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朱熹幼兒教育思想探微的論文
摘要：朱熹是我國封建社會后期具有巨大影響力的一位思想家和教育家。他從事講學(xué)活動五十多年，編著了大量書籍，將宋明理學(xué)的理論和儒家的道德規(guī)范推行到實際教學(xué)活動中,根據(jù)兒童的成長需求和心理狀況，以德、律、樂為立足點(diǎn)，倡導(dǎo)“習(xí)與智長”的幼兒教育思想。
關(guān)鍵詞：蒙學(xué)；德育；“小學(xué)”；
朱熹，作為宋明理學(xué)的集大成者，他是一位跨時代的哲學(xué)家；作為實際教育的推行者，他又是一位影響深遠(yuǎn)的教育家。他的教育思想集中體現(xiàn)在《童蒙須知》《小學(xué)》《朱子家訓(xùn)》《訓(xùn)子從學(xué)帖》《訓(xùn)蒙絕句》這些留給后人的經(jīng)典中，而他的教育實踐也是以此為理論依據(jù)展開的。
中國傳統(tǒng)教育是以儒家教育為根本的教育，這在學(xué)界已經(jīng)得到普遍共識。而中國古代的幼兒概念與現(xiàn)代的幼兒概念是有區(qū)別的。現(xiàn)代所稱的“幼兒教育”是引入西方概念而來，一般指的是兒童成長到3歲以后，進(jìn)入小學(xué)之前所接受的正規(guī)機(jī)構(gòu)的教育。我們通常也稱之為“學(xué)前教育”。我國古代的幼兒概念則比較籠統(tǒng)，沒有具體的年齡限制。《禮記》：“人生十年曰幼。”朱熹則在《大學(xué)章句序》中說道：“人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學(xué)�！敝祆鋵⑷说膶W(xué)習(xí)劃分為兩個階段，十五歲之前為“小學(xué)”階段，十五歲以后為“大學(xué)”階段。朱熹的“小學(xué)”是包含在古人所說的蒙學(xué)教育理念之中的。同時，身兼大儒和大教育家雙重身份的朱熹，他的幼兒教育理論不但包含傳統(tǒng)意義上的識字?jǐn)嗑浣虒W(xué)，更從深層意義上結(jié)合了傳統(tǒng)儒學(xué)和宋明理學(xué)的教育理論，注重道德體系的建構(gòu)和行為規(guī)范的引導(dǎo)。
首先，德為先。以傳統(tǒng)儒家理論為依托，加上宋明理學(xué)本身對道德規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，朱熹的幼兒教育理論是以德行教育為前提的�！吨芤�.蒙》中有：“蒙以養(yǎng)正，圣功也”和“君子以果行育德”，這都是對教育中道德情操培養(yǎng)的要求。朱熹繼承并發(fā)揚(yáng)了這種優(yōu)良德育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)幼兒教育時期道德教育養(yǎng)成的重要性和必要性。他在《童蒙須知》中說道：“古者小學(xué)，教人以灑掃，應(yīng)對，進(jìn)退之節(jié)，愛親，敬長，隆師，親友之道，皆所以為修身，齊家，治國平天下之本；而必使其講而習(xí)之于幼稚之時，欲其習(xí)與智長，化與心成，而無捍格不勝之患也。”可以看出，朱熹強(qiáng)調(diào)從幼兒剛開始就對其施行道德教育，以使其“習(xí)與智長，化與心成”。他還認(rèn)為“古者，小學(xué)已自暗養(yǎng)成了，到長來，已自有圣賢坯模，只就上面加光飾�！币簿褪钦f，只要幼兒時期打好良好品質(zhì)的基礎(chǔ)，就如同為將來成為圣賢做了一個坯模，日后只要稍稍加以修飾，圣賢之功自成。同時，朱熹還認(rèn)為應(yīng)該將道德教育貫穿到具體的細(xì)節(jié)教育之中，應(yīng)該“教之以灑掃、應(yīng)對、進(jìn)退之節(jié)，禮、樂、射、御、書、數(shù)之文”，從而達(dá)到幼兒“事君、事父、事兄、處友”的初步知識，也就是說，我們要通過日常生活中潛移默化式的培養(yǎng)，使幼兒具有正確的道德觀念和行為規(guī)范，，具有初步的認(rèn)識事物的能力和是非觀，為他們以后窮萬物之理，修身、治國、平天下打下良好的道德根基。
其次，律為行。朱熹強(qiáng)調(diào)幼兒教育中自律的重要性，認(rèn)為對行為規(guī)范的遵守是根本。他在《童蒙須知》中說：“大抵為人，先要身體端整。自冠巾、衣服，皆須收拾愛護(hù)，常令潔凈整齊�！胺残胁节呟劊毷嵌苏�，不可疾走跳躑。若父母長上有所喚召，卻當(dāng)疾走而前，不可舒緩。朋凡為人子弟，當(dāng)棲掃居處之地，拂拭幾案，當(dāng)令潔凈�！彼貏e強(qiáng)調(diào)對綱常倫理的遵守，“凡為人子弟，須是常低聲下氣，語言詳緩。不可高言喧鬧，浮言戲笑，父兄長上有所教督，但當(dāng)?shù)褪茁犑�，不可妄大議論�！薄胺卜Q呼長上，不可以字，必云某丈，如弟行者，則云某姓某丈�！薄胺驳缆酚鲩L者，必正立拱手，疾趨而揖”。當(dāng)然，這與宋明理學(xué)本身的道德規(guī)范是一致的，與儒家所倡導(dǎo)的綱常倫理秩序也是相通的。這種從啟蒙就開始強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律約束和行為訓(xùn)練，有利于兒童成長為遵守社會規(guī)范的良好公民，更有利于其對社會整體價值觀的認(rèn)同。
最后，樂為歸。他在《小學(xué)》中引用程子的話說到：“教人未見意趣，必不樂學(xué)�！笨梢�，必須喜歡，愿意為前提，這一點(diǎn)與現(xiàn)代教育理論是一致的。他主張教育兒童要通過歷史故事等，增添學(xué)習(xí)的趣味性。一定要從興趣到自覺，最終達(dá)到“習(xí)與智長，化與心成”的境界。他在《小學(xué)》中收錄了很多先賢和圣人的故事，以此提高學(xué)習(xí)的積極性，他說道：“童稚之學(xué)，不止記誦，養(yǎng)其良知良能，當(dāng)以先人之言為主。日記故事，不拘今古，必先以孝悌忠信，禮義廉恥等事，如黃香扇枕，陸績懷桔，叔敖陰德，子路負(fù)米之類，只如俗說，便曉此道理，久久成熟，德性若自然矣�！敝祆涞倪@些理論即使放到現(xiàn)代，也絲毫不嫌過時，與現(xiàn)代的教育理論所倡導(dǎo)的“快樂學(xué)習(xí)”等理論不謀而合。
一直以來，學(xué)界將視線的焦點(diǎn)都放在朱熹理學(xué)的功與過上面，對朱熹教育理論的成就關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國當(dāng)前正處在及幼兒教育發(fā)展的重要時期，從引進(jìn)西方的幼兒教育理論到推行西方的教育規(guī)則和方法，我們對傳統(tǒng)文化中幼兒教育的優(yōu)秀資源發(fā)掘卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至可以說是一種缺失。朱熹幼兒教育理論中的優(yōu)秀成果應(yīng)該得到我們的重視。不管是以德育為立足點(diǎn)，還是強(qiáng)調(diào)自律性和快樂學(xué)習(xí)，都與我們當(dāng)下的教育理念相和諧，甚至在細(xì)則上的具體施行要高于我們當(dāng)下的幼兒教育。我們在擯棄其“存天理、滅人欲”的目的論的同時，要反思其可行性，使其更好的為今天的幼兒教育事業(yè)服務(wù)。
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