智慧的.根源都在于記憶，每天重復相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發展，同時也有助于掌握準確而規范的表達方式。
長期堅持不懈，幼兒的語言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會提高。
3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因為人類各種美好的思想感情，會在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營養。
三、打好性格基礎，努力提高情商
美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商(EQ)”的概念已經深入人心，稍懂一點教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關鍵。
所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。
總而言之，它是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內容。
情商高可以使智力平平的幼兒最終創建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態度，家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點，每一個習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會形成。
培養意志，發展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服困難，從而實現目的心理過程，堅強的意志，是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個人愿望相聯系。
例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚。
四、國外學前教育的趨向
1.強調體育運動對兒童健康、智力、創造力、情感和社會發展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。
另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態度。
降低事故發生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。
實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發生率較低。
2.各國學前教育與機構都非常重視創設豐富的環境，為孩子提供各種各樣的感性經驗
瑞典的學前教育機構努力創設有趣味的、有刺激的環境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創造力的發展。
3.重視游戲清靜的創設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個兒童創造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發展的一個重要方面。
我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考學前教育的發展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻
[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發展與教育》.遼寧師范大學出版社，20xx
[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，20xx
學前教育畢業論文7
摘 要 科學家認為：人類的大腦的基本構架，在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發幼兒智力，培養幼兒語言表達
能力，發展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發展起著重大的決定性作用。
關鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育
何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
一、學前教育的意義
學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用，也是其發展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調與聯結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件，對兒童的發展有重要的意義。
二、學前教育的目的
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環境進行初步認知和探索(學習探索，試驗和觀察)：學會簡單與社會交往(學習聆聽，分享和合作)：形成健康情緒，讓他們經常進行正面的情緒體驗(建立自信，學習與同伴和家人溝通)：獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。
三、學前教育的任務
根據統一的教育目的，結合學前兒童身心發展水平而提出的具體目標和要求， 實行保育與教育相結合的.原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：1.讓兒童獨立地、主動地成長;2.發展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制;3.學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環境中感到安全和被撫愛;4.學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗;5.使男女兒童同等地發展個性與才能;6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營養;7.發展與練習大肌肉動作與小肌肉動作;8.初步認識及支配周圍環境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發展，鼓勵兒童積累和和運用知識;9.發展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言;10.發展對周圍環境的積極情感，發展積極的自我意識和自信心。
四、學前教育的原則
1.從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育;2.促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展;3.成人對學前兒童的照管與教育相結合;4.以興趣誘發，在游戲中成長;5.創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
五、學前教育的教育方式
(一)培養幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要
(二)多讓孩子接觸大自然，是必要的
鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來的。
(三) 多給予孩子鼓勵
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己嗎?我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗合作的樂趣
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。如一個幼兒對同伴說：“你鏡子拿得太高，我總照不上�！蓖檎f：“你貼得太慢，下次我來貼好嗎?”這個幼兒馬上高興地說：“我知道怎么拿鏡子�！庇變涸谙嗷ソ涣骰ハ嚓P心的過程中，逐漸有了合作的意識，建立了相互信賴的關系。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
參考文獻：
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學前教育畢業論文8
我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著強烈的求知欲和進取心參加電大學前教育�？茖W習，現已修完全部課程，就要畢業了。三年電大學習，使我獲益良多。
一、珍惜機會、受益匪淺
通過這三年的學習，本人在專業知識、業務水平、工作能力等方面都取得了可喜的進步和提高：1.掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能； 3.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；4.了解學前教育理論的發展動態；
作為一名幼兒教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《學前兒童教育心理學》之后，我了解到幼兒在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的`因材施教提供了理論的指導思想。 針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的幼兒教師。
二、認真學習、嚴守紀律
電大業余學習條件艱苦，面對諸多困難，我都一一克服了：1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時間去學習；2.是正確處理工作與學習的關系。工作時做好工作，學習時努力學習，同時把學到的知識運用到工作中去，做到工作學習兩不誤； 3.是正確處理好學習與家庭的關系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學業的巨大動力。業余學習條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機會外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。我能正確處理好工作與學習的關系，在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；
課后復習鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作，她們的豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽，認真地圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容；回家后舍得化時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。
為了提高自己的自學能力、克服學習上的困難，改進學習方法、把學習當作完善自身的需求，當成促進工作的動力，我特別珍惜這次學習的機會。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規章制度；做到尊敬教師和同學。 三年的電大學習生涯，是我不斷挑戰自我、充實自己的一段光輝歷程。
經過三年的學習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
電大學習的三年時光馬上就要結束，在校學習其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學，講課的場景，使我終身難忘；同學之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代�；厥淄�，我覺得我的所學還很有限，我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短，不斷創新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎。
學前教育畢業論文9
由于我國教育事業的不斷提高，僅僅是扎實的理論知識和良好的職業道德已經不是未來中職學前教育專業培養的優秀教育人才。其中音樂技能在中職學前教育人才綜合素質結構中具有十分重要的地位。結合目前來看，我國中職學前教育專業音樂教學中，教學模式、方法、內容與培養目標難以達標，奧爾夫音樂教學法在中職院校音樂專業的教學過程中應當發揮更加重要的作用。奧爾夫音樂教學法是現代音樂教學體系中的重要組成部分，在當今世界的音樂教育體系中都發揮著重要的作用。在這一教學理論中，音樂教學的觀念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂教育理論強調從原本性出發的教學方式，這一教學理論始終貫穿于整個教學過程中，對教學方法、教學內容、教學設備等也產生了相應的影響。
1.奧爾夫音樂教學法的特點
1.1多元性。在奧爾夫的音樂教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術行為有機地組合成為一種作品，使該作品具有多遠教學的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂表現方式中的所有元素，其中包括音樂的藝術性、技能性、元素性、教學材料的元素性、教學模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡潔、樸實，音樂素材貼近生活，不多帶華麗的裝飾。例如，采用五聲調式旋律更讓學生容易上口，采用固定節奏不斷反復并且簡單的音樂素材等。
1.2綜合性。在奧爾夫的音樂理論中，原始的音樂形式并不是與其他藝術表現形式割裂的，而是與語音、舞蹈等表現形式緊密的結合在一起，形成一種豐富、綜合的藝術形式。正是考慮到這種藝術表現形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂教學活動時也強調活動形式和類型的綜合性，課堂教學的內容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂中，再進行整體的配樂編排等，所有的教學內容都與音樂相互密切聯系，但是不是直接進行音樂的技巧性灌輸。這充分體現了在音樂教育中，綜合性教學的重要性和創新性。培養了學生音樂在各個藝術表現領域是一個不可分割的藝術的意識。因此，奧爾夫體系中最突出的特點就是以綜合性的音樂教育形式實現對學生的培養。
1.3即興性。在奧爾夫的音樂教學理論中，即興創作被看做是一項重要的教學內容，同時也是最具有自由性的一種創作形式，是提高音樂教學效果的重要途徑。學生在即興創作的過程中能夠提高自身的肢體表現能力，與此同時還能激發學生的創新能力和想象力，從而在教學過程中最大限度地理解和領悟音樂的藝術魅力。通過這種即興演出的方式不僅培養了學生的創造力還不斷的進而引發學生對音樂知識強烈的求知欲。
2.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應用方法
2.1突出綜合性，展現中職學前教育專業音樂教學特色。音樂教學在中職院校學前教育專業的教學中不僅僅是為了提高學生的音樂技能，而是通過多學科的綜合教育來促進學生的全面發展。但是當前的中職學前教育專業音樂教育課程中，單純的提高學生的專業技能和音樂的技巧必然會在以后的教學中埋下隱患，使得培養出來的藝術教師沒有藝術性的教學方式，只是單純的讓學生記憶音樂的`公式，沒有了音樂的藝術感。結合目前的教學狀況我們應當清醒的認識到，我國目前的中職音樂教育課置還存在著很多的問題，例如課程內容單調、教學層次不夠分明、學科綜合性以及與其他藝術形式的結合較弱等問題。奧爾夫音樂教育體系的建立為中職學前教育中的音樂教學提供了新的思路，這一教學理念強調的是提倡學科的綜合性，十分符合當前中職學前教育學生的要求和特點，能夠有效的提高中職音樂教育的綜合性，完善音樂教學體系，并提高其可操作性。在這一教學模式下，多種教學方都得以在實際教學過程中得以實施。
2.2將中職學前教育專業音樂教學與本土性音樂結合起來。中職音樂教育不僅承擔著為培養優秀的幼兒音樂教師的重任，同時也承擔著傳承和弘揚我國優秀傳統民族音樂的責任。過于重視西方音樂文化的傳統的音樂教學方式，一定程度上忽略了傳統民族音樂這一財富。
2.3用即興演出性培創新能力。我國基礎教學中最重視的是素質教育，其中最核心是培養學生的創造能力。在中職學前教育專業藝術教育領域中，為滿足未來幼兒教育對高素質師資力量要求，中職教育者必須重視培養學生的創新能力。根據奧爾夫音樂教學體系的理念，教師應該應該重視即興演出的能力。因此不斷培養中職學生的即興演出能力，對于今后的幼兒創新培養有著重要的意義。
3總結
奧爾夫音樂教學法是通過實踐的方式,使同學們在實踐中接觸音樂,培養音樂的藝術感，從而熱愛音樂，寓教于樂,老師和同學都是音樂教學的主體。奧爾夫音樂教學法在內容上不局限于音樂,在目的上不是單純的提高學生的音樂技巧,而是對提升學生對藝術的喜愛，和對藝術的創造性。
作者:屈競 單位:河北省機電工程技師學院
參考文獻：
[1]黃淑妹.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應用[J].教育觀察(中旬),20xx,(5):41-42.
學前教育畢業論文10
【摘 要】隨著經濟的發展，越來越多的農村父母選擇外出打工來更好地謀生，而他們的孩子則被留在了農村，成為了“留守兒童”。外出打拼的父母與留守兒童由于長時間、遠距離的不接觸，留守兒童在缺乏父母教育監督的情況下，心理、行為、學業都出現了一定的理由。當這些理由日益嚴重，這需要引起社會大眾的關注。其中，留守兒童的教育理由是核心理由，只有在制約好留守兒童的教育理由的情況下，才能更好地保障留守兒童家庭教育的平衡，提高留守兒童家庭的監護質量，推動農村和社會的發展。
【關鍵詞】農村，留守兒童，教育
一、農村“留守兒童”出現的背景
隨著我國經濟發展、城市工業發展，越來越多的農村父母農為了增加家庭經濟收入、增長見識、學到技術選擇外出務工。而他們的子女就被留在農村由親人照顧，長時間、遠距離的不接觸，這些孩子就成了“留守兒童”。國家統計局的一項統計表明：20xx年中國流動人口超過了1. 3億，其中從農村進入城鎮的占74%，中國隨父母進城的義務教育階段適齡兒童就已經達到了640多萬，而托留在農村的“留守兒童”則有多達2200多萬。而且當前的種種跡象表明，這個數字還在逐年增加�？梢姟傲羰貎和笔俏覈洕l展的必定產物，我們沒辦法阻止它的產生，只能探索別的出路來彌補。
二、農村“留守兒童”教育理由的目前狀況
在網上輸入“留守兒童理由”會出現很多關于留守兒童的專題報道。內容主要歸納為“留守兒童”的心理理由、行為理由、教育理由等 。而留守兒童的教育理由則是這些所有理由的核心。當越來越多的農村父母外出打工，也產生了越來越多的留守兒童，越來越多的教育理由。從兒童自體的方面、家庭的健康方面乃至農村、社會的發展都存在諸多理由。
�。ㄒ唬┺r村“留守兒童”的心理狀況。由于家庭的不完整，父母長期不在身邊，留守兒童在發育的關鍵時期，沒有獲得父母的.關愛和正確引導。結果就導致了他們表現出個性冷淡、不合群、情緒不穩定、制約能力差、自卑、自私孤僻的性格。這樣不健全的心理狀態對于農村“留守兒童”的健康成長是極其不利的。
�。ǘ┺r村“留守兒童”的學業狀況。農村父母外出打工對于孩子的學習是有一定的影響的。留守兒童在父母不在身邊的時期心理發生了變化，對于學業不如以往用心對待，學業完成情況也就不太好；在沒有父母監督學業的情況下，學習成績有所下降；父母不在身邊，暫為監護人的爺爺奶奶、外公外婆的文化水平低或其他親朋好友對孩子的學習關注過少，“留守兒童”在學業上有理由不能及時得到幫助。這些因素的影響就會導致“留守兒童”的學業下降。
�。ㄈ┺r村“留守兒童”的行為狀況。農村父母外出打工的留守兒童在行為方面會出現理由，尤特別是處于青春期的男孩子這個理由表現更為突出。由于父母不在身邊、暫為監護人的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友溺愛或沒有起到很好的監護作用。留守兒童，特別是青春期的男孩子在叛逆期容易受到外界的影響而出現以下行為上的理由：任性叛逆、違反學校紀律，例如上學期間曠課、跑去網吧上網，看不良錄像，結識社會不良少年、拉幫結派、 等。在留守兒童出現這些不良行為卻沒有得到父母、老師的及時教育、正確引導，以后就可能成為社會的不健康細胞。
三、農村教育理由目前狀況的分析
�。ㄒ唬� “留守兒童”自身因素。孩子自身的一些特性會影響到其學習表現，比如性別、性格、個人能力等。在中小學階段，男孩在學習方面上與女孩相比，相對缺少自律，因此在缺少父母照顧和監管的情況下，他們不會自主去學習，學業容易受到影響。在個人能力方面，以往的研究均顯示，個人能力會影響到學習表現。智力水平高的學生，對知識的理解記憶能力更強，因而學習成績更好，在學習上也會獲得更多的肯定和鼓勵，從而對以后自己的受教育水平的期待也會更高。
�。ǘ┘彝キh境。家庭的經濟狀況也會影響到小孩的心理和學業。父母外出務工有助于緩解家庭的經濟壓力，決定孩子是否繼續他們的學業。由于父母打工所在城市的生活費用、學習費用、外來孩子入學困難等一系列理由使得父母被迫將孩子留在農村。雖然目前我國實行九年義務教育雖然在我國，但孩子的書本費用、生活費用等對于一些家庭也是很大的壓力。父母的文化水平會影響到小孩的學習表現。如果父母文化水平越高，一方面對孩子的學習要求會更高，給孩子起到健康正確的引導作用，另一方面，父母能夠給孩子的學習提供學習上的幫助，從而有利于小孩學習成績的提高。
�。ㄈ⿲W校、社會因素。學校的教育質量會影響到孩子的學習表現，一個學校良好的基礎設施、學校設備、師資力量等為孩子提供良好的學習條件。學校里的老師對于孩子的教育方式、循循善誘，學生之間的融洽氛圍都在潛移默化地影響著孩子。社會對于“留守兒童”教育的關注，有關部門加大對于“留守兒童”教育的投入，都可以減輕“留守兒童”教育出現的理由帶來的不好影響。
四、農村“留守兒童”教育理由策略
首先，政府應該推動農村經濟發展，縮短城鄉之間的差距，減少農村父母外出打工；加大對農村教育的投資，從學校設施、師資力量著手；通過媒體力量宣傳教育的必要性引起家長的重視；其次是學校要提供安全的住宿條件；建立嚴格的管理制度，在父母不在身邊的情況下起到良好的監督作用；通過課程改革來提高學生對學習的熱情，從而循循善誘，幫助他們樹立正確的三觀；最后也是最重要的一個方面，家長必須重視孩子的教育理由，盡可能選擇近距離城市打工，經�；丶一蚋改敢环皆诩医逃⒆樱M量做到至少有一方家長在孩子身邊照顧、關心、教育他們；在孩子身邊的監護人必須起到監護作用，對孩子認真負責。
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學前教育畢業論文11
一、本科畢業論文改革的必要性
20xx年10月，教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）�！墩n程標準》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領域，對教育實踐的時間及內容也提出具體規范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調教師教育課程要“強化實踐環節，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”。
幼兒園教師專業標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統高師院校重理論輕實踐的人才培養模式提出了挑戰，學前教育專業作為應用實踐性較強的一個專業，培養高素質幼兒教師的重要途徑便是強化實踐教學，積累實踐經驗，提升實踐能力。
本科畢業論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學環節，是對本科生四年學習成果的綜合性檢測，論文質量高低是衡量學生綜合能力的重要標志，同時也是反映一所學校教育教學質量水平的重要指標。但目前本科畢業論文中出現一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業論文是重要的實踐教學環節，圍繞學前教育專業應用型人才培養目標要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學院教育管理系于20xx年12月提出改革學前教育專業本科畢業論文寫作模式，將傳統的畢業學術論文寫作改為畢業設計。截至目前，該項改革已在學前教育專業畢業生中連續實施了四屆，并取得初步效果。
二、本科畢業論文改革的基本內容
學前教育專業本科畢業論文改革為畢業設計，主要從論文選題方面進行改革，改學術性論文選題為實踐性教育教學活動設計。幼兒園教育活動設計以一定的學習理論和教學理論為指導，是“教師教學組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內部的學習。具有技術性，創造性和廣泛性特點”。改革傳統的學術論文為畢業設計旨在推進學前教育專業本科教育與學前教師專業標準的對接，加強對學生實踐能力和操作技能的培養，從而促進學生專業發展和職業成長。
（一）選題環節
要求學生選題取自幼兒園實習期間教學實踐，結合幼兒園五大領域課程，對幼兒園一日活動或一堂學科教學進行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態性。題目形式需體現學科領域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設計——《裝滿快樂的大口袋》。
（二）寫作環節
1。設計部分
學生對整個教學活動方案進行詳細設計，設計內容包括教學活動標題、設計意圖、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設計的發展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準確把握活動設計各個環節的銜接。此部分重點考察學生活動方案整體設計能力，注重引導學生根據幼兒年齡特點和認知發展水平以及幼兒園各領域目標要求科學合理地制定教學目標及重難點，目標設置應具有可操作性，從統一的角度清晰、準確地表述活動在幼兒認知學習、動作技能和情感態度等方面所要達成的預期效果。
活動過程設計時，精心安排導入——過程——方法——結束各個環節。導入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結束注重“精”。幼兒園教育活動從本質上說是動態生成的，具有不可預知的衍生性和創造性，它是根據幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動，能更多地體現教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發展需要。此外，教學過程中，需要設計靈活多樣的教學方法引導幼兒參與教學活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創造的，因此教學活動的組織安排應體現靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學方法以及現代化的教育教學手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過創設模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進大自然，感知真實的生活情境，調動幼兒的認知參與，從而引發和培養幼兒對學習內容產生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒咏Y束時言簡意賅，精準總結活動內容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發幼兒繼續探索和不斷思考的欲望。
2。分析部分
學生在教學活動方案設計的基礎上，從理論和實踐操作等方面，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》、所選學科領域相關內容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設計的理論基礎分析、教學活動準備分析、活動設計的目標分析、教學活動內容選材和環節設置分析、活動設計中為解決重難點采取的主要教學方法或教學策略分析等。重點考察學生理論與實踐相結合的分析與運用能力。
（1）活動設計的理論基礎分析
幼兒教育活動設計總是根植于一定的理論基礎�！敖逃顒釉O計的理論基礎包括一般系統理論、學習理論和教學理論，它們是以綜合的方式在教育活動設計中得到體現的”。學生做畢業設計分析時，需要結合所選領域內容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設計更加科學有效。
（2）教學活動準備分析
活動準備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關知識經驗準備，如幼兒科學活動中關于物體的沉浮現象，事先給幼兒布置任務，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒拥臏蕚錇橛變簩χR的理解及知識經驗的重組和建構創造了條件。學生需要結合活動的準備情況分析教具的特點、作用及運用情況。
（3）活動設計的目標分析
“教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態與現實狀態的差距�！苯虒W目標既是活動開展的出發點，也是活動評價的落腳點。教學目標確立是否恰當是衡量教師專業發展水平的一個重要因素。因此，我們要求學生根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領域目標要求及實習期間所帶班級幼兒的年齡特點科學合理地制定教學目標。在對教學目標進行分析時，需要說清楚目標制定的依據，目標是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據教學活動的開展情況，分析認知、動作技能和情感態度三類教育活動內容之間的關系及幼兒在這三方面的目標實現程度。
（4）教學活動內容選材和環節設置分析
教學活動內容是實現教學活動目標的載體，與活動目標緊密相關，因此，在教學目標分析基礎之上，需要對活動內容的選材和內容的環節安排做詳細分析。
內容的選材應根據社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續發展、貼近幼兒生活經驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動目標要求的教學內容，保證內容的適切性和科學性，同時考慮周邊環境資源的利用及地區差異等因素進行有針對性的'活動設計。學生需要根據所選內容分析內容的選材依據、選材原則、內容特點及其與幼兒之間的聯系，這些內容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學習需要。
內容環節設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的編排方式。不同學科領域的內容安排采取不同的編排方式，如科學活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現象的認識及有關概念的形成逐步加深拓展；數學活動一般以直線編排形式來組織，內容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內容則更適合采用漸進分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學生應根據所選領域內容特點選擇適合的編排方式，結合幼兒的興趣、經驗進行系統分析。
（5）教學方法或教學策略分析
教學方法和策略是實現教學目標的重要保證，也是直接影響教學質量和幼兒發展的重要因素。學生應圍繞教學重難點分析教學方法或教學策略的選擇及應用，如，教學活動中如何實施觀察，如何進行導入，如何創設情境，采取什么樣的提問策略及回應策略，如何與幼兒進行有效互動等等逐一進行分析。
3。反思部分
活動設計反思是教師專業成長的重要途徑。波斯納曾經提出過一個公式：教師的成長=經驗+反思。經驗即教育實踐的經歷，這種經歷與反思的結合，有助于教師發現并分析自身的知識結構和教育教學實踐中的問題，有針對性地加以補充和改進。因此，作為幼兒園的準教師，學生需在教育實習的經驗基礎之上對所做畢業設計進行反思，反思活動方案、活動形式、教具準備、教學方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教學目標及教學重難點設置是否準確，教學內容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經驗，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，做一個高質量的教學設計應考慮哪些因素等等。通過設計反思，促使學生不斷認識和提升自己，積累經驗，為將來從事幼兒園教育教學奠定堅實的基礎。
（三）答辯環節
在畢業設計答辯會上，要求學生對畢業設計進行八分鐘左右說課，重點陳述活動設計遵循的理論基礎、教學目標、教學重難點及其制定依據、教學方法的運用、教學活動內容設計思路、教材內容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進行教學創新，實施個別指導，指導幼兒游戲及藝體活動，設計、實施與評價五大領域教育活動等占到了面試權重的55%。因此，采用說課與理論分析相結合的答辯方式，既為學生畢業后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學生的就業適應能力，實現了學前教育專業人才培養與幼兒教師專業標準的有效對接。
三、畢業論文改為畢業設計的途徑
“本科畢業論文的本質是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試�！币虼耍瑢W前教育專業本科畢業設計實施途徑必須從本科教育全過程系統地進行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強化基礎、提高技能、注重規范等教學理念，主要通過課程教學、考試改革、幼兒園教育見習與實習、學科專業競賽以及科研訓練等途徑進行。
（一）課程教學
學前教育專業本科畢業設計選題來源于幼兒園五大領域課程，其寫作與本科課程教學密不可分。首先，學生撰寫教學活動方案時，需要教育學基礎理論知識做鋪墊，遵循教育教學規律及教學基本原則，理解課堂教學設計的內涵及特征，掌握教學設計的基本依據、基本程序、基本內容以及常用的課堂教學策略等，科學合理制定活動方案。其次，在對畢業設計進行分析時，學生需要對活動內容、活動對象、活動目標、活動重難點、教學方法進行全面綜合分析，并對活動進行教學反思，這就要求學生掌握幼兒園五大領域的核心價值、關鍵要素及教育教學方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學習與發展的內涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業課程的系統學習。因此，在課程教學中，我們要求任課教師有意識地將教學內容、教學方法與學生畢業設計有機結合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學生知識掌握的層次及課程學習的自覺性、積極性和有效性。
（二）考試改革
在課程考試上，目前大多數院校仍然采取期中考試和期末考試進行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式�？荚囆问胶涂荚噧热荻己軉我�，不能全面客觀地評價學生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學生學習能力、交流與合作、個性與情感等發展情況。根據學前教育專業人才培養目標及不同課程性質與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統做法。涉及到教育學、幼兒園教育活動設計與指導、五大領域學科教學法、兒童發展心理學、學前游戲論等多門專業核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進教師在注重理論教學的同時，還注重學生平時專業技能的訓練，同時又能促使學生改變傳統單一的死記硬背的學習方式，使學生更加注重與將來職業相關的專業技能訓練，對于提升畢業設計所需的教學設計與組織能力，寫作規范訓練，答辯說課技巧，臨場反應能力以及職業認同感等都能起到很好的作用。
（三）幼兒園教育實習
幼兒園教育見習與實習是學前教育專業學生收集畢業設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習周期較短，前后環節缺乏聯系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習和參與式實踐——教育實習相結合的方式，幫助學生循序漸進地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學模式。具體做法是第四至第六學期，隨著幼兒園各科教學法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設計與指導等課程的開設，學生到幼兒園進行教育見習，觀摩幼兒園教師教學，對幼兒教師教學及幼兒園工作特點形成初步認識；第七學期進行為期一學期的教育實習，在指導教師的指導下撰寫教案，并承擔相應課程的教學工作。教育實習注重培養學生的活動設計能力、教學能力和反思意識。在教育活動前引導學生對活動目標、活動內容、教育方法以及突發事件處理方式等進行系統討論和分析，提出活動實施方案；教學過程全程錄像；教學結束后觀看教學視頻，小組討論交流，針對教案和教學中存在的問題進行集體反思，每個實習生各抒己見。然后由授課實習生對整個活動的環節安排、目標及重難點設置、教學準備等是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認知水平等問題，進行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學過程的展開進行綜合點評，提出有促進性和針對性的改進意見，促使實習生不斷成長，對幼兒教育教學活動的內涵及學科領域知識有更新穎、更全面、更系統的認識。實習過程中的教案設計、教學反思與自省行為為將來畢業設計的選題、設計、實施等步驟提供了經驗基礎。
（四）學科專業競賽
為了提高學生畢業設計撰寫基本能力及畢業設計答辯應對能力，突出“ 強化基礎、提高技能”的教學理念，針對學前教育專業學生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說課等環節，嚴格制定各項目評分標準，聘請學科專家擔任比賽評委，重點考查學生教案設計及課件制作的規范性、語言表達能力、教學組織能力、教學反思能力。這些能力的鍛煉為畢業設計的撰寫與答辯奠定了基礎。
（五）科研訓練
科研能力是本科學生技能素質的重要組成部分，寫作規范是提升畢業設計質量的重要因素。在學生科研能力的培養上應突出“ 注重規范”的教學理念。不僅要具有一定的科研寫作規范，更重要的是具有科研道德規范。
1。選擇專業水平較高，責任心強。
并發表過一定數量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業設計的指導教師，從畢業設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫作規范、教案設計與分析進行詳細指導，并指導學生學會使用《中國學術期刊網》及其他《數據庫》等，同時遵守學術規范，初稿要求學生提交查重報告，重復率不得超過25%。
2。課堂教學
課程教學是大學生科研能力培養的主要途徑。在日常的課堂教學中，改變以往教師“一講到底”和學生被動“靜聽”的獨白式教學方法，鼓勵教師采取對話式教學、問題式教學、研究性教學、課程論文等形式來激發學生的問題意識和科研興趣，特別注意引導學生抓住某一個細小問題進行深入研究，實現“小題大做”，最大限度地激發學生科研意識，培養學生的科研能力。
3。課外活動
系上每年通過開展學術論文大賽、大學生“挑戰杯”項目申報、大學生“創新創業就業”項目申報、開設學術講座等方式來鼓勵學生積極參與科研活動，強化學生寫作規范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學生選題、查閱文獻、撰寫論文（標書）和組織答辯，使學生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業設計的規范寫作奠定基礎。
四、畢業論文改為畢業設計的成效
（一）順應應用技術型人才培養理念，確立了以
“從教素質”為本的實踐教學目標教學改革明確了應用技術型人才培養的定位，確立了學前教育專業本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想，改變了以往學生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現了人才培養與職業需要的有效對接，增強了人才的實用性和市場競爭力。
本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調查及畢業后的跟蹤調查形式對畢業設計改革的效果進行了了解。從學生座談及問卷調查結果看，88。6%的學生認為畢業設計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學生認為畢業設計激發了其創新思維；91。4%的學生認為畢業設計培養了其對教學實踐的反思意識，促進了教學反思能力的發展；54。3%的學生認為畢業設計增強了幼兒園教育活動設計和組織的能力；60%的學生認為其掌握幼兒園活動設計目標的能力有所提升，31。4%的學生則對明確幼兒園活動目標有了更深的理解。
（二）以“全程實踐”為導向，注重聯系幼兒園教育教學實際
“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學現場運用教育教學基本理論進行判斷、抉擇、行動的過程，體現了情境性、動態性和實踐性的特點�！苯虒W改革以“全程實踐”為導向，通過課程教學、考試改革、幼兒園教育實踐、學科專業競賽、科研訓練等5個基本途徑，對學前教育專業學生的教育教學技能進行系統訓練，培養了一批專業技能強、綜合素質高的幼兒園一線教師，提高了專業人才培養質量。從學生考取教師資格證的比例及就業情況看，學前教育專業20xx至20xx四屆畢業生共462人，其中有448人通過了教學能力測試，考取了教師資格證，占學生人數的97%；98%的畢業生通過各種就業考試實現就業，其中大部分學生通過甘肅省基層就業項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉兩級幼兒園從事一線教學工作，這些專業技能突出的學生普遍受到幼教機構的歡迎，根據用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業技能強、具有良好的教師職業素養，成長快，不少學生已成為幼兒園教師骨干。
（三）重視學生使用教材的訓練
通過畢業設計撰寫，深入分析教材內容，挖掘教材核心思想，根據幼兒年齡特點，確定教學目標、教學重難點、教學方法及教具準備，科學安排教學過程，提高了學生從整體上把握教材結構的能力。調查中97。1%的學生認為在使用教材方面積累了經驗，有較強的能力把握教材結構和選擇分析教材內容。（四）為獨立學院應用型人才培養模式拓寬途徑獨立學院人才培養定位很明確，即培養應用技術技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術大學本質的基礎上，立足于獨立院校的發展方向和人才培養定位標準，以培養學前教育專業應用型人才為核心目標，進行學前教育專業畢業論文設計改革實踐研究，凸顯了高等學校應用技術型專業人才培養的實用性。
20xx年5月，甘肅省教育廳學位辦公室組織專家對知行學院學前教育專業學士學位授予權進行了評審，認為學前教育專業畢業設計改革的探索為培養學前教育專業應用型人才積累了經驗，奠定了基礎，也為省內同類院校學前教育專業的教育教學工作提供了可借鑒的范例。
五、結語
學前教育專業本科畢業設計是學生綜合運用本科階段所學理論知識對幼兒園一日活動或一堂學科教學活動進行規劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學生課程學習、教育實踐與畢業論文相互割裂的現狀，實現了學生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學前教育專業學生畢業論文學術低劣和實踐能力低下的問題，對于學生運用理論知識分析解決實際教學問題的實踐能力、培養學生對教學實踐的反思意識、增強學生對幼兒園教育活動設計和組織的能力都有著明顯提升。
學前教育畢業論文12
各位老師好!我叫XX，來自XX屆教育經濟與管理專業，我的論文題目是《安徽省學前教育普惠性研究》。在這里，請允許我向崔惠民老師的悉心指導表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。
下面我將從論文的目的、研究內容、不足之處三個方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導。
第一，在目的和意義上，現如今，普及學前教育已成為提高國家競爭力的起點，因此，在許多國家學前教育已成為政府公共服務體系的組成部分。在我國，學前教育對個人與社會發展的巨大推動作用使得學前教育事業的發展形勢引起了人們的極大關注。然而，當前我國學前教育事業的發展水平與經濟社會發展水平并不相匹配，學前教育事業的發展極大地滯后于經濟社會的發展。本文立足于安徽省學前教育普惠性的發展問題，目的是探索適合安徽省普惠性學前教育發展的模式，為安徽省學前教育的發展和改革提供理論支持。
研究學前教育普惠性，可以讓人們對教育公平問題有更深入的了解，豐富教育公平問題的研究內容。教育公平包括教育機會平等及權利平等，即每個公民不論其背景、種族等都有平等的受教育的權利，且能力相當的人有接受相同教育的機會。學前教育普惠性就是學前教育必須做到公平，強調的是起點公平，而起點公平是教育公平的本質要求，因此，實現學前教育普惠性是實現教育公平的一個有力手段，對學前教育普惠性的研究豐富了教育公平問題的研究內容。
學前教育普惠性還為基本公共服務均等化理論的研究提供了新的研究思路。學前教育的正外部性巨大且回報率與收益率最高，理應作為基本公共服務的組成部分。實現學前教育普惠性是基本公共服務均等化的一項必要措施，因此，對學前教育普惠性的研究為實現基本公共服務均等化提供了新的思路。
首先，通過對安徽省學前教育普惠性的發展問題進行探討，可以幫助發現安徽省學前教育發展中存在的問題，并通過與發達地區的比較找出差距所在;其次，通過對學前教育普惠性的研究，有助于解決安徽省學前教育事業發展面臨的困境與存在的.問題;最后，對學前教育普惠性的研究也為建設普惠性幼兒園，制定相關法律與政策提供了理論支持。
其次，在研究內容上，本文以“學前教育普惠性”為基礎論題，對安徽省當前學前教育發展存在的問題進行深入剖析，試圖分析安徽省學前教育普惠性發展的可行之路，為建立適合安徽省的普惠性學前教育服務體系提供一些理論建議。
第二，在結構框架上，本文主要研究內容：第一部分為文章的導論部分，介紹了文章的研究背景、目的、選題的理論與實際意義、國內外的研究現狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎。這一部分主要界定了文章中幾個重要的概念，并且介紹了本文的四大理論基礎：教育公平理論、公共產品理論、基本公共服務均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學前教育普惠性實現的因素，主要從財政投入、資源分配、師資建設及公辦園保障機制等方面進行分析探討。第四部分是對發達地區先進經驗的借鑒，本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學前教育事業的發展經驗，從而對安徽省學前教育的發展提供一定的參考。第五部分提出了推動安徽省普惠性的學前教育發展的策略建議，結合安徽省學前教育發展現狀，借鑒學習發達地區的先進經驗，提出安徽省學前教育發展的實現路徑。
第三，在不足之處上，本文的數據主要來源于統計年鑒及教育發展公報，政策性文件主要來源于教育部、財政部及教育局網站，數據及政策文件都不夠全面，且主要分析的是近幾年學前教育發展狀況及學前教育普惠性的推進情況，并未從歷史的角度深入分析。對于數據的整理分析方面，本文主要是以總結、比較分析為主，沒有進行深入的專業數據分析。
再一次謝謝各位老師。
學前教育畢業論文13
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前學前教育畢業論文需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為行政管理畢業論文至少應包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
�。�3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業論文缺乏嚴密的系統性
三、理論與實踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。
2.家園教育不同步的問題。
3.不能區分心理問題與道德問題。
4.心理健康教育成人化的問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。
結束語
只要人人都去關注孩子的成長過程，機電一體化畢業論文“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
學前教育論文提綱
一、學前教育對人一生的發展至關重要
1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期
二、學前教育專業人才培養的現狀
三、優化學前教育專業人才的培養模式
對此，下面會計專業畢業論文主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。
1.育人理念
2.培養目標
(1)知識目標。
(2)能力目標。
(3)實踐目標。
3.教學計劃與課程設置
學前兒童處于人生的`起步階段，已經有了一定的主體性意識;同時，仍須經過社會化過程，從“不成熟”狀態解放出來，走向“成熟”狀態，成為遵守社會生活準則和行為規范的人。但是，學前兒童不具備相應的邏輯思維和科學驗證能力，只能接受社會準則和行為規范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關重要，良好的開端等于成功的一半。一、學前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體，畢業論文;市場的營銷管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識
2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學前兒童的主體性構成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質特征和根本屬性。
第二，學前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。
第四，學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。
二、學前兒童道德啟蒙教育的養成
道德意識建構于主體的習慣，既是社會風俗習慣的普遍化和一般化，畢業論文：企業管理也是個體自身習慣的養成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣�！�
1.學前兒童的人格養成
2.學前兒童的道德素質養成
3.學前兒童的行為規范養成
三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程
1.認識過程
2.情感過程
3.意志過程
4.審美過程
四、學前兒童道德啟蒙教育的引導藝術
德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業論文格式要求學前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。
1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法
2.學前兒童道德啟蒙教育的創新性思維
3.學前兒童道德啟蒙教育的創新性方法
學前教育畢業論文綱要
一、學前教育改革與發展的動因
第一,學前教育成了民生的焦點。
第二,學前教育處于人生教育的最初端點,對人的終身發展、可持續發展具有決定性意義,這種基礎性奠基性意義為全球腦科學研究發展和教育科學研究發展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說:
第三,普及學前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫好畢業論文作為國家基礎教育和人力資源投資的重點,已成為世界教育發展的大趨勢。
第四,中國社會的改革與發展和東方文化上的一些特質,在近十年來加速了事實上的人才競爭和就業競爭,國民越來越感同身受地體認到下一代的生存發展、財富的積累以及幸福指數與個人受教育的成功與否關系密切。
第五,過去一個時段,學前教育發展策略的失誤和不作為,導致了學前教育徘徊、猶疑和遲滯。學前教育非義務教育的性質,讓政府和教育行政忽視了對學前教育深切而全面的關注,企望靠市場化動力去發展學前教育。
二、學前教育改革與發展的難點
究其“小學化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權利保障和學習者權利的漠視,這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進行畢業論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭,少見實際的行動。
二是社會的浮躁狀態,教育價值觀、學習觀、人才觀、學生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發展本質上應是綜合的發展和個性的發展,是創造精神和創造力的發展。
三是家長們望子成龍的心態、生存競爭的壓力和想通過子女的發展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長和社會對學前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學習,驅使幼兒園實行“小學化”“成人化”的教育教學。
四是學前教育發展過程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類幼兒園在經費投入不足的情況下拋棄了素質教育的理念,不能堅守學前教育的規律,片面地跟隨社會和家長的不正確要求,把外語、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統訓練等龐雜的內容塞進幼兒園的課程和活動之中,以取悅家長和社會,包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。
五是小學在招生中,對兒童入學附加考試、畢業論文寫作要求及管理辦法面試等條件,其內容導向也助推、影響幼兒園向“小學化”和“成人化”靠攏,以適應各類“名�！钡囊�。
六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學和活動結構缺乏督導、監管、研究、指導等措施,缺乏執法力度,基本處于放任的狀態,這導致了教育教學偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來推進學前教育全面發展的過程中,相對于解決教育經費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質等,糾正“小學化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時間和過程,因為應試教育大的環境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續的行動。
三、破解“小學化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認真學習貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學習與發展指南。
(二)要深入研究幼兒成長規律和學前教育規律,堅持科學保教,促進幼兒身心健康發展。
(三)要為兒童創設豐富的教育環境,自考本科生撰寫畢業論文的程序堅持以游戲為基本活動,注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗,享受快樂童年,促進個性健康發展。
(四)要進一步深入探索幼兒園與小學教育銜接的科學理論體系和實施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過研究與實踐澄清當前幼小銜接的認識誤區和實踐誤區,糾正錯誤行為。
(五)要強化對各類幼兒園保教質量的監督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質量評估監測體系,畢業論文的內容常見錯誤評析進一步完善學前教育質量管理制度。
(六)要通過“家長學�！焙图覉@互動,把幼兒園教育與家庭教育緊密結合起來。
(七)加強三支隊伍的專業化。
(八)要重視農村鄉鎮幼兒園教育教學的管理和指導,要以重點建設和扶持一所鄉鎮公辦中心幼兒園為主要措施,推進農村學前教育的發展,使其發揮引領、示范作用,促進農村學前教育質量的提高。
以上畢業論文范文提綱請參考。
學前教育畢業論文14
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力，《教師教育課程標準(試行)》也明確指出“必須加強實踐教育，注重實踐育人”，這兩份指導師范院校發展和改革的綱領性文件都充分體現了國家對人才的實踐能力發展的迫切要求，突出理論服務于應用技能的培養，即人才培養要突出實踐性。
在此背景下，學前教育專業的畢業設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創新也是勢在必行。
在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足
從1999年到20xx年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。
從20xx年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標�？梢�，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業畢業設計創新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。
(一)理念創新——從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發現問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的.形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。
(二)形式創新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面：
1.活動設計。
幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接�；顒釉O計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。
在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。
總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。
三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)
學生論文
相關信息
淺談基于藝術專業學生特點的文獻檢索教學策略溫州人精神對經濟困難大學生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試析價值多元化背景下學生價值觀的引導大學生學習動機與社會責任心的相關研究試論提高中學生語文閱讀能力的創新路徑試論大學生體育權利之實現途徑研究試論中學生物課堂藝術性教學語言中小學生閱讀狀況實證調查的分析為學生語文能力的終身發展奠基
的不及格率高
在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%�？梢姡瑢W生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。
(二)學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。
(三)學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。
總言之，現有的畢業設計方案既有傳承也有創新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業設計的呈現，既能有意識地培養學生的專業實踐能力，又能為社會培養高質量的幼教人才。
學前教育畢業論文15
幼兒的學前教育是教育的基本任務，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導、教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以幼兒學前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學前教育必須引起我們的高度重視。
一、從主觀的幼兒本身為出發點進行探討
1.把握好幼兒的心理特征
幼兒是一個特殊的個體，他們的心理與 有著非常大的差異。幼兒教師要認識到這個理由，清楚的知道幼兒的心理特點來進行教學工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個方面。針對孩子在心理上諸多的特點，要選擇適當的教學策略。在回答孩子提問的時候，一定要做到耐心而細致，隨時關注孩子的理解程度。幼兒時期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會影響到孩子的發育和成長。所以，在教學過程中，一定要注意教學語言的應用，不要讓孩子在大人口中學會一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時的文明語言和優良行為的使用是十分必要的。
2.良好行為習慣的培養
幼兒時期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會模仿，那么要想培養良好行為習慣，教師和家庭的正確引導。孩子對于現代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會給予了孩子無微不至的關懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關注其他人的感受，且對父母產生了過分的依賴。但是，這時候的幼兒身心發展都還處于可塑階段，如果對其進行及時的糾正，還是夠使其養成正確的人生觀和價值觀的。當孩子在接受幼兒教育的時候，教師會對其灌正確的行為思想，使其養成良好的生活習慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會徒勞無功。幼兒園應該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長開放日活動，以便讓家長親眼目睹幼兒在學校的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個良好的教育環境。
3.培養幼兒審美感知能力
良好的審美觀能夠幫助一個人對事物進行正確的判斷與認知。審美的感知能力是審美心理構成的重要成分，所以對幼兒進行審美感知能力的培養有助于使其對接觸的事物有一個正確的判斷。
�。�1）幫助幼兒接觸并感受藝術的'美感。對幼兒進行美術教學工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術家。這是要讓孩子在學習美術中感受到美好的事物，對他們進行藝術上的熏陶。為了實現這一教學目標，教師要設計出符合孩子身心特點的課程與活動，使孩子的能動性和創造性得到充分發揮，使其展現出對藝術的獨特理解。不僅僅是美術課程的學習，與此同時音樂對于孩子的藝術審美觀的培養也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時也能夠對美好的事物更多的接觸和體驗。
�。�2）愛玩是每個孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當中，真正的做到對美的正確認識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。
（3）讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發自己的思想感情，教師要在教學的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質樸和美，以此來激發他們更多地了解大自然。
二、從客觀的生活環境進行探討
1.大力開展“三化”教育工作
“三化”教育是指建立教育工作的 化、環境化和個性化。
�。�1） 化教育。對于幼兒時期的學前教育而言，進行 化教育主要是給幼兒更多自由發言的機會，制定一些規定并且試圖能夠與孩子們商量進行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規定，而且要能夠使幼兒的學習能力提高。對于表現較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。
（2）環境化教育。幼兒在學校學習的環境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學�？稍诮淌抑兄谱饕粋�文化墻，將優秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語；在圖書室中張貼一些認真看書的畫面與標語；在洗手間中粘貼一些節約用水以及常洗手的標語，通過這些實質性的熏陶，讓孩子對此產生一定的反應。
�。�3）個性化教育。在幼兒學前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個孩子的個性充分的展現出來，是非常困難的，但是這對于個性教育是非常關鍵的。在個性化教育時，教師要對孩子進行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據不同幼兒的個性來采取不同的方案。
2.幼兒學前教育注重本土化
當代教育發展的一個趨勢就是本土化。我國經濟社會發展的必定要求也是本土化的加強。幼教界的教育改革，首先要以教育實驗為主導，從教育目標、課程體系與師資培訓三個方面出發，建立了適合中國幼兒學前教育的體系，然后才能進一步推動了幼教界的本土化的發展。我國近代學前教育經歷了百年的歷史發展，他經過了模仿性學習、適應性學習以及自主發展性學習三個階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據我國的國情進行不斷調整，最后發展成完全適應我國的學前教育。
三、結語
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學前教育進行了一系列的探討，但更大作用上是為了能夠說明對于幼兒學前教育的重要性，讓孩子能夠在學前教育中培養出應該具備的能力與品質。在今后的學習和生活中得到更好的發展和鍛煉，所以做好幼兒學前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創新，為我國的教育事業多做貢獻。
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