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      2. 從問題教學開始的教育理論論文

        時間:2024-07-06 09:19:19 教育畢業論文 我要投稿
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        從問題教學開始的教育理論論文

          所謂問題教學,是指以問題為中心的教學,它是把教學內容化作問題,引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質的過程。它體現了以教師為主導,學生為主體的原則,有利于學生更好地掌握系統知識,提高探究能力。本著“有問題,才有思考;有思考,才有探究;有探究,才有發現;有發現,才會有進步;有進步才會有創新”的理念,我進行了一些有益的嘗試,覺得問題教學法是一種可行性、操作性均較強的教學方法。

        從問題教學開始的教育理論論文

          一、問題導學,培養學生自主學習的習慣

          我們要給學生創設問題情境,培養學生問題意識。

          1、創設數學問題情境,激發學生學習數學的興趣

          創設問題情境是數學問題導學的第一步,也是激發學生思維主動性的關鍵。所謂問題情境,是指提出與教學內容要求相聯系的、并能激發學生學習動機的問題,以及與之相適應的環境、氣氛等因素的綜合。它不是簡單等同于教師根據教材要求進行提問,學生被動解答,因為“問題”是學生對周圍事物認識的不解,所以教師在創設情境時需要下一番功夫,從學生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析,使學生在短時間內激發探究的興趣,提出自己不懂、好奇的問題。例如在要求學生預習《從不同那個方向看》時,就用下面一段話來創設問題情境。我國有一首古詩中寫到“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,為什么同一事物在不同的角度去看會不一樣呢?為什么會產生這樣的效果?這樣就給學生造成一種懸念,使學生急于去探索知識。

          2、著力于放,擴大數學教學的自主性

          教師要盡量設計一些探索性、開放性的問題,給學生多提供自主學習的機會,把學生培養成為一個發現者、研究者和探索者,具有開拓性、創新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時,讓學生先動手操作,固定兩根木棒,動第三根木棒,觀察形成的同位角的大小有什么關系?而此時兩根木棒的位置有何變化?你能得到什么結論?前面還學習了內錯角、同旁內角,它們與兩直線平行又有何關系呢?學生的思維成長點自然而然的產生了,于是自主探索有關直線平行的條件的知識。

          二、尊重、鼓勵學生,給他們一個敢于提問題的"膽"

          學生不向老師提問題的第一個原因是他們不敢提。尤其是對基礎差的、膽量小的學生,要在課堂上提出問題確實不容易。因為他們要承受被教師指責和被同學嘲笑的風險。要想激發學生的提問意識首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀,如"誰先提出問題,誰敢提出問題老師就表揚他。

          ""如果誰提的問題,使我張口結舌,不能回答,這最好,說明同學對這個問題的思考,想得比我還要深,我今天不能回答,可以留待以后解答。"這些話語給了學生敢于提問題的"膽",通過這樣的鼓勵,就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來,充分調動學生自主學習的主動性和積極性,培養學生的創新精神。

          三、關注生活實踐、關注知識的實際應用應成為實施問題教學的一項重要原則

          在每一課的開始,教師都應該對學生提出一些有關真實性、實用于現實生活的知識點或問題。但是日常生活中認為理所當然應當是這樣去解釋的現象,在學習了相應的數學知識后,我們會發現原來并不是這樣的,這與學生從生活所獲得的知識經驗相沖突。例如,平行線與相交線一章,在學習之始,先引入了數學魯教版課本46頁習題8.3圖,生活中設計師用線組成了美麗的、幻妙的圖案,除了相交線外,直線a與b直觀上看是不平行的,引導學生利用三角板平移的方法能驗證平行,學生看到了實質,他們可能對這個知識產生很深的印象,此時我們進一步引導,我們還有沒有其他方法來驗證它們平行,撕掉它們的偽裝呢?

          不僅揭示了學習平行線與相交線的原因,同時調動起學生對問題本身的關注以及應用數學知識的欲望。在應用所學知識解決實際生活問題的過程中,學生又會產生新的問題,在達成預期目標的同時,使學生的大腦始終保持在一種思考的狀態,問題是學習的起點和思維的動力,沒有了問題就很難進行思維。師生發現問題、提出問題和解決問題以及在更高層次上發現新問題,是師生之間相互交流和理解的重要途徑,并且與課堂教學效率和教學質量的高低息息相關。但綜觀中學問題教學的現狀,有許多值得商榷和改進的地方:

          1、學生質疑和教師提問的適當互補。

          讓學生做問題的擁有者并不排斥教師的提問。有時學生質疑關注點較偏,不足以體現教學重點,教師可通過提問引導學生思路,扭回教學正軌。建立在學生問題上的引導式提問可以很好地彌補學生提問的缺憾,是學生真正需要解決的問題,因而實質上學生仍是問題的擁有者。

          2、忽視學生思維能力的培養,問題設計“教材化”

          課堂提問應該注重培養學生的思維能力,但目前課堂教學中,還存在阻礙學生思維能力發展的許多不利因素,主要是:

          問題層次偏低。不少中學教師設計的問題脫離學生實際,仍然是“帶著教材走向學生”。目前教師提的問題絕大多數是其根據教材內容預先設計的,到了課堂上一個個拋出來讓學生討論回答,是“帶著問題走向學生”。這些問題難免封閉、靜態,不是隨著開放的課堂教學過程隨機動態生成,因而脫離學生的認知水平,或偏難或偏易,漠視學生的情感因素,難以形成學生的情感共鳴和興趣,激不起學生的學習愿望和熱情。教師所提問題實際上無助于學生思維能力的培養和提高,導致教師較高層次教學目標落實不到位。

          在學校教育教學的過程中,學生始終是課堂上學習的主體,學生的學習經歷、學習目標、學習興趣等,方方面面都制約著課堂教學實效的發揮。教師應當創造條件盡量發揮學生內在的主體能力,不要將學生單純看做是知識的被動接受者,應考慮學生的學習經歷與社會經歷,關注學生學習經驗的形成、積累和構建,鼓勵學生敢于質疑、敢于創新,這樣才真正符合課改精神,才真正利于學生成長。

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