電子檔案袋網絡教育評析論文
摘要：在論述我國網民、互聯網絡和網絡課程的發展的基礎上，提出基于電子檔案袋的網絡教育評價研究，通過對檔案袋、電子檔案袋和網絡課程概念的辨析，指出電子檔案袋用于網絡教育評價的優越性，并對基于電子檔案袋的網絡教育評價進行了文獻梳理，總結出了當下基于電子檔案袋的網絡教育評價正在成為研究的熱點，尤其是在博碩士論文研究方面。
關鍵詞：電子檔案袋；網絡教育；網絡課程；學習評價
１網絡技術的發展
現代信息技術的快速發展使得網絡教育發展的步伐越來越快，隨著學習型社會和終身教育理念的深入人心，網絡教育成為熱點，網絡教育的質量和認可度也逐漸成為人們關注的焦點。網絡教育以其便捷和隨時隨地能夠獲取知識的特點正在喚醒越來越多人的知識求知欲。截止到２０１４年１２月，我國網民規模達６．４９億，全年共計新增網民３１１７萬人�；ヂ摼W普及率為４７．９％，較２０１３年年底提升了２．１個百分點。中國互聯網絡發展狀況統計調查（ＣＮＮＩＣ）報告統計：２０１４年，臺式機、筆記本電腦等傳統上網設備的使用率保持平穩，移動上網設備的使用率進一步增長，新興家庭娛樂終端網絡電視的使用率達到一定比例［１］。
２電子檔案袋評價
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檔案袋也稱學生成長記錄袋，是一種形成性評價方式。美國西北評價聯合會教育工作者對檔案袋的定義為：“檔案袋是對學生作業的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成就。收集過程必須包括學生在內容選擇、挑選準則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價值高低的準則和學生自我反思的證據�！逼胀ǖ臋n案袋是純粹的個人信息的記錄，而這里使用的檔案袋不僅包括個人信息記錄，還包括個人的學習成長過程和過程當中情感態度和思維方式的變化，是一個全面的動態的跟蹤記錄過程。檔案袋評價則是通過提供實踐方式，展示“隨時間逝去后的努力、進步和成就”［１］。它既能在學習之前對學習者進行診斷性評價了解學習者已有的知識儲備水平，在開始學習之后對學習者進行全方位的形成性評價來綜合評價學習者的學習過程，在學習結束之后對學習者進行總結性評價。
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海倫巴雷特（ＨｅｌｅｎＣ．Ｂａｒｒｃｔｔ）是國際公認的電子檔案袋評價方法研究專家，她將電子檔案袋概括如下：電子檔案袋是應用電子技術，允許檔案袋開發者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內容（音頻、視頻、圖片、文本）。基于標準的檔案袋采用數據庫或超級鏈接將標準（或目標）、典型作業和反思之間的關系清晰地顯示出來。學習者的反思是將特定的作業作為完成規定標準或目標的證據所做出的推論。電子檔案袋評價是信息技術和檔案技術的結合，所體現的理念是實現學習過程的評價，實現教師評價、學生自評、互評相結合的多元性評價，實現對學生的真實性評價［１］。
３網絡教育和網絡課程
網絡教育主要指網絡時代以網絡為主要傳播媒體的教育形式，網絡教育不僅包含狹義的網絡學歷教育，也包含廣義的有組織有目的的網絡學習，“百度”網頁等“隨意”行為雖可學習知識但不屬于網絡教育的范疇［３］。即網絡教育是有組織有目的的用網絡進行學習。于文認為：網絡課程的主要目標就是輔助課堂教學，起到與傳統課堂教學互補的作用�！拜o助性網絡課程是將課程以網站的形式呈現，網站可以將課程學習、學習論壇、模擬考試、作品展示、相關網站、學習評價等教學環節統一包容進來，使多媒體教學突破簡單課堂演示型模式，使計算機多媒體和網絡既是教師課堂演示的工具，更是學習者自主學習的認知工具［２］�！奔淳W絡課程或者輔助性網絡課程就是傳統課程的網絡化、電子化的另一種呈現。網絡課程具有以下的特征：
�、倬W絡課程相較于現實的教室課程它具有一定程度上的虛擬性，一臺電腦、一部手機或者其它的硬件客戶端，再加上一根網線或者無線網絡，就能夠進入網絡課程學習。它沒有固定的教室環境、現實的教師、同學和一定程度上的組織管理；
②網絡課程缺少適時的師生、生生交互。非面對面的師生交互讓網絡課程學習者的學習在具有很大的自主性的同時具有一定的盲目性，缺少教師的直接指導和及時監督讓網絡課程學習結果的質量和效益不甚樂觀；
③網絡課程具有隨意性。缺少學習過程的實時監控使得學習有很大的隨意性。網絡課程學習評價是確保網絡課程學習有效的重中之重，然而，由于網絡課程學習者（師生分離、學習時間不固定等因素）的自身特殊性，傳統的網絡課程學習總結性評價很難做到有意義的反饋和指導，基于這一影響因素，進行網絡課程的形成性評價可以有效地彌補傳統總結性評價的不足，有效監督和指導網絡課程學習者的學習過程，較好地實現不同網絡學習者的不同學習需求，促進學生的有意義學習，改善以往網絡課程學習總結性評價的低效反饋機制。
４電子檔案袋用于網絡教育評價的優越性
�。ǎ保┙柚诰W絡技術的電子檔案袋評價具有更大的靈活性�；ヂ摼W縮小了人與人之間的空間距離，縮短了知識更新的速度和信息獲取的時間，電子檔案袋用于網絡教育評價可以更充分地發揮電子檔案袋評價的優勢。學習者不僅可以自己對自己進行評價，同伴和教師也可以對學習者進行評價，因為有了網絡，學習者能在第一時間得到學習評價的反饋，并能就學習疑問進行及時的在線交流討論，而這樣的學習過程又能方便地進行儲存，為學習者以后的學習提供支持。
�。ǎ玻╇娮訖n案袋用于網絡教育評價具有更強的學習資源共享性。網絡教育區別于傳統教育的本質特征就是網絡課程的學習資源共享性，電子檔案袋評價是學習者學習過程的全紀錄，利用電子檔案袋可以為相同或相似學習背景、學習起點的學習者提供前車之鑒，提高后續學習者的學習效率和效果。
（３）電子檔案袋用于網絡教育評價有助于學習者學習興趣的`保持。電子檔案袋是學習者動態的學習成長記錄，學習者可以隨時查看自己的進步和反思自己的不足，有利于學習者學習興趣的保持。電子檔案袋評價記錄了學習過程的一步步進步，對學習者有較強的激勵作用。面對學習過程當中時不時出現的一些學習困擾，學習者能較好地去面對和解決它們。
５基于電子檔案袋的網絡教育評價研究現狀
�。ǎ保┱撐哪甏植�。本文通過“中國知網”這一數據庫資源，以“文獻”為默認搜索條件，勾選“主題”為第二限定條件，輸入“基于電子檔案袋的網絡教育評價”，共搜得文獻５４篇，包括期刊文獻、碩博論文和會議論文集。從論文年代分布上可以看出，基于電子檔案袋的網絡教育評價的研究的論文數量在逐年上升。網絡課程學習的虛擬性、缺少適時的師生、生生交互和實時學習監控需要電子檔案袋的形成性評價來確保其學習者的學習質量。越來越多的學者和專家正在關注基于電子檔案袋的網絡教育評價。網絡課程學習評價的有效性和重要性正在深入人心，人們越來越關注網絡課程能走多遠，而不是僅僅停留在網絡課程學習的時髦性的膚淺層面。
（２）論文所屬機構分布。在５３篇論文當中，有２篇論文以上的機構大部分是高等教育師范類機構。其中論文數量最多的是自遼寧師范大學，有５篇論文；有３篇論文的高等師范機構分別是上海師范大學、陜西師范大學、華東師范大學和山東師范大學；有２篇論文的高等院校分別是華中師范大學、廣西師范大學、西南大學、河北師范大學、湖北大學及浙江省商業職業技術學院。由論文所屬機構分布上可知，基于電子檔案袋的網絡教育評價的研究主要集中在我國的發達地區。
（３）論文來源數據庫。在５３篇文獻中，有博士論文１篇，碩士論文２５篇，其余來源為期刊文獻數據庫。其中碩士論文所占比重最大，為４７％，期刊論文比重為４０％，博士論文２％，其他為１１％，碩博數據庫文獻來源為４９％。由論文來源數據庫來源可以看出：基于電子檔案袋的網絡教育評價正在成為研究的熱點，是博士碩士研究生選題的熱點領域；說明基于電子檔案袋的網絡教育評價是新事物，正在逐漸進入人們的研究視野。
�。ǎ矗┱撐膬热莘治觥＃担称墨I中，碩士和期刊論文在內容上除了基于網絡課程的電子檔案袋評價外，還涉及了教師與學生電子檔案袋、電子檔案袋平臺支持、電子檔案袋評價系統設計、基于具體某門學科的電子檔案袋評價和運用電子檔案袋評價的策略等研究。由論文內容可以看出，基于電子檔案袋評價的網絡課程的研究目前仍處于起步階段，并沒有形成一定的規模。網絡課程的特點決定了網絡課程評價是一項復雜而艱巨的工作。網絡課程學習是學習型社會和終身學習的需要，而學習過程的有效監督和指導是網絡教育質量的關鍵，它不僅影響網絡課程學習者的學習結果，也是網絡教育向前發展的保證。電子檔案袋評價是學習過程的評價，能較好地克服網絡課程非面對面師生、生生課堂實時交互所帶來的一系列問題。然而，基于電子檔案袋的網絡教育評價并不是最好和唯一的網絡課程學習評價方式，網絡教育的復雜性需要更多的學者和專家投入更多的精力去研究其學習評價。
參考文獻：
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